中小学综合实践活动课开设的启示
综合实践活动倡导回归学生生活，强调通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
综合实践活动课程是一些国家在中小学所设计和实施的一类基本课程，在不同的国家有着不同的名称。但其实质和目标都是一致的，让教学活动回归生活，以培养中小学生的综合实践能力和创新精神，增强学生的社会责任感等。俄罗斯开设这种类型课程，经过多年的实践已走向常态化实施。我国新一轮基础教育课程改革，提出“综合实践活动”这一综合性、实践性的课程，由于刚刚起步，实施过程中，出现了一系列问题，影响了正常开设，为此，有必要审视国外中小学综合实践活动课程的常态化开设的措施，以利于从中获得有益的启示，推进我国综合实践活动常态化开设。
一、俄罗斯中小学综合实践活动课开设的现状
俄罗斯积极地开发社区资源，创设综合实践活动支持环境，出台相应的保障政策，利用假期开展各种活动，鼓励全员参与，以促进中小学综合实践活动常态化开展。加大投入，利用社区的人文底蕴和自然环境，建社区博物馆，在建设的过程中注重博物馆的教育性，把物化的材料、教学大纲与学生的兴趣结合起来，以利于学生根据自己的爱好选择行为活动的内容和方式。
俄罗斯的博物馆对中小学是开绿灯的。在不违背陈列品的真实性特点的同时，博物馆陈列的内容基本上都以参观者能够理解的方式呈现，尤其是儿童博物馆，它把中小学教学中的“游戏法”、“小组学习法”和阅览室纳入到博物馆当中，让学生在参观的同时，体会到游戏的快乐，寓教于乐。同时利用图书馆、歌剧院、电影院、少年宫、科技馆、名人故居、高等院校等等开展教学。很多学校把课堂教学挪到博物馆中进行。制定的小学课程标准和小学国家标准联邦部分教学计划中明确规定周围世界（人、社会、自然）、艺术、工艺学等课程是必修课，而且这些课程都可以借助博物馆来进行实施。
俄罗斯提倡学生在假期参加学校组织的或是自发组织的夏令营、冬令营活动，以培养学生的实践能力、独立自主能力和社会交往能力，在这些活动中，学校、家长和社会很少参与，通常是学生自己参与、组织和筹划。在开发社区类课程资源时，学校、社会、家长和孩子并没有把这些课程资源的开发和利用当成是一种负担，而是将其与孩子的教育和娱乐活动有机融合，真正让孩子在学习中体会，在体会中获得教育。
在俄罗斯，社区类课程资源的开发和利用被看作是受教育者的一项权利，同时，孩子对社区资源的开发和利用都有很大的兴趣，而且他们在整个活动中也真正发挥了主体作用，很多活动和教学都是由孩子们自己设计和实施的。在家长和学校的引导下，他们利用适合自身的方式，从自身的需要和兴趣出发，选择他们需要的资源，为自己的发展创造便利条件。在其中，他们会自觉地为这种资源的充分利用做出各种努力。
二、俄罗斯中小学综合实践活动课程常态化开设的启示
1.依靠政府，加强宣传，提高认识
俄罗斯注重政府层面的制定政策，加强宣传，提高认识。因此，政府部门应制定相关文件，明确综合实践活动课程的性质、课程的定义和目标、实施步骤和要求、管理及评价、教师在课程中的地位和作用等涉及课程实施的各种要素都作了明确的规定。同时，加大投入，以保证该课程顺利实施。
加强政策导向和约束，形成规范的制度，推进社区课程化。通过政策导向机制和多方位的舆论宣传，使广大教育工作者和社会各界都能够认识到，在新形势下加强综合实践活动课程对于全面提高学生素质的重要作用与意义。根据综合实践活动课程的要求，制定切合本地区、本单位、本部门实际的措施，促使社会服务任务得到具体落实。同时加强监督管理，严格要求各校开齐、开足综合实践活动课程。成立国家级专家指导小组或社区层面设立专门的工作小组，以利该课程顺利开设。
加强宣传，提高认识。管理者、教育者等在推行教育改革之前，必须转变教育观念。因此，必须加强宣传，明确综合实践活动课程的意义和价值。明晰知识经济时代诉求，“知识经济时代的人必须具有综合运用知识的能力”，“要求主体不仅具有知识，而且有解决问题的实际能力，不仅能进行知识的积累、提取，而且有创造性地综合运用知识的能力”。加强教师培训，转变教师的教育观念、教学方式，并让教师学会在参与学生课题研究的过程中指导学生，加强交流，开辟教师论坛，以便教师比较教学方法，共同研究最好的答案，与专家尤其是大学教师一起讨论学生正在研究的课题。
