在科技飞速发展的今天，教师在课堂教学中越来越多的使用各种教学辅助的工具，那些如板书、教具等旧的教学手段是应当被保留还是即将遭到淘汰呢？如何有效运用多媒体进行辅助教学？这些都是我们需要在实践中了解的。
启示十六：板书，传统中的经典
板书在课堂教学中与教授相辅相成，是教师向学生传递教学信息的重要手段。身为教师必须掌握的一项基本的教学技能就是板书的技能。
板书有正副之分。教师在精心钻研教材的基础上，根据教学目的、要求和学生的实际情况，经过一番精心设计而组合排列在黑板上的文字、数字以及线条、箭头、图形等适宜符号称之为正板书，通常写在黑板中部突出位置。一般把在教学过程中随讲、随写、随擦，写在黑板两端的一些辅助性文字、数字等符号称之为副板书。板书，不仅是教师必须具备的教学基本功，还是教师需要掌握的一项最为基本的教学技能。独具匠心的板书和板图，既有利于传授知识，又能发展学生的智力，既能产生美感陶冶情操，又能促使学生形成良好的习惯；既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧、活跃学生思维。人们将那些精心设计的板书称之为形式优美、高度概括且重点突出的“微型教科书”。
所谓板书设计，指的就是教师在课堂上用粉笔在黑板上进行书写。在现代化教学手段还不能普遍采用的情况下，板书仍然是传授知识、完成教学任务的最积极、最有效的一种手段，是一种教学艺术再创造的过程，它不仅能够反映出教师的知识修养水平和驾驭教材的综合能力，而且能正确地揭示课文内容，给学生以直观形象的感受；能突出重点、难点，给学生留下经久难忘的印象；能够积极有效的配合教学，将教学的效果增强。所以，优秀的教师仍然非常重视教学板书艺术的运用和研究。板书是课堂的书面语言，是对教学内容的加工和提炼，是教师实际操作能力的综合体现，也是帮助学生学习的必要途径。概言之，板书是教师进行教学的“蓝图”，是学生获取知识的一个视觉的渠道，也是教师和学生彼此交流的桥梁。
板书的类型
1.提纲式
提纲式的板书，是对一节课的内容，经过分析和综合，按顺序归纳出几个要点，提纲挈领地反映在板书里。
2表格式
表格式的板书比较适用于那些有关概念、物质的性质、试验进行分类与对比，从而认识其异同和彼此的联系。
3.图表式
图表式的板书用文字、数字、线条、关系框图等来表达，这种板书适用于将分散的相关知识系统化，对某一专题内容进行分析、归纳和推理，或提示某一专门知识中的若干要素及其联系。
4.练习式
练习式具有比较强的启发性，教师在黑板上仅仅列出表格或者是留出一些空格，但是不写出答案，给学生们一些思考的余地，这种板书同时还能起到练习题的作用，能够对学过的知识进行巩固。
5.综合式
所谓综合式的板书也就是上面四种板书的一个综合运用，在配合一些图画、图表等等，构成了一节课完整的板书体系。
除了文字性的板书之外，还有一些图画和图表的板书。对于某些学科的教师如地理教师、自然教师、物理教师、化学教师、生物教师、科学教师、美术教师等来说，掌握一些基本的素描技巧，一些常见的动物、植物、实验器具、重要地理事物、地图等的画法尤其重要。
课堂上的板书的几种功能
第一，向学生们提供刺激视觉通道的一些感性的材料，对于引发学生的注意十分有益。讲述主要是帮助学生通过听觉获取信息，而板书则是通过视觉通道向学生提供有关讲述内容的主要信息，并以直观、容易被感知的方式来呈现，能吸引学生的注意，调动学生多种感官接收教学信息并加深理解。
第二，将学习的内容要点或者是结构呈现出来，对发展学生们的思维能力十分有利。尽管板书和讲述表达的都是同一内容相关的信息，但是板书并不是对讲述内容的简单记录。板书所提供的只是学习内容的要点或一节课的结构，是课堂话语的一种“脚手架”，尽管它略去了某些具体细节，但却是核心和实质所在，是学生需要重点学习和思考的内容。同时，教师讲述的同时进行板书，逐步将学习的要点展开，引导学生根据板书的内容在听课的同时进行思考，诱发学生进行分析、比较亦或是概括等思维活动，可以训练和发展学生的逻辑思维能力。
