在德语课上，为了让学生掌握主语、谓语、宾语在句子中位置的变化，学生与教师围坐成圆形，教师拿出写好句子的纸条，按词剪成三块丢在地上，让学生用这三个句子成分拼成不同类型的句子。继而教师又把三个句子剪成九个单词丢在地上，让找出主语、谓语。全班学生人人动脑筋，个个争着拼句子，课堂气氛十分活跃。
一节常识课上，课题是种土豆。师生围坐成一圈，中间放着工具、黄沙和泥土，一旁放着2种土豆，一种已发芽，一种未发芽。教师采用提问和讨论的方式，先让学生区别哪一种土豆能作种子，了解种土豆要用哪几种工具，再讨论如何种土豆。在明白方法和程序之后，分成3个种植小组分别操作。土豆种好以后，每个种植小组进行讨论，由一人执笔，写出“种土豆”报告，在全班交流，比较哪个小组写得最好。学生在轻松愉快的气氛中学习了种植土豆的知识，还培养实际操作技能。
在手工劳动课上，学生通过自己的双手可以制造出简单的日常生活用品。学校里设有劳动车间，有各种劳动工具，有台式车床。如要求学生用一块长方形木块做碗、盆之类的生活用品。
一年级社会课上进行交通安全教育，由警察局负责交通安全教育的人来校上课时，教室里作了布置，用布条摆成斑马线。学生练习过马路时，也是红灯停，绿灯进，模仿一停二看三走四瞧的动作，然后放幻灯片来进行安全教育，最后到校外马路上进行实际演习。这种训练每学期进行两次，第二次家长也一起参加。
5.发展学生的个性、爱好和特长
教师在教学中注意创设多种条件和情景来发展学生的不同个性、爱好和特长。如在编织课上，有刺绣、贴花、缝花，可以用毛线编织，也可以在麻袋片上用粗毛线编织花边和图案，学生可以根据自己的爱好，选择一种或几种编织内容。美术课的内容有写生画、剪贴画，贴人像、画背景或添画。教师不固定范围，也不提供范围，只作些分解指导或讲个故事，设想些情景，让学生凭想像去画。
中学生物课堂教学与特色一、德国中学生物教学的基本情况
1.生物教科书
德国普通中学生物学教科书实行“一纲多本”制，任何团体或个人（一般为大学教授、教学科研人员和普通中学生物学专业教师）均可根据州“教学计划”、“教学框架计划”编写教科书，经联邦州教科书委员会审定通过后便可被选用。故同一学科教科书的版本很多，仅以柏林为例，目前符合州“教学框架计划”要求的普通中学生物学教科书就有35套之多，各类学校可从中择优使用。
2.课时与教学地点
德国普通中学也是45分钟一节课，生物学课堂教学有一节课单独上的，但也不乏两课时连上，且中间不休息，其中包括在课上完成作业的时间。课堂教学空间为专业教室和普通教室。与我国一样，每所学校一般拥有2—3间生物学实验室，包括标本及仪器室、教师准备室等。另外还有3—6间专业教室（有的学校每个年级拥有一间），上课时教师根据教学内容需要，一般安排在专业教室教学，有时也直接在普通教室上课。
3.教学组织形式
德国普通中学的生物学教学实行“小班授课制”，每个班级学生人数一般在15—25人，最多不超过30人。对学生人数接近30人的“大班”各校根据客观条件在生物学课堂教学中实行“半班授课制”或采取两班分成三个小组等形式组织教学，以确保“以学生为中心”课堂教学的教学质量。
4.课的种类
德国普通中学的生物学课无纯理论课及纯实验课之分。即在一堂课上，理论与实践往往相互交融，相互穿插，讲授与动手结合，师生多维互动。特别在一些理论性很强的课上，学生也是多种感官全方位参与，在教师的引导和帮助下，通过亲自动手，在实践的基础上获取新知，培养能力，而不是机械地记忆书本上现存的结论。
如在下萨克森州赛克文理学校一堂8年级（相当于我国的初二年级）的“皮肤的冷热感觉”课上，教师一开始并不直接传授学生一些结论性的知识，而是事先设计了两个小试验：
试验1：先请两位学生准备三只盛满水的大烧杯，各自放于电炉上加热。用温度计监测水温，使三烧杯内水的温度分别控制在20℃、30℃、40℃。然后让每位学主尝试：先把左右手分别浸在20℃、40℃的水里30秒钟，而后两手同时浸在30℃的水中，解释期间的感觉且思考其原因。
试验2：教师于上课前一天在冰箱中放入金属块、木块各一块，使两者温度均达到冰箱温度5℃，然后取出，迅速让学生触摸这两个物块，要求解释感觉且分析原因。
这两则小试验，启发了学生思维，使其在实践中获取知识。整堂课避免了纯理性的说教，学生兴致勃勃地做实验，找规律，教学气氛异常活跃。
5.教学思想与理念
在德国普通中学生物学课上，“学为主体，教为主导”的教学思想得到了充分体现。在课堂教学中处处“以学生为中心”，重视学生在做中学，教师“一言堂”、“满堂灌”的现象很少，师生间、学生间的交流频繁，师生互动性强，学生也很少整节课安坐于座位上，静静地听、静静地记，而是在教师的引导下，主动参与教学过程，或随处走动、动手实验、或三五成群、热烈讨论。
6.教学方法、教学媒体及社会组织形式
德国普通中学生物学课堂教学中常见的教学方法为谈话法、研讨法、讨论法、阅读法、实验法、练习法等，传统的讲授法则使用较少，教师演示实验也不常见，而由教师引导学生主动实践探索所取代。另外，用以培养学生研究性学习能力及科研能力的项目教学法也被广泛使用。项目教学法通过设计项目、动手实验等目的性明确的活动，根据学生兴趣开展教学，以发展学生解决问题的能力。在项目教学中，学生自定目标、自定计划、自行活动、自行评价。
