有句古话是这样说的：“有威则可畏，有信则乐从，几欲服人者，必兼备威信。”威信不是要特意去树立的，而是属于那种“于细微之处见精神”的。从一个眼神，一个微笑，一句话语做起，一点点完善自己，一点点把爱洒向每一个学生。这样，班主任的威信就不立而立了。当然，世界上没有绝对完美的威信，一名班主任可能在某些方面不足，只要瑕不掩瑜，敢于作自我批评，并努力改正，就一定会建立起应有的威信。
学生认为班主任不民主怎么办
案例
有一位教师，是一位很负责任的班主任，但就是过于武断，在学生面前说什么就是什么，班内不能有半点不同意见。记得有一次搞植树活动，不知因为什么事，这位班主任与班上的一个学生发生意见分歧。但这位班主任认为，作为学生不能对老师的话提出异议。于是在班会上指名道姓地批评了那位学生，学生就与老师争辩了几句。结果该班主任便大发雷霆。最后，事情闹到德育校长那里，全班同学都对这位班主任产生了反感情绪，认为他极度缺乏民主作风。
有人说，班主任如果不民主，他只能是一个独裁者，也就成了光杆司令。这句话具有一定的道理。作为班主任，就应在民主、平等中管理班集体，班集体是学生的集体，不是班主任自己独立的王国，学生不是臣民而应是班集体的参与者。班主任应该在班务管理中做到管理而不约束，激励而不包办。这就需要班主任认真反思，对班级实行民主管理，努力培养学生独立思考与办事的能力。
一、增强自身民主意识
班主任之所以要增强民主意识，是因为班级民主管理能创造一种亲切、自由、和谐的教育环境，有利于学生产生轻松愉快的情绪体验，有利于他们的进步和成长。
民主型的班主任善于把自己摆在集体中，摆在与学生平等的地位；信任学生干部，许多活动给予学生自己组织的机会，班主任只是在其中扮演指导者和鼓舞者的角色；十分尊重学生，与学生交往是朋友式的，富有感情色彩的；对学生一视同仁，处事公正；善于调动学生的积极性，常以征求意见的方式让学生参与班级管理，以达到在实践中训练学生办事能力的目的；注重培养学生批评与自我批评的精神等等。
拥有民主型班主任的班级，学生的集体意识浓厚，师生之间的关系和谐融洽；班风良好，班干部既有一定的工作能力，在同学之间也有一定的威信，无论班主任在不在，班级活动都能正常进行。
二、采取有效措施
（一）民主选举
民主选举学生干部。班干部由学生提名，经全班学生讨论，民主选举产生。这样选出的班干部能够感受到班集体的信任，进而增强责任感和荣誉感。学生通过投票、推荐也享受到民主权利，领悟到作为集体一员应尽的义务。
（二）民主分工
在班委会明确分工的前提下，最好给每个学生都安排一个具体的管理工作。如课代表、小组长、墙报员、财务管理员……这不仅有利于培养多数学生的管理能力，而且有助于克服学生干部的优越感和普通学生“班级工作与己无关”的思想。
（三）民主协商
班主任遇事要多与班干部和学生商量，不可独断专行。一要注意在提出班级奋斗目标、制订班级计划、确定先进个人与集体、处罚违纪学生等重大问题上，充分听取学生意见。二要重视学生的多种倡议，即使倡议内容有不完善和不合理的地方，也要肯定其积极意义；对于错的或者一时不能实现的倡议也要讲清道理，引导他们提出新的合理的实际可行的倡议。三要用平等的、商量的口气分派任务，如“这事交给你做很合适！”“咱们一起商量着办怎么样？”等语言；切忌采用生硬的命令式的语言，如“你给我去干！”“叫你去你就去……”等等。
（四）民主监督
苏霍姆林斯基认为，让学生集体来监督自己的某些成员是适宜的，这样可以消除懒惰和不守纪律的现象。学生对学生干部的工作实行监督，发现问题有向班主任和学校领导报告的权利。班主任要不断召开“民主生活会”，让学生或学生代表对班级管理工作中存在的问题进行分析探讨，增强学生的主人翁意识；还可以举行“假如我是班长”“假如我是班主任”的演讲或征文活动，以进一步激发学生当家做主的感情，深化班级的民主管理。
班主任被学生当众顶撞怎么办
案例
一位班主任讲过这样一件事：上课时，他禁止学生传纸条，一名男生明知故犯被他当堂训斥。男生不服，当堂辱骂他。他觉得自己课堂上言语也有些冲动，不想继续计较学生的过激言语，但该学生却不依不饶，一定要找他讨个说法，为此甚至阻拦他上下一节课。
一般情况下，班主任和学生出现了误会与矛盾，都能通过耐心地沟通妥善解决。但是，也有学生不顾及场合和时间，很不礼貌地当众顶撞班主任，使在场的老师和同学目瞪口呆，也使班主任感到很难堪，遇到这种情况怎么办？
一、头脑冷静，善于自制