第三，为识记、保持、再现学习内容提供线索，有助于巩固记忆。现代认知心理学家认为，为了使知识在头脑中得以长期保持，学习者必须将学习的信息转换为便于贮存的代码，这个过程就是信息编码。编码时，线索的清晰程度决定了信息的提龋实际上，板书就是帮助学生进行信息编码，帮助学生将学习内容分类整理，找出同类的共同特征，发现各部分之间的层次关系的有效途径。倘若学生记录了老师的课堂板书的话，无疑会成为学生对学习内容进行回忆、复述、理解的一个重要线索。
从重要性和详略程度看，板书主要有两种表现形式：系统板书（或称主板书、正板书）和辅助板书（或称副板书、注释性板书）。系统板书要完整地反映出教师当前的讲述内容和思路，包括内容框架、重要的概念、基本要点、主要结论和重点词汇等。辅助板书所反映的是与当前的学习相关，但是内容相对比较次要的一些内容，比如说先前所学的一个概念或者是公式、一些细节的推理的过程以及具体的演算的步骤等等相关内容。它对系统板书起补充、说明作用。
设计板书时的注意事项
1.紧扣主要内容设计板书
“板书是文章的缩写”。在课堂教学中，教师常常会根据课堂教学需要，随机把文章主要内容的要点写在黑板上。小学的语文教学中多以记叙文为主，而这些文章的题目通常是对于文章主要内容的一个高度的概括，教师可以根据文章的主要内容，进一步在课题的基础之上展开，就能设计出一个合适的板书。
2.紧扣教学要求设计板书
作为教师教学的一个辅助手段，板书应当是为实现我们的教学目标而服务的。同一篇文章由于教学内容不同，板书的设计也会随之不同。
3.紧扣篇章结构设计板书
结构是文章的“骨架”，设计板书时要从教学内容的内部联系中寻找连接点，紧扣篇章的结构。一般情况下结构顺序分为空间顺序、时间顺序、总分关系和对比关系等。
4.紧扣关键词语设计板书
积累词汇、发展语言是小学语文教学的重要任务。从重点段落的关键词语入手设计板书，有助于丰富学生的语言。
板书设计要遵循的规律
1.根据学生的年龄特点设计板书
教师对板书的设计受到教学对象的制约。不同年级、年龄的学生，其知识基储认知能力、思维特点不同，教学板书的设计也有差异。低年级的学生，他们尚不能认识、理解较复杂的事物及事物间的相互关系，因而板书必须简练集中；又由于他们以形象思维为主，为此，要增强板书的形象性和直观性，多设计一些图文并茂的板书，便于学生加深印象。高年级的学生们已经具备了逻辑思维的能力，因此教师可以将分析归纳、概括比较等思维方式体现在板书中。
2.根据教材特点设计板书
板书首先是对教学内容的提炼。所以，应以教材为本，从教学内容的内部联系中寻找连接点。也可以从文体入手，同是记叙文，有的以人物为中心，有的以事件为中心，有的以景物为中心；同样都是描写景物的文章，有的是细致的描绘，有的是明显的观察顺序，还有的具有一定的层次等等。上述这些都制约着板书的设计，需要教师酌情设计。
如果板书形式选择不当，教学内容所包含的信息就可能得不到充分表达和传递，难以实现预定的教学目标。教师能否恰当选择板书形式主要取决于对教学目标的理解程度、对教学内容和各种板书形式特点的把握程度。当教学的内容和板书的形式是一致的，二者才是真正的相匹配。如果同一内容可能有多种板书形式与其匹配，则要依照教学目标来确定其中的最佳组合。
3.为学生提供想象的空间
想象是我们在头脑中对旧形象进行改造，对新的形象进行创新的一个心理上的过程。当展开想象时，记忆中的表象由模糊变为清晰，由单薄变为厚重，新形象随着旧形象的改造而不断生成。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”教师在对板书进行设计的时候应当尽量留给学生想象的空间，切忌太过繁琐的分析。
4.力求体现板书的美观性和实效性
精美的板书能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在获取知识的过程中接受美的熏陶。尤为值得注意的是不要一味的追求美而将其时效性忽略了，应令美观性与时效性达到和谐统一。