在德国普通中学生物学课堂教学中使用的教学媒体也多种多样，从书面的文字（课本、杂志、作业纸）到符号（图表、简图）和实物模型（展品、样品），从静置的图片（照片、幻灯、投影薄膜）到活动的图片（录像、电影）等。其中“作业纸”这一简单的媒体形式被广泛应用，尤其是在理论性强的课上出现频繁。
德国普通中学生物学课堂上的社会组织形式一般以小组活动为主，并兼有单独练习，伙伴练习、大组（班集体）活动等。
以不来梅州卡尔·歌德勒街统一学校8年级一堂两学时连上的“人体血液循环”课为例，该课的教学过程大致如下：
实验引题（10分钟）：教师先请一名学生做实验：一手高举，一手下垂，1—2分钟后让学生观察双手的颜色。结果：高举的手颜色发白，下垂的手颜色发红；交换双手时也如此。然后教师请学生思考原因，再以一张心、肺、肝脏及血管的膜片简单解释这一现象，并引出课题——血液循环。
由教师引导的学生阅读自学过程（30分钟）：学生以三人为一小组，每组领到一张作业纸，并根据教师黑板上的阅读提示进行阅读，集体讨论课本上关于人体血液循环的详细过程及路径，并完成阅读作业：在发下的作业纸上用红笔描出富含氧气的血管，用蓝笔描出富含二氧化碳的血管，再用箭头标出血液的流向。各组完成作业后用双面胶把作业纸贴在黑板上。
师生互动式的总结评估阶段（25分钟）：教师先让全体学生围于黑板上作业纸旁（要求不能带书），各组派一位代表对照所完成的作业纸解释血液循环路径（其他成员可以补充），教师从旁组织其他组成员评估与集体纠错。然后教师请学生归位，并出示另一张放大的空白作业纸，让两位学生根据集体评估纠错的结果重新用红、蓝笔画出正确答案，教师据图完整地解释血液循环过程作为总结，同时边提问边在图上划线处贴上“动脉”、“静脉”的标签纸，并提示其功能。
学生独立作业、复习巩固阶段（25分钟）：教师另发给每位学生一张缩小的作业纸（同小组作业题），要求学生贴在练习本上，并完成血液循环图。同时以文字形式概括出体循环及肺循环过程。15分钟后选两名学生上台汇报作业，师生共同进行点评，学生集体批改、订正作业。
在这堂课上教师采用了阅读法、讨论法、练习法、复述法等教学方法，教学模式主要属“激发动机—指导阅读—组织讨论—评估总结—复习巩固”的“自主学习型”模式，从而避免了传统的注入式教学，学生主动参与，自主学习，做到当堂学习、当堂巩固与掌握。教师以阅读提示方式引导学生阅读，使学生阅读时目的性明确、把握重点、注意难点。整堂课上单独练习、小组活动、大组活动等多种社会组织形式有机穿插，从而使“人体血液循环”这节枯燥乏味的“理论课”同样充满了生机与活力。
二、德国普通中学的生物学课堂的教学特色
1.德国普通中学生物学教科书实行“一纲多本”及“审定制”、“选用制”，竞争使教科书丰富多彩，质量大为提高，同时又适应了不同地区、不同学校教学实际的需要。学校教科书的选用主要由富有经验的教学第一线的任课教师根据本校实际情况，有的学校还结合学生及家长的意见来决定，而不是单靠联邦州教育科学部或校方的行政命令及“长官意志”。这种教科书制度值得我们借鉴。
2.德国大多数普通中学课堂教学实行教科书“课上借阅、课后归还”制度，这迫使师生双方向课堂45分钟要效率，学生在课堂上完成对知识技能的学习、理解、掌握、练习、巩固等所有环节，课后无需再做课外作业。学生及家长不但经济压力减轻了，学生的课业负担也大为减少。这一务实之举，对我国减轻贫困地区学生及其家长的经济负担以及目前全国进行的“减负”工作不无启示。
3.德国普通中学生物课堂教学实行“小班授课制”，与我国相比，其班级人数明显减少，这大大方便了“以学生为中心”的课堂教学、也便于课上随时进行小实验、小试验等操作练习以及开展研究性学习。学生在课上动手又动脑，主动探索，相互合作，或自行设计、或动手实践，或参与讨论，或交流经验，或总结评估，既增进了知识，又培养了意志与能力。
4.德国普通中学生物学课堂教学高度重视实验教学，无论是在专业教室进行的实践性很强的课，还是在普通教室进行的偏重理论的教学，教师一般均会设计一些小实验，或在教师指导下由学生自己设计小实验，以主动探索的态度，在实践的基础上获取新知，培养能力及科学素质，这种做法与我国正在进行的素质教育的要求基本相符。比较传统的“先上理论，接受知识；再依样画葫芦做实验加以验证”的传统接受型教学模式，德国普通中学生物学课堂教学中的创新型教学模式更符合学生的认知规律，更能激发学生的求知欲和学习兴趣。
5.德国普通中学生物学课堂教学重视电教手段的采用，但又不夸大电教仪器的作用而一味追求教学设备的“先进”、“高档”，课堂教学中“从以往的学生被动地看黑板，到现在的学生被动地看膜片、看电视屏幕”这一现象很少。在大多数课上，教师仅借助一些普通的教学媒体，以多变的教学方法和社会组织形式，调动学生的主观能动性，实现了师生、学生间的多维互动。