艺术课程将世界上古今一切经典性的文化艺术遗产融入课堂教学，成为学生成长的文化养分。如俄罗斯中小学艺术课程的设置有，世界文化艺术的基本风格和潮流、古俄罗斯艺术、古代文化艺术、古希腊、古罗马文化艺术、中世纪文化艺术的特点、文艺复兴时期艺术的人文主义、17—19世纪上半叶欧洲艺术中的古典主义、17—18世纪西欧的启蒙思想及其在艺术中的反映、19世纪文化艺术中的浪漫主义和现实主义、19—20世纪俄罗斯的艺术生活、20世纪文化发展的基本趋势、20世纪末艺术的新形式和新体裁，等等。接触经典艺术有利于培养学生健康、高尚的艺术品味，使他们知道艺术在人类发展史上以及在不同的国家、民族文化环境中的价值。这些方面的探求和学习，必将不断增强和保持学生学习的动力，激发学生学习的兴趣。
二、对我国中小学艺术教育的启示
随着我国素质教育的不断深入，艺术教育在学校教育中的地位得到显著加强，对艺术教育的价值和功能的认识也日益深化。目前，我国新一轮的基础教育课程改革已经启动，艺术教育是重要的组成部分。俄罗斯中小学的艺术教育对我们有很多有益的启示。
1.培养儿童的艺术感受力和鉴赏力，不断提高他们的审美修养
艺术形象的鲜明多样和直观具体，很容易激发儿童的审美情趣。儿童的审美知觉越深刻，他们思想的飞跃就越有力，他就越渴望通过自己的眼睛去看更多的东西。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“对所见所闻的观察、倾听和体验，犹如通向美的世界的窗口。所以，我们一项重要的任务，就是教会孩子看到和感受到美，而待他们有了这些能力之后，则要教会他们保持心灵的赞美之情和善良之意。”父母和老师要充分调动大自然、言语、文学、音乐、绘画、造型艺术等一切手段，去发展学生的情感———审美修养。
2.注重对学生人文素养的提升
艺术课程着力改变艺术学习中的机械模仿与枯燥训练，不以单纯掌握专业知识技能为目标，而是让学生在围绕人文主题的艺术学习中，学习艺术的基本知识和技能，了解艺术的历史和文化内涵，形成艺术体验和艺术能力，获得尊重、关怀、友善、合作、分享等人文素养，促进个性的完善与发展。
3.注重对学生创新精神的培养
艺术教学中要将学生看作艺术学习的主体，努力为学生创设高度自由的想象与创作空间，将艺术活动看成是挖掘学生创造力的主要手段之一，从激发学生的内在情感需求入手开展教学活动。在学生的艺术学习过程中要让他们充分展示个性和创造性，将学生看成是艺术活动的创造者、表现者、欣赏者和评价者，而不仅仅是被动的接受者。要鼓励学生积极参与，使学生在学习过程中培养自信，激发学生丰富的想象力和联想力。要看重学生参与艺术创作过程中所表现出来的探索意识和创新精神。
4.强调学生参与实践，在实践中进行认知
艺术课程在中小学教育中是活动性、实践性最强的课程之一。因此，要让学生在参与丰富多彩的艺术活动中，有趣地、令学生开心地掌握基本的艺术文化知识和技能，获得审美的愉悦体验，增强进一步学习艺术的兴趣和信心。要通过有组织或随机的实践活动，增强教学的趣味性，提高学生学习艺术的兴趣，使学生在实践中体验艺术。实践性的艺术活动，不仅使人轻松愉快，更能使人淳朴、率真的本性得到自然的流露，同时还能潜移默化地养成开朗活泼的性格，以乐观向上的心态对待生活和学习，使生活变得更加充实，更有活力，更加丰富多彩。
5.注重从艺术发展的历史中汲取营养
艺术课程要从人类艺术发展的历史中汲取营养，引导学生接触各个时期的艺术，了解艺术如何源于生活，高于生活，如何表达情感，如何受到当时文化习俗和科学技术发展的影响，自觉地把艺术学习与人类生活、人类情感、人类文化和人类科学的发展联系起来，加深对艺术的理解。
6.强调艺术学习个性化
强调艺术学习个性化是“面向全体学生，以学生发展为本”这一基本教育理念在艺术课程中的体现。让艺术课程给予每一位学生平等的艺术教育机会，使每个学生都有权学习和享有人类优秀的文化艺术遗产，使每个学生都具有为生活增添色彩的艺术能力。艺术教育关注每个学生的个性特点、生活背景，充分调动他们的主体意识，为他们创设参与体验、主动探索、积极实践的条件，鼓励他们进行个性化的艺术活动，帮助他们认识自己的独特性和价值，形成个性化的审美情趣。