当学生顶撞教师时，引起教师的反感和情绪上的激动，是可以理解的。但是，此时班主任必须头脑冷静，时刻注意自己是一位长者、智者和教育者，应不失教师的自信、涵养和气度，并控制自己的情感，约束自己的言语，抑制无益的情绪冲动。学生顶撞教师，通常是在情绪激动、头脑发涨的情况下发生的，此时如果班主任硬要一味批评、训斥，极易造成师生对立的僵局。相反，如果班主任能够以教育者的胸襟来对待学生，善于控制自己的情绪，合理地运用教育机智，不但能使学生受到不同方面的教育，而且能够提高自己在学生心目的威信。奥地利教育家布贝尔说：“教师绝不可以忘记，种种冲突只要是在健康气氛中加以解决的，那么冲突也会具有教育价值。”
二、深入了解，分析原因
世界上没有无因之果。学生顶撞老师也不会是无缘无故的，这就要求班主任注重调查了解。一般说来，学生顶撞老师不外乎以下几种情况：一是由批评内容失误引起的，即批评内容与批评对象的实行行为不符。二是由于批评方式不当引起的，如班主任用尖刻的语言伤害了学生的人格和自尊心，就是导致学生顶撞老师的常见原因之一。三是由批评对象对自己的缺点和错误认识不足引起的。由于学生的社会阅历、知识程度和生活环境的不同，在一些问题上难免会出现是非不分的情况，有时候甚至颠倒黑白，错误地认为班主任的批评是“多管闲事”“小题大做”，从而引起误会，对班主任产生反感，进而进行顶撞。四是由于对老师有积怨或成见，一触即发引起的。这样的学生认为“什么事你总盯着我！”“为什么非要找我的碴儿……”“别人说我还听，你说我偏要顶！”
三、尊重学生，耐心工作
案例
一位班主任叙述了这样一件事：“男生小强把半杯水倒在了地上，女孩小新看见了就批评了小强。结果，小强说：‘你管得着吗？真讨厌！’一听这话，小新顺手就给了小强一拳，结果两人就打起来了……我先批评男孩的不对，又说小新不该先打人，这时小强承认了错误，还向小新敬了个队礼表示道歉！我问小新：‘你是否都对呢？’小新不客气地说：‘我都对！’‘是否一点错也没有？’‘我有什么错？’我有些生气了，厉声问她：‘你为什么打人？’她更强硬地说：‘他为什么骂我？骂我，我就打！’女孩这样蛮横，我还是第一次碰到，心里冒火，真想大声批评她一顿，但是想起教师的责任，我冷静了下来……三天后，我问她：‘路上如果有人不小心踩了你一脚，这个人很有礼貌，马上向你道歉，你应该怎么办？’她不言语了，后来终于认识到自己的错。”
四、工作有误，反躬自省
出现学生顶撞班主任的情况，要根据不同的原因做出不同处理。如果是学生的过错，要给他时间考虑，帮助他改正错误；如果是师生误会，要加强调查了解，弄清事实，消除误解；如果是教师的责任，就应当谦恭反思，虚心作自我批评！最后一种情况通常有以下几种表现形式：有时是班主任掌握的情况与事实不符，使学生受了委屈；有时是因为班主任说了张三，放了李四，学生误认为老师不公正；有时是因为班主任态度粗暴、言语过头，损害了学生的自尊心……针对这些情况，如果班主任不放下架子，认真反思，那么矛盾就有可能激化。
案例
一位班主任感慨地回顾了这样一件事：“我曾教过一个叫江宏的学生，他不仅自己不好好学习，而且上课还经常捣乱，搅得大家都不能安心学习。再怎么说他也不听。于是我想把他的家长找来，求得家长的配合，再好好教育他，让他安心学习。后来我有意识地在他面前吓唬说：‘再不好好学习就请你家长把你领回家吧！’没想到一句话激怒了江宏，他大声说道：‘你只会找家长告状，回家就回家！’说完整理好书包就想走。一番好意竟换来如此结局，我当时好伤心哪！伤心之余我又想：江宏之所以那样，是因为他并不理解我的苦心。于是我告诉他妈妈说：‘您回去向他讲明，我找您的目的不是告他的状，而是寻求您的配合，共同教育好他。让他反思一下自己的行为，然后再来找我。’第二天江宏来向我承认错误，并道了歉。我告诉他：‘没有一个老师想伤害自己的学生。老师无论说什么、做什么，出发点都是为这个学生好，希望你能理解。’后来在不断地接触中，他终于理解了我的苦心，自身也进步了很多。”
班主任工作是一项复杂的劳动，繁忙之中难免有失误，问题是在这种情况下是反躬自省，还是文过饰非，这会给学生带来截然不同的教育影响。谦虚谨慎，严于律己，不但不会失去学生的信任，反而会把诚实谦逊的美德灌输到学生的心田。
面对网络德育问题该怎么办
一、加深对网络利与弊的认识
