第四，办好农村普通中学，坚持为本地区经济建设和社会发展服务与兼顾向高一级学校输送合格新生的方向，不仅要有教育行政部门的支持，还必须得到当地政府和社会各界的大力支持。西安中学所在镇政府为配合学校的整体改革制定了一系列政策和措施，广大学生家长对此也表现了极大的关心，这些都是保证学校整体改革顺利进行的重要前提条件。
总之，西安中学坚持全面贯彻党的教育方针，根据农村中学特点和本地实际，建立完善“三种课型”，实施“三三一二育人工程”，取得了可喜的成绩，确立了农村普通中学办学的新模式，在建立农村教育体系新框架的实践中进行了有益的探索。在普通教育由应试教育向素质教育转轨的今天，西安中学的探索和取得的经验，值得我们认真总结和研究。
（来源：辽宁省盘锦市教育局）
（第四节）叶东中学“分层分流教学”办学模式
叶东中学的“分层分流办学模式”，对于我国广大的农村中学来说，是具有普遍推广意义的。下面，我们来具体探讨一下这种办学模式。
一、三大板块——分层分流办学模式的基本内容
板块之一：二年级——分类指导
根据一学生学年考试和平时学习出现的差异，根据各自的学习基础和学习能力，在二年级实施“异步教学”的分类指导方法。教师在备课、授课、布置作业、考试等方面针对不同层次的学生，采用不同的方法。
备课：根据教学大纲分出基础要求和提高要求，根据基本要求为基础，兼顾提高要求，在教学设计上确保合格率，提高优秀率。
授课：教师着眼于中等水平，实施中速推进，兼顾优、差，努力创造条件和机会让后进生当堂达标。
布置作业：拟出A、B两类作业和习题，分别要求学生必做和选做。
考试：按A、B两类要求进行命题，A类题反映大纲基本要求，B类题反映提高要求，供学有余力的学生选考。“必考”和“选考”分别计分，复合评价，确定优秀和良好。基础较差的学生主要考A卷，容易及格，如果他们还选考了B卷，哪怕只做对了一道题，也可以给予优秀的评分。
在一个班内实行不同的教学方法和教学要求，使学有余力的学生“吃得饱”，提高了自学积极性，同时也提高了班级优秀率。97级一学生期终考试310人参加，仅有30人平均分达80分以上，上二年级后，学期考306人参加，有64人平均分达80分以上，优秀率翻了一番。参加二年级英语能力竞赛，有2人获得省级奖励，3人获梅州市级奖励。异步教学法也保护了成绩基础较差的那部分学生的自尊心，使他们学得有兴趣，减轻了他们由于自然排名所带来的压力，消除了厌学情绪，同是97级学生，一年级期末考试及格率只有45%，二年级期末考试及格率提高到75.9%。分类指导的方法，满足了各种层次学生的需要，从而真正地控制了流失学生。
板块之二：三年级——分流教学
在二年级分层教学的基础上，针对三年级学生毕业后的去向问题，把学生分为普通班和职业技术班，实行“分流”教学。
普通班：一般基础知识，智力条件和学习成绩较好的学生进入此类班级，占60%。在普通班，对教学过程实施较高的教学要求，着重于培优拔尖，主要培养学生运用知识解决问题的能力，加强基础知识的拓宽加深，发展创造性思维和提高综合运用知识的能力，培养再学习能力和求异思维，鼓励”冒尖”。对他们的教学，重点放在“导”、“启发”和“点拨”上，多让学生“提问题”、“析问题”、“议问题”，让他们成为课堂的主人，从而加强了他们的创造性和求异思维能力。在1999~2000学年全省数理化竞赛中，叶东中学普通班学生有18人次获奖，其中国家级1人，省级6人次。2000年高考，有17人考上重点大学，多于全市平均4个百分点。
职业班：一些成绩较差、基础较差的学生进入职业班。对职业班的课程安排，是在保证开足国家计划课时的基础上，充分安排课时，加上职业技术理论课和职业技能课。
1.电子电工班主要是学习电子电工使用与维修。
学生通过学习与实践，不仅能使用，而且能修理学校抽水机房的水泵，每天连续使用10小时，一旦出了故障，电子电工班的师生就能很快修好，无需到外面请师傅。电子电工班的学生毕业后，普遍成了农民欢迎的修理员。
2.农技兴趣班主要学习种植和饲养。
如：养猪的具体内容包括猪的种类，饲养、科学管理、疫病防治等有关知识与实际操作。因为学校有养猪基地，实践机会多，学生学习兴趣高，掌握的知识与技能较为扎实。学生毕业后，不少人很快成为致富能手。99届的罗小梅，在群星村利用自家场地养猪，一年出成猪50多头，年创纯利4000多元。99届钟雪梅，在洋陂村利用自家的场地优势，瞄准市场，在家养殖土鸡，效益很好，1999年出成鸡3000多只，赢利9000多元。