5.板书也要加强互动，让学生主动参与
“阅读是学生的个性化行为”，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师不妨利用板书这一教学的资源加强师生之间、学生之间的互动，让学生积极主动的参与到板书的设计。
有效运用板书进行教学
1.在课前应预先设计好板书
板书的设计应重点考虑四个方面：板书形式应与教学目标、内容和学生认知发展水平等相一致；板书内容要重点突出；板书语言要准确、简洁；板书的布局要合理。下面提供两种常用的板书安排方式。无论是什么安排形式，板书都应当被安排在边框之内。对于系统板书，教师可依照板书内容多少和书写板长度作适当分栏处理，每栏的宽度以不超过教师站立不动板书时较轻松地达到的宽度为宜。
2.在课堂上要不断地观察学生的反应
在课堂教学过程中，教师应当时刻观察学生对于板书的反应，特别是那些处于中下游水平的学生的反应，进而决定何时板书，板书的详略以及是否要对之前设计好的板书进行修正。
3.板书的字迹应清晰、醒目
书写要工整、清晰、有条理，板书的字体大小应以后排学生能看清为宜；根据书写板的颜色选用恰当的书写笔，以形成鲜明对比。
4.板书时应尽量避免分散学生注意力
比如说教师在书写时为了避免挡住板书的内容应当尽量站在黑板的一侧；不在黑板裂隙或边框上写字；及时擦掉不用的字迹；尽可能少地涂擦黑板；建立使用黑板的常规；为重要内容或特别提示开辟固定的专门区域等。
5.不要连续长时间板书
板书时应当注意停顿，不宜长时间的进行连续的书写，教师要尽可能的避免浪费时间或者是给学生造成审美的疲劳。
较复杂的图、表可提前在黑板上用虚线画出浅浅的轮廓，需要时再用实线画出来，或借助小黑板、挂图等呈现。如果需要呈现给学生的文字材料太多，也不要过度地依赖黑板或白板，可利用其他的呈现方式，如复印材料或电子材料等。
启示十七：有效运用多媒体
当今社会，五彩缤纷，瞬息万变。能给学生们带来最深的感受，表现起来最为得心应手的，尽管是亲身体验的生活，但是电视、电影、网络和书籍等媒体也会对学生的生活产生很大的影响，为学生提供了及时而广泛的间接的生活上的体验。特别是互联网的逐步普及，为学生的学习提供了广阔的空间。互联网上丰富多彩、日新月异的知识源泉是学生取之不尽的素材库。因此，如果我们能合理恰当地运用这些资源，就可以拓宽学生生活面，为课堂学习积累更多的素材。
多媒体教学，指的是教师在教学中根据教学目标以及对象的特点，通过对教学的设计，合理的对现代的教学媒体进行选择和运用，并与传统的教学手段进行有机的结合，共同参与到教学的全部过程，以多媒体信息的形式作用于学生，形成一个清晰合理的教学的过程结构，以期达到最优的教育教学的效果。
当前，越来越多的教师已经或正在将多媒体技术渗透到自己的日常教学活动中去。作为一种辅助性的教学手段，它已成为教学过程中不可或缺的重要组成部分。
多媒体教学手段集文字、图像、视频、动画、音频于一体，具有强大的综合功能。随着计算机辅助教学的逐渐推广和应用，多媒体课件的制作成为广大教师应掌握的一项实际操作技能。很多教师在教学之余积极的制作多媒体课件，并且在课堂教学中加以应用取得了良好的教学效果。但在具体的课堂应用中，从与学生认识发展的吻合程度看，还存在着一些不尽如人意的地方。
学习是艰苦的脑力劳动，单调的刺激最容易引起大脑的疲劳。因此，激发和保持学生的兴趣是十分重要的。在多媒体教学中，形象生动的画面能够令原本抽象的知识变得形象和具体化，在吸引学生的注意力方面，具有其他教学方法所不可比拟的强大优势，能够将学生们的学习兴趣和动机很好的激发出来。例如，在历史教学中，我们运用多媒体教学手段，可以创设出最佳的历史课堂教学情境。形象具体的将历史的人物和事件再现出来，令学生产生身临其境的感觉，进而激发学生们内心的感受。一位老师在教学《全民族抗战的兴起》中的“南京大屠杀”时，剪辑一些抗日战争题材的电影，日寇屠杀我同胞的场面，这样学生就能深刻地体会日本帝国主义的残暴，引起学生的共鸣，激发学生不忘国耻，努力为建设一个强大的祖国而勤奋学习。