从教育的视角看，网络确实有利于学生个性的发展。在以往的学校生活中，学生个体为了取得集体的认同。有时不得不放弃个人许多个性特征；而在网络空间里，个体可以毫无约束地展示自己的个性。他们在网上可以体验到各种人生角色的酸甜苦辣，这种丰富的体验，恰是道德教育的良好基础。
同时网络创造了一种新型的人际关系基础，扩大了学生的交往范围。在网络中，不同信仰、不同文化、不同民族、不同地区、不同肤色、不同年龄的人们，可以没有任何障碍、任何歧视地进行自由、民主、平等的沟通和交往。这种交往可以更加超越时空和种种主、客观因素的限制，具有更大的开放性、选择性、多样性和丰富性，为学生提供了良好的道德自律的机会。
另外，Internet的资源共享性为人们迅速地获取信息特别是为青少年网上学习提供了方便。
但是，网络带给我们最新信息的同时，也给人们尤其是学生带来了不可回避的巨大伤害。
网络给学生带来的危害
1.损害着学生正常的社会人际关系
目前越来越多的青少年整天将自己锁定在电脑面前，习惯于输入输出，内心倾向于机器化，面无表情，亲情关系淡漠。网上交际使青少年沉溺于虚拟空间而离群索居，造成新的精神空虚；特别是一些“网迷”每日数小时甚至十几个小时坐在电脑前，致使其中的一些人已经患上了“网瘾失衡症…‘信息污染综合症”等新的疾病。因此，这种“人一机一人”的关系正在损害着以往社会上正常的人际关系。
2.弱化了学生的社会主义道德意识
网络的传播使道德价值趋于多元化，诸多西方道德价值观的入侵，给青少年学生的道德选择带来了困惑；而这种选择的自由性，容易使学校德育的导向失控。网上的“言论自由”使得人际交往变得复杂化；特别是西方发达国家通过网络优势，对发展中国家和不发达国家进行文化侵略和渗透，冲击着学生未成熟的人生观和价值观，使其轻易地放弃民族文化而崇拜西方文化，从而引发自身文化危机。
3.信息垃圾毒害着学生的身心健康
Internet中诸多黄、赌、毒、暴力等信息垃圾，对于缺乏鉴别能力的青少年不仅具有巨大的诱惑力，而且往往会使他们沉迷其中而不能自拔。
二、增强网络意识
网络德育是指发挥网络优势开展网上德育活动，对学生进行政治教育、道德教育、法制教育、人文教育。网络德育过程同样是教师特别是班主任有效发挥主导作用，调动学生的自主性、积极性、创造性，最终实现学生道德自律能力不断提高的过程。网络德育是学校德育的有机组成部分，是德育现代化发展的必然趋势。它必须围绕现代化德育思想、德育目标和德育内容展开，并与学校日常德育构成完整体系，以形成学校德育新的运行机制。
但是，由于因特网迅猛异常的发展，网络德育提出后，我们的许多班主任精神准备不足，还不能迅速形成现代教育的新理念；不少班主任由于没掌握现代教育技术，对因特网知之甚少，使班主任主导作用难以发挥。
尽管有些班主任已经掌握现代教育技术，而且能够熟练地操作因特网，但是，在网络德育中要有效地发挥主导作用，也不是简单的事。众所周知，网络进入千家万户，网吧遍地开花，学生上网自由度很大的现实是很难控制的；更何况，网络的开放性和隐蔽性，网络信息良莠交织，学生能随时借助网络直接把各种信息收集眼底；而网上极少的德育信息又很难形成对学生世界观、人生观、价值观的积极影响。而且，目前学校所营造的德育环境与网上信息空间相比，后者对学生吸引力更大。因此，网络德育中班主任的主导作用仍显得苍白无力，甚至是无能为力。这种情况若不引起高度的重视并采取有效对策，学校德育主阵地的作用很可能被动摇。因此，班主任必须更新观念，迅速掌握现代教育技术，增强以下五种意识。只有这样，才能找回失落的主体，有效地发挥主导作用。
（一）网络德育意识
在素质教育的全局中，德育是灵魂，应放在学校教育的首位。
在网络时代班主任必须增强网络德育意识，这是搞好德育工作的关键。
目前，西方国家一直对我国采取西化和分化的策略，他们利用网络超越时空限制、传播信息迅速和自由开放的特点，企图把他们的政治制度、思想观念、价值体系和生活方式强加给我们，同时利用所谓的“人权、民族、宗教”等问题对我国进行攻击，其恶劣影响不可低估。当今学生政治观念淡薄，极易受西方政治观点的影响。同时，西方发达国家物质的繁荣、政治生活中的所谓民主自由和政治文化，容易动摇青少年的社会主义信念，淡化民族意识。在网络多元文化的价值冲突中，我们班主任必须树立网络德育意识。只有这样才能强化对学生的政治方向教育，理想信念教育和道德、法制教育，大力弘扬爱祖国、爱人民等体现民族精神和民族品质的价值取向，把握正确的政治方向，坚定理想信念，提高意识形态的政治能力，以抵御西方意识形态的渗透和文化侵略。
（二）网络主体意识