宋朝周密在他的《齐东野语》中讲了这么一个故事：从前有个书生写了一首诗，不知该诗写得好不好，于是慕名请求苏东坡指教。苏东坡看过这首诗后，心中已有回数，然而没有立即表态，便要求书生将该诗诵读一遍。书生声情并茂地朗读之后，接着恭敬地请教苏东坡：“此诗有分数否？”苏东坡答道：“十分。”(相当于今天的100分)书生听到“十分”这个较好的分数，高兴万分。不料，苏东坡喝了一口茶后慢慢说道：“三分诗，七分读耳。”这里，苏东坡风趣地评价书生的诗作不佳，仅能得三分，然而朗读的水平较高，可得七分。
从这个故事中，可以看出苏东坡是十分注意朗读文章的。不过，古代的朗读，重在吟诵，相当于今天的唱。有些文章，如文言文，用唱代读，倒能引起学生的兴趣。1994年3月4日，《文汇报》发表了谢雪荣老师的《抑扬顿挫唱古文》一文。文章的作者教了兰十多年语文，凡是讲授文言文单元，总是每文必唱，一唱唱了三十多年，“从彭城唱到东吴，从太湖唱到扬州，粉笔生涯，以唱为乐。”他认为，唱不是为了哗众取宠，更不是什么“复古”，而是为了使学生对语文“增一份情趣，添一份韵味”。细品古诗文，不唱不能进角色，不唱不能出意境。谢老师在串讲之余，“琅琅一唱，使当代的‘追星族’们享受一下古典美的熏陶，赞叹一下中华灿烂华章之博大精深。”他每唱一文，总是赢得热烈的掌声。
古文用唱传情，语体文和作文通过朗读，亦可以传情。有位语文教师讲授《周总理，你在哪里》时，配着哀乐，含着悲情进行朗读，读得全班学生潜然泪下；她教《回延安》，则用愉快的感情朗读，读得学生个个神采飞扬，都想身长翅膀脚生云，“再回延安看母亲”；朗读《最后一次讲演》，她的爱憎之情十分鲜明，读出了闻一多先生无所畏惧、视死如归的爱国之情和对国民党反动派白色恐怖的痛恨之情。朗读作文，亦可以使人有所感，有所悟，这就是朗读的潜移默化作用。有个学生从老师那里学到了朗读文章的本领，掌握了朗读的艺术，终于在现实生活中派上了用场。一天，该生的父母因一件小事发生口角，继而打成一团，最后闹起了离婚。该生为了不使家庭破裂，含着泪水写了一篇《救救女儿》的作文。老师看了这篇催人泪下的文章后，带着文章，陪着这个学生进行了家访。该生在父母面前，怀着深沉的感情读着作文，读得父母声泪俱下。父母双双拉着孩子的手，保证今后不再闹离婚，并感谢老师挽救了他们一家。老师深情地说：“应该归功于你们女儿的真情朗读呵！”
尽可能完美地再现文章的感情，是朗读的基本要求。为了达到这个基本要求，要做到运用普通话进行朗读，朗读时要求做到语音准确，不添字，不改字，不漏字，不重复，不颠倒，句读分明，停顿恰当等。就以停顿恰当来说吧，生活、工作中的对话(可以视为口头作文)如果恰当地掌握好停顿，那么可以更好地发挥有声语言的组织、区分、转折、呼应、回味、想像等作用。有个小伙子上公共汽车，左脚还留在车门外，司机就关上了车门。这个青年则拉长声音，风趣地说道：“挤——着——了——”听到这句用破折号组成的较长停顿，全车的乘客都笑了。售票员也笑着叫司机开门，司机亦笑哈哈地说：“对不起，对不起。”小伙子这拉长声音的停顿，在调侃中化解了矛盾。假若小伙子所说的三个字不用破折号作较长的停顿而是急促地喊：“挤着了！”这急促的喊声，定是对司机有意见，如果司机的开门动作再不迅速，双方的矛盾就有可能因此而变得激化起来。
朗读文章时，假若停顿不当，轻则会影响感情的表达，重则会破坏语义的完整，改变原文的意思。比如，某文件上有这么一句话：
“已经取得大专学历的和尚未取得大专学历的干部”某厂长在全厂职工大会上读成“已经取得大专学历的和尚、未取得大专学历的干部……”众工人笑得前仰后合。厂长听到众工人的笑声，中断文件传达，一本正经地说道：“笑什么？时代不同了，当和尚也得具备大专学历的资格呢！”厂长不解释则已，一解释，全厂职工笑得更加厉害了。其实，文件里的“和”字是连词，读到“和”字时应稍加停顿，或者将“和”字改为顿号，全句则变为“已经取得大专学历的、尚未取得大专学历的干部……”这样一来，厂长就不会读错了。然而，他硬要将“和”与“尚”不加停顿地连读，岂不变成了“已经取得大专学历的和尚”了。这种读法，如何不让全厂职工捧腹呢？
在汉字中，形似音异的字相当多。假若读白了，亦会贻笑大方。
在电视剧《西游记》中扮演猪八戒的演员马德华，原名马苗(音瑞)。