自从我国提倡素质教育以来，中小学校艺术教育有了较快发展：先是从技能型转变为审美型，再从改变单纯以学科知识体系构建课程，发展到强调艺术教育在素质教育中的作用，这些在一次次教育大纲修订中体现的思路，正在悄悄地将艺术的基因，植入新一代中小学教育中。但是从我国基础教育发展的整体水平来看，艺术教育仍然是学校教育中的薄弱环节，一直以来，许多教育专家认为，一些地方和学校没有把艺术教育摆上应有的位置，艺术课程开课率不足、活动形式单一、教师短缺、资源匮乏等情况不同程度存在着。艺术教育的滞后，制约了基础教育的均衡发展和素质教育的全面推进。我们中国教育对儿童的艺术熏陶实在是气氛不浓，缺乏主观意识，这一点，我们真的要学习俄罗斯人。
俄罗斯农村中小学教育现代化及启示
俄罗斯农村教育是俄罗斯农村社会的一个重要组成部分，它的职能与农村社会经济结构、俄罗斯农村丰富多元的传统文化，以及俄罗斯农民的休养生息紧密联系在一起。俄罗斯目前城市居民人口占四分之三，农村人口占四分之一。俄罗斯现有的6.14万所普通中等学校中有4.8万所农村学校，比城市多两倍。这些学校要承担600万农村学生的教学、教育和发展的任务。在前苏联，农村教育已有了长足的发展，农村中学多年来为在农村地区消除文盲；普及中等义务教育；提高农民的文化素质，对农民进行继续教育起到了十分重要的作用。现在，农村教育已经形成一定的网络，基本做到村村有学校；基础教学设施已经具有一定的规模。
俄罗斯农村教育改革可以上溯到20世纪90年代，1991年7月叶利钦就任总统后，颁发的第一号总统令就是《关于发展俄罗斯苏维埃社会主义联邦共和国教育的紧急措施》。该总统令明确提出，必须确保教育领域发展的优先地位。必须制定国家教育发展纲要，于是包括农村教育改革在内的俄罗斯教育改革先于经济、政治领域的改革拉开了序幕。1997年7月，几经波折的《联邦教育发展纲要（草案）》终于颁布。2004年4月，普京总统签署的最新版《联邦教育发展纲要》进一步明确了教育优先发展的基本原则，确立了以人为本的教育理念。与此相应的农村教育的价值取向、主要目标、基本任务、改革路径也作出了调整，农村教育现代化改革不断深入。
一、俄罗斯农村中小学教育现代化面临的问题
据2002年的统计资料显示，俄罗斯共有中小学校6.5万所，其中，近70%的学校是乡村学校，30%的学生是乡村学生，40%的教师是乡村教师。在农村学校中，小学占31%，初中占25%，高中占44%。俄罗斯农村教育现代化面临的问题可以说纷繁复杂，其中比较突出的问题有：人口减少，生源不足；缺少优秀师资，教学质量下降；教育机构松散，监控不利等。
1.人口减少，生源不足
俄罗斯城乡人口数量相差悬殊。俄罗斯联邦国土面积为1710.54万平方公里，人口约1.449亿（2007年政府估计），2002年俄罗斯国家人口普查显示，只有26.7%的人口居住在农村地区。由于农村人口不断净流出，城乡人口比例还在扩大。另外，近15年俄罗斯人口持续负增长，在现有的4100万个家庭中，34%的家庭只有1个孩子，15%的家庭有2个孩子。只有3%的家庭有3个或3个以上孩子。没有孩子的家庭竟高达50%。仅在1999—2002年，俄罗斯农村人口就减少了约1600万人。
雅罗斯拉夫尔州是俄罗斯农村教育改革首批实验区，“该州农村教育存在的问题具有典型性，在整个俄罗斯地区几乎都存在”。雅罗斯拉夫尔州有137万人口，340所学校分布在农村地区（占全州学校总数的64%），有27158名学生（占全州学生总数的19%）。过去几年，农村中小学学校学生的数量逐年递减，偏远地区尤甚。从出生率看，2000年的农村人口出生率比1983年下降了一半。人口出生率的降低直接导致了农村学校学生数量减少，目前该州已有75%的农村学校入学人数偏低。据2002—2003学年初的统计，在整个俄罗斯农村47.7%的小学招生不足10人，34.2%的初中招生不足40人，202%高中招生数少于100人。
农村学校学生数量减少势必导致农村教育生均成本的增加。而改变这一现状有两个途径。一是撤并招生数过少的学校，这对教育管理者来说是最容易的。然而，这一措施与俄罗斯文化中信奉的“学校存在是村庄存在的前提”这一法则相悖，他们认为农村如果没有了学校就仿佛教堂失去了十字架，如果这一措施执行“将导致3000座村庄‘消亡’”。二是在“维持农村学校现状”的基础上，对农村教育的结构、经费、师资、管理进行统筹布局，推进农村教育的整体现代化。但这种思路对农村教育的经费投入、教育管理水平等都提出了挑战。经过摸索、权衡后，俄罗斯农村教育选择了后一种模式。
2.缺少优秀师资，教学质量下降