2.构建系列化的综合实践活动课程体系
针对中学生的综合实践活动课程的范围，从系统与整体的角度，来考察与协调各类社会实践活动之间的相互关系及其与外界环境的关系，研究制定方案、规划系列主题目录，设计总目标，并结合中学生的成长成才规律和教育规律，在对各类综合实践活动进行梳理整合的基础上，将综合实践活动进行系统地分类并据此形成系列化的课程体系，认识到“课程不再是一个事物，也不仅是一个过程。它成为一个动词，一种行动，一种社会实践，一种私人的意义，一种公共的希望。课程不只是我们劳作的场所，也是我们劳作的成果，在转变我们时也转变自身”，促进整个社会各系统组合和优化，发挥实践育人的整体效应化，不断充实和完善综合实践活动课程体系，构建有针对性、多样化、开放性的课程体系。“鼓励学生接触大自然，从事项目学习、开展网络课程学习等课程开发手段均能有效地促进学生自然观察者智力的发展”，为学生提供了多样化探究科学的途径。
在课程体系设计上，根据综合实践活动课程特点、学生成长阶段和学生的实际情况，结合当地社会经济文化状况，实施分类、分阶段教育，课程安排则根据学生的年级特点进行灵活性安排。教育实践应恢复知觉作为知识来源的意义，我们应该靠自己的知觉系统来探索，而不是投入社会知识的“稻草垛”里埋头研究。同时，建立稳定的活动课程基地，注重多元文化教育，开展多元文化教育课程。社区是学生实践活动的载体，只有社区各职能部门的相互配合，接纳学生开展实践活动，该课程才能顺利、稳定地开展。因此，要建立长远规划，建立稳定的实践活动基地，注重融实践活动与社区发展于一体的综合功能，按照双方受益原则，积极为实践活动单位提供服务和智力支持，使双方合作关系不断加强，促进共同发展。
3.健全综合实践活动课程管理机制和评价标准
制定评价方案，明确综合实践活动课程的目标导向。为了保证学生参与活动的广泛性，增强课程的实效性，必须建立和完善活动课程安全保障机制，加强指导教师和学生的安全教育，开展活动课程安全知识教育，提高应对突发事件的能力；加强和社会保险和安全机构的联系，建立一个学生安全保护网络，确保学生在社会服务中的生命财产安全，消除家长忧虑；建立课程教学与服务教学的协调机制，扩大学生的活动范围，拓展活动的空间等等，在活动结束后，进行及时的评价和奖励，以提高学生参与的积极主动性，确保中学生社会服务顺利开展。
完善社会服务的评价、激励体系，形成有力的保障。任何有效举措的实施应辅之以一套具有激励作用的评价制度，构建个人、学生间、教师和实践单位四位一体的评价体系，形成合理、客观、系统、积极的评价机制。首先，学生自评，以增强学生的社会服务的兴趣及信心；其次，组织学生进行互评，激发学生的参与热情，相互学习，相互监督；再次，教师根据服务单位的反馈情况，进行综合评定，给予一定的奖励和表彰，激发同学们学习、参与综合实践活动的积极性。
4.组建综合实践活动教师指导团队，全员参与
注重教学团队组建，进行组织和管理，是该课程正常开设的关键。同时，由于该课程的实施过程是一个由学校领导、教师、学生、家长以至社区相关成员参与的过程。在该课程实施的过程中，必须组建组织综合实践活动指导团队，全员参与。首先，可以组建该课程领导小组，由地方教育行政部门、学校领导、社区单位负责人等组成，负责课程实施的指导工作，通过组织培训、明确任务、落实计划、统一部署，协调学校内部、学校之间以及社区的关系，创设积极的课程实施的外部环境。其次，成立综合实践活动课程校际间联合教研组。开展相关课题的研究，整合课程研究的力量，共同开展研究。再次，组建综合实践活动指导教师团队。由校内教师与社区的有技术专长的人员组成，组建一支专职与兼职教师相结合的任课与指导教师队伍，协同合作，形成学校内部的管理与教学指导网络。吸引家长广泛的参与，甚至可以让家长举办如美国的家庭学校（Home—schooling），“其改革锋芒所向，就是直指正规学校制度化、刻板化、群体化、统一化的教学，摒弃、摆脱传统学校的僵化运作模式，代之以能满足兴趣的、激发创新潜能的个别化教学，这是选择家庭学校的广大民众的共同心愿”，发挥家庭教育的优势，共同育人。又如俄罗斯的家长把子女的教育真正纳入到他们的责任范围之中，这对于培养孩子独立自主的能力起到了积极的促进作用。而这种参与完全是自发的和潜意识的，它几乎已经成为俄罗斯人的一种习惯，不需要学校花费更多的精力与家长进行沟通和交流，家长就能自觉地配合学校的各种计划，这种文化为家校合作和课程资源的有效开发与利用提供了保障。