身为教师的我们应当如何恰当充分的将多媒体运用好，令其充分发挥好辅助教学的功能呢？
从教学实际出发，有效利用教学设备
多媒体计算机虽然具有多媒体、超媒体的功能，但在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用，不要误认为是一种全能媒体。在教育领域中，无论哪门学科，一般都可以实施多媒体辅助教学，但是对于那些用常规教学方法就能达到教学目标的教学内容，就没有必要使用计算机来进行辅助教学，因为那样只能造成人力、财力的浪费。如果课程的内容比较抽象和难于理解，教师无法用语言描述清楚，某些规律难以捉摸，需要学习对象进行反复练习的内容，倘若条件允许，不妨试试计算机辅助教学。我们知道，多媒体功能的发挥是依赖于一定条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，还需多考虑在什么条件下用最有效，而不是处处滥用。
既然多媒体是服务课堂教学的，那么课件的好坏就应当体现在其使用的效果之上，在对课件进行使用的过程中，一定要从实际出发，注重时效，不能为了赶时髦而运用。多媒体只是一种手段，而不是目的。有的教师在一堂课里，仅使用了几分钟的多媒体手段，然而，听课的老师几乎都认为那是一节最成功的多媒体教学课。可见多媒体使用不在于多而在于精。
紧扣教材重点。避免随意呈现，喧宾夺主
课堂教学过程中，多媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。但是有些课件在课堂实践过程中却或多或少的偏离了教学的目标。如有些课件在介绍与课文有关的背景资料时，大量调用一些音像图片资料。某些历史题材的影片剪辑，人物讲话录音、图片文字资料等适当地引用是必要的，但如果引用过多就会冲淡教学主题。在不失时机的发挥媒体作用的同时还需要充分考虑到媒体展示的最佳时机，要以一种最佳的方式呈现在学生们面前，以便帮助他们解决问题，切忌随意呈现，喧宾夺主。
合理使用多媒体，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用多媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围。
纸质教案在电脑普及的今天已经不是展示备课成果的唯一表现形式。电子教案、多媒体课件、教学网页的出现，使备课形式更为多样。
1.电子教案
“电子教案”就是在电脑上写教案。尽管从形势而言，教师好像就是将之前的纸质教案搬到了电脑之上，但是这种电子的教案却将纸质教案的不足之处充分弥补了：
（1）便于大规模地修改。纸质教案一旦形成基本就固定不变了，但电子教案允许教师根据实际情况大规模地修改教学思路、增删教学内容。
（2）便于长时间保存。一个工作十年的教师至少会有二十本教案。若要进行资料整理，梳理二十年的教学思路，将是一个浩大的工程。电子教案的好处就在于既能长时间保存，又能方便教师整理，使教师能够更好地进行备课研究。
（3）便捷，易于携带，存入U盘中即可。
2.多媒体课件
除了纸质和电子教案外，多媒体课件也成为备课形式之一。多媒体课件将文字、图片、视频、音频集合在一起，创造了一个光、声、电结合的奇妙世界。
多媒体课件不仅有利于教师在备课时有目的地选择学生的作品制作成课件，在课堂上展示，还有利于教师创设课堂情境。倘若教师能够对多媒体课件利用声音与画面营造出的教学氛围好好利用，能够对教学起到很好的促进作用。一般来说，多媒体备课可以有以下几种形式。
（1）演示型课件。在备课的过程中将教学内容整合进行多媒体演示流程。教学时以教师演示为主，也就是教师操作，学生观看。多媒体演示能够将教学内容变得更加形象直观，还能帮助教师教好的掌握课堂上的主动性，顺利将教学任务完成。