一天，马芮去医院看病。不料，挂号、取药和注射等室的护士小姐，分别将他的名字喊成“马内、马丙和马肉”，喊得马n啼笑皆非。从医院回到家里，马苗反复思量，他的名字在一家医院里就出现这么多的错误读法，假若上了电视，还不知因读音问题闹出多少笑话呢？于是忍痛割爱，将马茵改为马德华。如果作为官员，经常误读白字，那就难以服众了。传说，古代一位县官，胸无点墨，学识浅陋，凭金钱买了知县之职，经常读白字，因此落了个“白字县官”的绰号。一天，这个白字县官提审冉佳俊。当冉佳俊来到大堂之上，县官便把他的名字叫成“再往后(‘俊’的简化字)！”冉佳俊一听让他往后站，就后退了两步。县官一听冉佳俊没吭声，就大声喊道：“再往后！”冉佳俊一听还叫他往后，于是又往后退了两步。县官一看冉佳俊不但仍未应声，反而以后退相对抗，气得二目圆睁，猛地拍起惊堂木，厉声喝道：“再往后！”这时，冉佳俊已经退到墙根，确实无法“再往后”了，便将实情向县官作了如实说明：“青天大老爷，墙挡住了我的退路，请你赐教退法！”县官怒气冲冲地吼叫道：“什么赐教不赐教的，我反复叫着你的名字呢。”冉佳俊这才明白，原来县官叫错了他的名字，便心平气和地对县官解释说：“我不叫‘再往后’，而叫‘冉佳俊’。”经常读白字的县官不但不觉得脸红，反而无理狡辩地说：“看你长了一脸大麻子，一点也不俊！”如此白字县官，怎好审理案件？
不少青少年朋友的文章写得还算通顺，可让他们读一下自己的文章时，却经常发现一些字(特别是成语里的字)被他们读错，因而闹出许多笑话。有个学生在一篇文章中，由于没有符合老师作文前提出的有关详略得当的要求，因此老师加了总批：“本文的主要毛病是详写与略写本末倒置。”该生指着作文的总批，对同位振振有词地说：“这个‘本未倒置’就不好理解了——既然‘本未’将详写与略写倒置，还怎么说是毛病？”同位听了之后笑道：“什么‘本未倒置’？你看清楚点，是‘本末倒置’！”这个学生终于发现将“末”字当成“未”字加以认读了，于是向同位请教如何才能把成语中的字读得正确。同位告诉他：“辨认字形时，要专心致志，不能走马观花。否则，‘末’字就会读为‘未’字。”该生听了同位的经验之谈后，于是一本正经地说：“以后，不能心不在马了。”“你说什么？，’我说不能心不在予呀，洲哈哈，你又读错一个字一心不在焉！所以……”同位停了停，接着语重心长地说，“所以，除了认清字形以外，还要勤查字典，弄清楚成语的含义、出处，就可以减少读错字音的现象了。
比如‘心不在焉’，的‘焉’字，文言虚词，相当于‘于此’。这个成语可译为‘心思不在这里’，形容思想不集中。语出《礼记·大学》：‘心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味。’我的一点意见，仅供参考。”这个学生感激同位的真诚帮助，于是买了《汉语成语小词典》、《现代汉语词典》等工具书，经常对照这些工具书，在字的音、形、义等方面下功夫、花气力。不久，在学校举办的运用指定成语写成文章并进行朗读的竞赛中，这个学生终于获得了第一名的好成绩。
在作文的百花园中，往往遇到这种情况，一些无名小辈的文章，他人有时连看一眼都不愿意看。面对这种情况，小作者千万不要气馁，朗读给他听，倒是让其了解你的文章的重要方法之一。据说，小仲马完成名着《茶花女》的初稿时，其父大仲马根本未把儿子的新着《茶花女》放在眼里，总认为儿子羽毛未丰，手笔太嫩，根本写不出什么名着。所以，当小仲马捧着《茶花女》请父亲一阅时，父亲不屑一顾地摇摇头，连看一眼都不看。大仲马的此举，弄得儿子小仲马十分恼火。然而小仲马转念一想，仅仅恼火，解决不了问题，你不愿看，我就读给你听，你总不会将耳朵堵起来吧。于是当着父亲的面，高声朗读起来。起初，大仲马仍然无心去听。可是，当小仲马朗读了一半时，大仲马几乎屏住呼吸倾听起来；等到小仲马读完时，大仲马像疯了似地跳起来，老泪纵横地硬咽着说：“儿子呵，儿子！这么好的杰作，为什么不早点读给我听呢？”小仲马说什么好呢。他深深体会到了朗读的巨大力量，终于征服了父亲的心。
青少年朋友，你们的作文写完之后，是否也能放声朗读给你们的同位、恩师、父母乃至名家听一听呢？请你们还是读一读吧！因为他们不仅是你们的第一听众和读者，而且还是真正关心你们作文优劣和朗读水平的知心人呵！