中小学艺术教育的特色及启示
俄罗斯的艺术及其艺术教育在世界上占有重要地位。这得益于它的艺术教育历史悠久，教学严谨，师资力量雄厚。俄罗斯汇聚了世界著名的美术音乐院校，包括1998年排名世界第一的美术院校圣彼得堡列宾美术学院，美术教育渊源深厚的苏里科夫美术学院，而柴可夫斯基音乐学院和圣彼得堡音乐学院更是为众多艺术学子向往之地。俄罗斯的文化艺术如此灿烂，除了国家重视成人的艺术教育外，他们的儿童艺术教育更是功不可没！而俄罗斯人这种极高的艺术修养是和他们从小的艺术教育分不开的。下面我们来看看俄罗斯中小学的艺术教育。
一、俄罗斯中小学艺术教育的特色
（一）俄罗斯中小学《艺术教育大纲》介绍
1999年7月，俄罗斯普通和职业教育部颁布了《艺术教育大纲》。在俄罗斯，艺术教育已经成为中小学联邦课程、民族地方课程的重要组成部分。当前，俄罗斯中小学的艺术教育包括绘画、音乐、世界艺术和文化。关于艺术教育的基本要求，《大纲》规定：“艺术学科”要保证学生获得关于人、社会与艺术世界的多重复杂关系的知识，关于造型艺术与影视艺术（音乐、文学、戏剧、电影、电视）相互联系的知识；掌握造型艺术形象语言的知识；掌握音乐知识并使之达到理解作品和融入日常生活的水平；掌握形象艺术和音乐艺术的表现手法；掌握色彩画、线条画、雕塑、设计、表演、歌唱等技艺；获得有关艺术理论、艺术形式、体裁、风格和流派的基本知识，有关作为世界艺术和文化组成部分的造型艺术具有的全人类价值和民族文化价值，有关在民间艺术中自古已有的全俄罗斯艺术文化珍品的基本知识，有关在各种俄罗斯民间传统艺术中常见的根据材料（木料、陶土、织物、金属、玻璃等），根据工艺（绘画、雕刻、编织、刺绣等）而采用的诸如造型、着色、作画等各种基本艺术表现手法的知识。
《大纲》最低限度的要求是，学生不仅要掌握音乐、绘画和表演技巧，而且更重要的是还要形成对俄罗斯和整个人类艺术和文化价值的认同以及正确的价值观念。从《大纲》中可以看出，俄罗斯中小学艺术教育注重对学生艺术理论和艺术修养的整体培养。
（二）俄罗斯中小学艺术课程的特色
俄罗斯中小学艺术教育注重对学生艺术理论和艺术修养的整体培养，形成对俄罗斯和整个人类艺术和整个人类价值的认同以及正确的价值观念。在艺术课程的设置上有以下特点：
1.人文性
艺术课程是一门人文性课程，不是把艺术视为单纯的消遣娱乐或单纯的技艺，而是把它视为人类文化的积淀和人类想象力与创造力的结晶，具有极高的人文价值。当前，俄罗斯艺术课程在设置上将具有艺术史意义的艺术作品和其他相关的学科知识，作为艺术教育和教学的核心内容。如多少世纪以来俄罗斯各民族的文化遗产、艺术发展的联系和价值、俄罗斯各民族的文化对世界艺术和文化的贡献，等等。
艺术记录着不同时代的文明，凝聚着浓厚的人文精神，闪烁着人类智慧的光芒。艺术课程使学生有机会接触到丰富的艺术信息，认识和理解本民族与世界各地艺术的历史、文化内涵，感受其特色，形成对本民族文化的认同，热爱和尊重多元文化，参与文化的传承与发展。艺术课程用艺术感人的形式、丰富的内容和深刻的人文内涵，打动学生的心灵，贴近学生的生活，表达学生的情感和文化追求，使学生的人文素养得到提升。
2.综合性
艺术课程是一门综合性课程。它不仅仅是某一门艺术学科的知识、创作技能、文化背景、风格流派等的综合，而且还是音乐、美术、戏剧、舞蹈、雕塑、建筑、影视等多门艺术学科的综合，以及艺术学科与其他学科的综合。如俄罗斯中小学艺术课程包括音乐与其他艺术形式，如文学、形象艺术、建筑之间的联系；不同艺术类别形式的共性；电影、戏剧和电视中的音乐；舞台剧、电影和音乐会中音乐的不同功能，等等。
3.创造性
艺术课程涉及的各种创意、设计、制作、表达、交流以及多视角的连接和转换，为学生提供了创造性地解决问题和发挥其艺术潜能的机会，赋予他们表现自我和发挥想象力的空间。
4.体验性
艺术课程在大量充满情趣的个人或集体的创作、表演、欣赏、交流、评价等活动中，为学生提供丰富的感性材料和信息，使学生尽情地、自由地参与多种艺术活动，体验艺术学习的快乐和满足，获得身心的和谐发展。
5.经典性