（2）交互型课件。这种备课形式需要一些基本条件，比如教师需要制作一些交互式的教学课件，如果让学生通过计算机操作，需要有一定数量的计算机设备，学生也必须掌握一定的计算机及相关软件的操作技术等。这样的备课方式能够让学生在教学实践中更多的发挥出自己的主观能动性和创造性，还能够让学生们将原有的工具抛开，尝试新的创作工具。比如在美术教学中，有“图案设计”这一教学内容，在学生有一定操作基础的前提下，就可以让学生通过计算机来完成设计作业，这些设计作业要求教师在备课时就可以根据不同年龄段学生的特点设计成交互型（也可以安排一些自由创造型的内容）的练习，让学生在人机对话与主动学习中既学到一些基本知识，又能通过计算机完成一定的设计创作练习。
（3）流程图型课件。这是一种比较特殊的备课形式，它几乎对小学的所有学科都是适用的，兼有演示型和交互型两种备课的特点。它要求教师在备课时先设计好教学过程中的全部大环节，把每个教（或学）的环节以任务的形式展现出来，然后在每个环节中设计一些相关的任务，安排一定的教学活动，教学实践中可以按不同的课堂发展趋势，通过不同的路径完成教学任务。流程图式的备课多考虑学生的主动性的发挥和创造性的体现，给教师尤其是给学生有一定的发挥空间，又能较好地完成教学任务。在表观形式上面，这种备课的方式多会运用超文本链接的方式。
（4）探索式课件。包括除上述几种形式以外的其他课件呈现方式，需要广大的教师在教学实践中不断地寻求和探索。比如运用特定的软件让学生参与到教学过程的设计中去等。再比如在理科试验中设计一些做实验的软件，让学生通过对软件的使用理解实验背后的科学内涵。
3.教学网页
多媒体课件的不足是它一旦制作完成就很难改变，而且这种课件往往是单向的，互动性不够，如果教师没有考虑到这一点，会使教学重新陷入机械、程序的预设圈套之中。所以很多教师为了能将这个弊端解决，纷纷的利用互联网技术来制作教学的网页。根据需要，可以制作一篇文章的教学网页，或制作一个单元的教学网页，形成几个板块，如作者介绍、课文背景、文章评论、练习引导等。这样的教学网页便于学生进行自学，培养学生寻找资料、独立思考的能力。最为重要的一点，如今很多教学网页还设置了互动的平台以供师生就阅读中的一些问题进行探讨。
使用要有必要。要为解决课堂教学的难点服务
现在的公开课、研究课、汇报课等等，只是为了迎合时代，为了使课堂气氛活跃，能吸引学生，就使用了大量的课件资源，一堂课看似轰轰烈烈，课件演示的也很漂亮，但最终课堂的难点在哪里，有没有解决，都成了一纸空言。课件所起到的作用仅仅是为了渲染气氛，这应当是当今电教媒体首先需要注意的一个问题。教师要明白，利用电教媒体只是为了帮助学生进一步理解课文，解决教学中的疑点和难点。
根据教学环节，把握电教媒体出示的时机
对电教媒体的使用是为了为教学服务，因此一定要注意电教媒体使用的适时性。就课堂而言，媒体出示是否必要，机会是否恰当，直接影响媒体的使用效果，从而影响整堂课的效果。教师设计使用的媒体时机，可根据课堂教学环节、教学需要和学生思维特征多方面来考虑。学生在课堂上对课文内容的理解越是深刻就越容易情绪高昂，思维也就会变得活跃起来。捕捉这一时机，顺势运用电教媒体，可以使学生认识更深刻。如《黄果树瀑布》一文，学生理解了瀑布的壮美后，再放录像，感受其声、形、色，领略其飞流直下的气势，听其声，见其形，学生对黄果树瀑布的喜爱赞叹之情便再次激起。
精心制作，避免粗制滥造，无的放矢
对多媒体的运用是希望在声、光、色以及图片的相互配合之下营造出赏心悦目的氛围，将学生们的想象力和创造力都充分的激发出来。但有的课件就不能尽如人意，反而影响了课堂的教学效果。有的课件，由于制作时未能找到合适的音乐，便凑合着找一段用上，结果却与课文本身的感情基调不相吻合，甚至相互抵触。倘若是将课文的感情基调忽视了仅仅为凑点音响的效果，不仅对学生准确把握作品的思想情感没有帮助，反倒是会以音害人。所以说在多媒体课件制作中，千万不可粗制滥造，不然的话效果会适得其反。