21世纪初期，俄罗斯农村学校有81.2%的教师受过高等教育，其中，78.8%的教师接受的是师范教育。一项来自俄罗斯农村教育试验区的调查表明，在岗位分工上，农村学校中有85%的工作人员是教师，其中，35%的教师要做班主任，6.8%的教师要负责教务工作，3.9%的教师从事社会教育；从教龄上看，10.3%是工作1—5年的年轻教师，17.6%的教师工作了5—10年，67%的农村教师已经在自己学校工作了10年以上，2%的教师工作不足一年，此外，还有很少的已经达到退休年龄的教师。
市场经济改革后，俄罗斯农村教师的生活水平不断下降，导致优质师资流失，教学质量下降。首先，在俄罗斯农村。教师很大的一笔开销就是购买住房。但实际上只有22.2%的被调查老师拥有自己的住房。31%的教师生活在单位提供的住宅里。26.3%的教师贷款购买了住房，11%的教师生活在父母家里，5.4%的教师租房生活。曾有学者呼吁，虽然租房的教师所占比例不大，但它却和成千上万无房教师的命运联系在一起。其次，医疗福利和健康状况不尽如人意。2002年的一项调查表明，“俄罗斯人健康状况在最近十年急剧恶化”。只有11.1%的农村教师认为自己的健康状况良好，66.5%的农村教师认为勉强过得去。19%的农村教师认为自己的健康状况不好，还有08%的教师认为很不好。虽然被调查的农村教师中有81%的教师享受免费的公费医疗，但其中只有11%的教师认为自己充分享受到了福利。约有14%的教师认为自己完全没有享受到医疗福利。再次，由于社会剧烈震荡，农村教师缺乏安全感。调查表明，只有10.8%的教师承认他们的家庭完全处于安全之中，59.2%的教师认为他们的家庭处于安全威胁中，15.4%的教师认为村庄生活不安全。最后，与城市相比，农村教师收入明显偏低，但是工作负担却很繁重。只有5%的教师对收入和生活水平很满意，有一半的教师认为自己收入低、生活贫困。与此形成鲜明对比的是，农村教师要付出更多的劳动，比如经常要处理学生的辍学问题、违法问题和被遗弃问题等。
由于农村艰苦的生活和工作环境，一些教师从农村教育系统流失。有调查表明，虽然62.2%的被调查农村教师表示不会离开农村（甚至其中有15.4%教师根本没有考虑过这个问题），但是有8.3%的教师表示坚决要离开农村教育，还有16.5%的教师正处于犹豫之中。10.5%的被调查者不愿意回答这个问题。总体而言。至少会有25%的农村教师希望迁离农村，这还不包括不接受调查的10.5%。
3.教育机构松散，监控不利
俄罗斯的教育管理体制仍残留着前苏联教育的浓厚色彩。联邦科学与教育部统管全俄从学前教育到高等教育的整个教育体系，同时地方也有相当的自治权。这既使地方在农村教育管理中具有一定灵活性，但也容易造成管理的缺失、错位和低效。落后的教育管理是制约俄罗斯农村教育现代化的重要因素，一方面，农村学校分布过于分散、联系不畅，影响教育管理的效率，另一方面，农村学校管理机构松散、管理行为不科学，造成农村教育管理低效。改革过程中，俄罗斯的农村教育管理体制也在不断变化，以适应新环境的要求。有学者强调，农村教育质量管理体系的改革“是农村学校教育活动新特点的要求，是社会经济条件下农村学校教育改革与创新的要求，也是农村学校教育迈向人性化、民主化、综合化的要求”。
俄罗斯农村教育管理的目的在于提高教学质量，而焦点在于解决“人少事多”、“教师工作缺乏积极性”、“保持学校与社会的沟通”、“维护农村教育的文化特殊性”等问题，这些也是俄罗斯教育现代化进程中的难题，具有复杂性、长期性、艰巨性特征。
二、俄罗斯农村中小学教育现代化难题的破解
在农村教育现代化推进过程中，俄罗斯始终坚持整体性、经济性、连续性和高效性原则，强调教育现代化的目的在于“恢复乡村社会的活力、挖掘农村教育系统的潜能、优化农村文化生态环境和促进农村教育系统自身的可持续发展”。无疑，这些改革目标赋予了农村教育宽泛而艰巨的任务，实现这些目标需要创造一个统一、开放、集约化的农村教育系统—农村教育综合体来实现。俄罗斯农村教育改革的理想是通过农村教育综合体建设促进教育与科学、文化、社会的沟通和互动，“使普通教育学校成为儿童和成人的教育中心，使乡村所有教育机构（包括学前教育机构、普通教育学校、辅助教育、文化机构、大众传媒等）的教育行为充满活力”，进而促进农村社会的健康发展。围绕农村教育综合体建设，近年来俄罗斯在推进农村学校结构改革、加大财政投入力度和加强农村教育质量管理方面做出了努力，并取得了很大的成效。
1.积极进行农村学校结构调整