对于职业班的文化课，教学要求和考试要求相对较低。授课的知识难度也比较低，重点在于传授基础知识，作业要求当堂解决，争取当堂达标。课后加强对职业技能的指导培训。同时，学校积极主动与各类职业中学、技工学校等校联系，让他们得以继续升学。2000年，叶东中学职业类三个班为龙田职中、市职业高级中学共输送了60多人，为市技校、昌兴职校及其他中专、技校等输送了40多人，两项合计占职业班学生的60%。另外，学校还积极与劳动部门联系，把一部分由于家庭困难无法升学的学生介绍到社会上去，参加工作。2000年暑期，通过劳服公司，学校推荐了韩秋娜等12位学生到深圳三洋华强电子公司，还有一部分同学被推荐到其他厂家做工。
由于职业班的大部分学生毕业后渴望进入高一级学校和推荐就业，因而大大地吸引了学生。过去，叶东中学的一些学生要求转到附近交通便利、且办学时间较早、有较大的影响力的完中借读。现在，叶东中学不但稳住了本校的生源学生，而且吸引了外地的一些学子，单三年级，就有大坪、叶南、龙田、新陂等镇的学生30多人来叶东中学借读，其中要求进入职业班的就有19人。
分流教育使一部分基础中等偏下的学生减轻了学习压力，激发了学习兴趣，树立了信心，反而较好地提高了文化课。职业班学生原来被认为升普通专科学校无希望，但在2000年毕业考试中，有12人平均80分以上，13人考上普通专科学校。
板块之三：面对学生的兴趣爱好，发展学生特长
在抓好以上两项分层分流教学外，同时在各个年级根据学生的兴趣，开设各类兴趣活动，每周星期三和星期五下午最后一节课为各类兴趣小组活动时间。不管是哪一类学生，均可自由参加各类兴趣小组活动。现已开办的兴趣小组有：音乐舞蹈、乒乓球、足球等。各兴趣小组的指导老师精心组织，精心指导，务求实效。如99届为梅州足校输送了罗彬浩、邱浩文等5位学生；2000届为齐鲁艺术学校输送了钟绿娟等3位学生。
二、“两个挑战”逼出来的改革
我们向年轻的李与核校长提问：“你们当初是怎么想到走这么一条改革之路的？”
“改革是逼出来的！”李校长和他的同事们沉思着回答我们，“是被逼出来的！”
第一，是农村建设和社会发展需要人才的挑战。在现有条件下，初中毕业生要想全部升上高中乃至上大学，毕竟还是不可能的事情，因此大部分毕业生还是主要流向农村和广阔的社会。作为农村初级中学，必须完成好两大项任务：一是为高一级学校输送合格新生，再就是为社会输送合格的劳动后备军。但是，长期以来，我们只注重完成好前一项任务，而忽略了后一项具有同样伟大意义的战略任务，以致很多初中毕业生回到农村走向社会之后，不但基础知识薄弱，而且缺乏谋生的技能，一切都要从头学起。在另一方面，农村建设和社会发展需要大批人才，而地处农村的中学却不能为此帮上忙！这种状况实际上是对传统的教学模式的批评和质疑。
第二，是全面实施素质教育深化教育改革的挑战。党中央、国务院于1993年发布的《中国教育改革和发展纲要》强调：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”可是，传统的教育模式面对的却主要是成绩优等的那部分学生，而对相当多的成绩中下层的学生却被忽视或者忽略了，甚至导致了他们自暴自弃，直至辍学，传统的教学模式已经成为全面实施素质教育的桎梏。深刻的理性认识增强了叶东人改革传统办学模式的信心。
迎着“两个挑战”，叶东人从1997学年开始，迈出了以“面向全体学生，大力推进素质教育”为目的，以”分层分流教学”为基本内容的探索步伐，对传统办学模式进行了改革，对新的教学模式进行了大胆而又谨慎的尝试。
三、充分认识改革的艰难，努力克服改革的困难
改革之路充满艰难。对此，叶东人从一开始就有比较清醒和充分的思想准备。三年多来，他们以党和国家的教育方针为指导，以邓小平教育理论和江泽民同志对教育工作的指示为武器，克服了一个又一个困难，使改革之路一步一步向前推进。