在进行课件制作的过程中不仅要讲究科学性还需要讲究美学性。如在机械制图教学中，运用三维把立体模型做成一个动态图，加上色彩和闪烁效果，配上一定音乐可以合成一个较好的演示过程。这样运用电教媒体创设出优美的情境，能营造一种求知氛围，激发学生兴趣，还能吸引学生注意力。总体来说制作多媒体课件是一个十分艰苦的创作的过程。优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习的潜能，强化教学过程，提高学习质量。
多媒体技术集文本、图形、图像、动画、影像等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体，生动形象，富于感染力。运用多媒体对情境进行创设，能将抽象变为具体，将疑难问题变得容易。录音、录像、幻灯以及多媒体等电化教学手段能打破时空限制，展现宏大与细微，“观古今于一瞬，抚四海于须臾”。多媒体教学的使用能够给学生耳目一新的感觉，学生热情高涨，同时也会全身心地投入到学习中来。学生的印象深刻了，对于知识的掌握也会变得更加牢固。多媒体技术让教学中涉及的人、事、景、物等活起来、动起来，有利于激发审美愉悦，增强学生学习兴趣。
多媒体在课堂教学中的运用已经很普遍了，它可以使抽象的教学内容变直观，可以让课堂生动起来，调动学生的兴趣，激发师生互动。但是对于教学而言多媒体仅仅只是辅助的工具，只能为教学服务。因此在使用多媒体教学时，须“三个注意”才是。
注意不被多媒体绊倒
在课堂上你会发现个别教师使用多媒体，不是手法不熟练，就是违规操作。不少老师甚至还不熟悉按钮功能，就盲目上阵。学生的全部注意力都被错误的操作所吸引了还能有什么教学的效果？要想让多媒体服务于自己的课堂教学，教师首先要熟练掌握多媒体的基本知识和操作技能。在此基础上才能全面驾驭多媒体，才能在课堂上游刃有余地用好多媒体，使自己的课堂熠熠生辉。
注意不让多媒体喧宾夺主
有很多教师，他们的课堂上不仅有生动的画面，还有美妙的音乐和动画，并且整节课都伴随着多媒体，学生情绪一直很饱满，几乎没有任何人做小动作。但课后调查却发现，让学生记忆深刻的，不是老师播放的课件画面，就是课件中难忘的曲子，而对课堂上理应掌握的知识学生却是一知半解。问题出在学生的兴趣点上。学生们的感官不停地被多媒体课件所刺激，导致他们的兴趣点也全部都转移到对课件的欣赏之上。
多媒体再形象、再直观，它也只是为课堂教学服务的，我们的目的是教学，莫把多媒体变成“倒霉体”。
注意不把多媒体看成万能
一听说要上公开课，很多老师急于上网下载现成的课件，认为有了高质量的课件，课堂教学就可以稳操胜券了，结果却往往事与愿违。这样神话多媒体，直接导致的结果是教师不再去认真的研究教材、学生以及教学方法，而是将主要的精力全都投入到寻求多媒体的帮助上。长此以往必将会严重影响课堂教学的质量。因此，教师要正确认识多媒体的作用，把主要时间和精力用在备课上。身为教师的我们只有在很好地将教材准备好的基础之上才能将多媒体为我们所用，更好地服务于课堂的教育教学。现代教学媒体多以听觉、视觉或视听结合为教学信息的载体，传统教学媒体能使听觉、视觉、触觉、嗅觉、味觉、运动觉等多种感官共同参与感知活动，因此这两类教学手段各有所长、也各有所短。当然，从发展的眼度看来，将教学的效果提高，进行教学改革就一定要以现代化的教学媒体引用来作为突破口，要将现代教学媒体和传统的教学媒体进行有机的结合，要使学生、教师和媒体三个要素之间形成一种彼此依存、相互促进的合理结构，形成媒体组合教学的不同模式，将教学的效果提高起来。
作为教学过程中的一个十分重要的教学手段，多媒体教学已经越来越显示出其优越性了，每位教师都应该掌握和研究这种新的教学手段。但是必须明确它仅仅是一种辅助性教学手段，不可能代替粉笔和黑板等其他教学手段，更不可能代替教师。同时，它的使用目的是为了提高教学效率，增加课堂教学的生动性和形象性，激发学生的联想力和想象力，培养学生的创造力。而不能搞的费时劳神，机械死板，禁锢和扼杀学生的创造力。究竟应当如何将多媒体运用好，发挥其真正的辅助教学的功能，需要的是教师们不断的学习多媒体教学的技能，将自己的实际操作能力提高。
启示十八：动作或实物的示范与演示
所谓动作示范，指的就是教师通对特定的动作或者操作进行示范，提供给学生进行模仿，令学生学会相应的动作技能的一种行为。可以说动作示范是教育史上最古老的一种教学行为，在人类语言尚不发达以前，“身教”是唯一可用的文化传递行为，至今它仍是学校、家庭、工厂传授动作技能的常用行为。动作示范不仅在体育、美术、音乐等学科，而且在科学、数学、语文等学科也有着广泛应用。教师的动作示范在小学各个年级的运用都十分普遍。
教师们进行动作示范的一个最为主要的功能，就是能够积极有效的帮助学生进行特定动作技能以及操作步骤或程序的学习和掌握。动作技能不仅是“肌肉的”活动，也是作为一些操作步骤的组成部分而出现的，有着自己的一套操作步骤或运动规则。这样看来，仅靠教师的讲述是很难将动作技能学会的，一定需要教师的亲自示范，当然也需要学生进行大量的练习。研究表明，在动作技能学习的第一阶段，学习者头脑中必须要有一个动作表象，以作为实际操作时的参照标准，而这一表象的形成主要来源于对示范动作的观察。
动作示范的另外一个功能就是对学生身体运动和操作行为的强化，这样对培养学生的创造能力很有益。事实上，在教师动作示范的引领下学生要习得动作技能，必须要不断地练习，并伴随大量的脑力运动，甚至需要高级认知思维的帮助。这不仅能够令学生的各个身体器官都得到十分有益的锻炼，并且还能够令学生学会解决问题的操作策略。
动作示范根据示范内容的不同，主要表现出六种形式：读说示范（如语文和英语中朗读的语音、语调示范）、演唱示范（如音乐课中歌唱的发音、音高、节奏的示范）、运动示范（如体育课、舞蹈课中动作和姿势的示范）、操作示范（如科学教学中的实验、测量、解剖等操作要领和程序、步骤的示范）、运算示范（如数学课中运算和解决问题步骤和程序的示范）和书画示范（如美术课中握笔、运笔等技能的示范）。
所谓演示，指的是教师在对知识进行传授的时候所运用的直观的教具、实验以及现代化的教学媒体对信息进行传授的一种教学行为的方式。演示有时在新知识讲解之前，有时在讲解之后，但多数是与讲解同步进行的。不管教师们采取的是哪一种形式，演示对于教学都具有这十分直观的强化作用。
演示技能是指教师在课堂教学过程中向学生展示实物或实物的模型、标本、挂图，或通过幻灯、投影、电视等媒体展示或实验演示，说明有关事物的特点和发展变化过程，使学生获得感性认识的一种教学活动方式。当教师能够根据学生认知上的特点以及教学的内容来准确的选择出演示的类型并且能够按照要求熟练的进行演示操作和必要的讲解之时，就说明教师已形成或者是已经掌握了教学演示的技能了。教师掌握演示技能的必要性在于它能使教师准确、迅速、高效地进行演示教学。
在课堂上，名师通过实物、模型等教具的演示，引导学生观察，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课学习的技法。此法有利于形成学生生动的表象，由形象思维过渡到抽象思维。以具体的形象思维为主是小学生的思维特点，他们抽象逻辑的思维在很大程度上还是依赖于感性的经验。因此，这种方法对小学生比较实用。
名师通过实物演示导入新课，即可使知识具体化、形象化，增强直观教学效果，给学生留下清晰的表象，为学生感知、理解知识创造了条件，又可激发起学生的学习兴趣，培养学生的观察力。
这是一种通过引导学生对实物、模型等活动的经典细节进行观察，引发学生的兴趣，进而从观察中设置问题情境的导入。从一个模型或一件文物导入，由点及面，由感性到理性，符合学生认识的思维路线，易激起兴趣和学习动机，效果十分理想。
在每一节课的开始，教师可以根据教学需要来设计教具引出新课。这样对激发学生学习的兴趣十分有利，也能够引发学生学习的动机，令其产生十分强烈的求知欲。例如，数学中的几何模型、物理中的机械模型、化学中的分子模型、历史中的文物模型、地理中的地貌模型、美术中的人物石膏模型等，都可以有选择地作为新课的导入工具。