第一，做了大量细致的思想工作，使广大教职工和学生及其家长都理解、支持和参与改革。一开始，并不是所有的教职工都同意改革，有的老师承认传统教学模式的诸多弊端，但又认为改革风险大，工作多，开了头难煞尾；有的教师还认为“分流教育就是过去已经否定过的‘分快慢班’”，“不值得搞”。但是，最主要的思想难度在于有的学生和家长对分流教学有诸多误解，这个问题解决得不好，将导致分流之后学生思想情绪不稳定，影响“分层分流教学模式”的最后完成。
叶东中学分流的工作，是在二年级学年结束之前大体完成的。为了使分流分得好，学校在这一段时间先后召开家长会、学生会，讲清意义、目的和分流之后的具体操作及其前景，使学生及其家长真正地完全自愿选择。同时，班主任和科任老师对学生还进行适当的指导。这样，就保证了分流的结果基本上合符学生个体的实际情况。
第二，努力解决专业教师不足和教材缺乏的问题。为解决专业教师不足的问题，采取了两个途径：一是本校教师中选择，本校教师普遍理论知识较强实践能力较差，难于指导学生开展实践活动的情况。为克服这一弱点，学校对他们加强了思想工作，同时提供一定的条件，如派出他们去学习，向有经验的工程师请教，或到有联系的维修店联系学习实践。二是从外单位（如成人中专学校）或者农村聘请兼职教师。几年来，叶塘镇农业技术员、全省劳动模范、三八种植能手张碧媚，当地的龙眼种植能手温铁君等人，都分别担任了叶东中学职业班的专业课程。
教材缺乏自己编写。几年来，叶东中学自编的专业教材有：《科学养猪》、《科学养鸡》、《电工基本操作技能》、《龙眼果园周年管理》、《沙田柚周年栽培农事历》、《水稻高产栽培技术》、《叶东中学电子电工班实践内容》等。
第三，加强教师管理和教学管理。分层分流教学模式这种全新的模式，增加了教师的工作量和工作复杂性，这就需要加强师德教育，提倡创新精神和奉献精神，同时加强了管理的科学化。几年来，叶东中学主要是对职业班加强师资力量，加强管理，以提高成绩中下层的学生的学习积极性。学校把比较有经验的骨干教师分在职业班任课，再加上每班由一个行政人员任课，并制订比较合理的措施、制度进行过细管理，加强学生的德育工作，以提高教育质量。
四、分层分流教学的优越性是显著的
叶东中学实施分层分流教育这几年来，较好地推进了素质教育，学生辍学率大大下降，3年平均不足2%，向高一级学校输送的合格新生数量保持了良好的势头。向社会输送了较高素质的劳动后备力量，其中已经成为发家致富带头人的有2人，为当地经济的发展做出了较大的贡献。经过多年的探索，学校基本形成了“二全”（即全面贯彻党的教育方针，面向全体学生）、“二化”（即管理制度化，办学民主决策化）、“二特”（即办学有特色，学生有特长）的办学思路，连续四次被兴宁市委、市人民政府授予”文明学校“光荣称号，连续两次被评为先进学校。1998年被评为广东省冬季体育锻炼活动先进单位；学校田径队在市中学生运动会上多次获得前八名的好成绩。
当然，由于受各方面条件的限制，更由于办学模式创新是真正的改革，因此，叶东中学的实施分流分层教育，仍然存在着不少有待解决的困难。例如，专业教师问题、教材问题、设备问题以及实验基地问题等等，分层指导分流教学的具体操作也需要不断完善。面对上述困难，全校教职工在李与核校长的带领下正在开拓思路。他们决心再接再厉，群策群力，努力工作，使办学模式改革不断趋于完善和成熟。同时，由于有些困难涉及面比较宽，需要上级教育行政部门的帮助和扶持。
（来源：叶东中学）
（第三章）农村中学职业教育模式及典型案例
（第一节）农村中学农科教基地模式
邓小平同志早在1978年就指出：“整个教育事业必须同国民经济发展和要求相适应”。贯彻这一指示的难点在于农村教育的改革，而农村教育改革的重点又在于农村中学培养的人才能否与当地经济发展的需要对上号。农村中学这种以培养文化型人才为目标，照搬城市办学模式的传统升学教育，一直同中国农村经济发展的需要脱节，从而陷入困境。长期以来，一直是农村普通教育和职业技术教育两大系统各自为政；教育一家内部的“输血”改革，作为有限。
农村中学应主动投入当地农科教结合的大潮，办成乡镇农科教基地，成为培养适应现代化“综合型农业”需要的新型农民的摇篮，造就出一大批有文化、懂科技、善经营的复合型人才，把农科教结合落实到农户和人头。这样的农村中学（从初中开始）便成为在乡镇农科教基地支撑下的实行多样性学制的多功能的综合学校，具有鲜明的地方性、职业性和服务性。
一、中国农业的未来及其对劳动力的要求