道具，因其生动直观以及新颖的特点将课堂教学优化，令课堂教学的容量相对增大，给学生提供了更多进行语言实践的机会，这对提高学生的语言能力十分有利。如果我们老师能够把知识要点和直观教学合理地结合起来，灵活地应用各种直观教学道具，使学生在愉快，轻松的环境下掌握知识，学生不仅有身临其境之感，而且能在最短的时间内进行大量的实践体验。
总而言之，在教学过程中根据学生的心理特点以及知识的水平，恰当适时的对道具进行灵活的运用来创设教学的情境，能够将学生的学习兴趣以及求知欲激发出来，令学生由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”，极大地促进学生素质的发展进而达到教学效果的最佳状态。
演示技能不仅能够很好的帮助学生增加感性的认识，还能够帮助他们将抽象的认知减少。感性认识是学生掌握书本知识的重要基础，教师传授的书本知识，主要是以抽象的语言文字为载体，而学生的直接经验是相对有限的，对于很多新知识的理解是有困难的。为了能够保证教学的效率和系统性，无法做到让学生事必躬亲。在教学中运用直观演示的手段，可以避免教学内容的抽象、空洞和难以理解。演示的类型有：
实物模型演示
在教学中对实物或者是模型的标本进行演示能够令学生充分感知到教学内容所反映出的主要事物，了解其形态以及结构的基本特征，令学生获得对事物的直接感性上的认识。为了使学生的观察更有效，教师在恰当地使用演示技能的同时，还要用简洁的语言适时地引导和启发学生思维，使其更好地掌握所观察的内容。这类演示需要注意的问题有：
材料的演示要与语言讲解恰当结合材料演示要配合适当的语言讲解，但也要适当。将讲解和演示进行有机的结合，讲解与学生的思维进行有机的结合，充分的体现了教师演示的艺术性。
实物的演示与其他演示手段恰当结合实物和标本所表现出来的现象，有时在结构上界线不清，让学生难以清晰而准确地感知。为了能将学生的直观感受深化，应当配合黑板画、挂图、幻灯、投影、电视录像等演示的手段，进而引导学生的观察逐渐走向深入。
模型的演示要做必要的说明一般可按标本的演示方法进行，但是当它的大小比例以及表示颜色等与实物有所不同时，必须向学生交代清楚，必要时进行重复演示和观察，这样做可以巩固学生对知识的理解。
在对新的教学内容进行了教授之后学生已经获取了一定的知识，必要的时候教师可以进行再次演示，以便起到验证、巩固、检查以及对已获得知识作用加深的效果。
挂图演示
挂图是教学中最早使用的一种教学辅助手段。它不但制作方法简单，而且使用灵活方便，不受地点条件的限制。挂图一般包括两类：正规的印刷挂图；教师自制的简略图、设计图、结构图、分类图、表格图和象形图等。在教学过程中，挂图是最为常用的直观教具，挂图的演示需要注意下面的几个问题：
1.注意演示的及时性，把握好演示时间
不能在课前就展示给学生们挂图，这样会将学生的注意力分散掉。需要时再用，不用时就摘掉，这样学生就不至于被挂图分散注意力，观察时也会有一种新鲜感。
2.将挂图、语言、文字有机结合
对于挂图的讲解需要文字的配合，以便帮助学生认识理解。为使这三者配合得既恰当又自然，教师应注意采用缩短挂图与板书间距离的办法，在图的旁边对应图中各部分的位置写板书。教师们需要注意的一点就是在进行挂图演示的时候不需要写板书，教师在进行归纳总结的时候在写板书。板书所起的作用是进行归纳总结，做到讲解、演示、板书有主有从，同时也能够充分的发挥出语言和挂图彼此有机结合的良好作用。
3.画略图或使用辅助图配合主图
因为我们挂图的大小是十分有限的，特别是挂图上的一些部分可能学生是无法看清楚的。因此需要画辅助图，把局部放大，帮助学生配合主图看清一些重要而细小的部分。
幻灯、投影演示
幻灯、投影演示也就是说使用幻灯机和投影仪进行的演示，这样的演示能够将抽象化为具体，化虚为实、化大为小，向学生提供相关实物十分丰富的感性的材料。幻灯片、投影片的制作简单，成本低廉，容易掌握，因此，幻灯机和投影仪在现代教学中运用十分广泛。
使用幻灯投影时要注意下面问题：
（1）一定要能够保证画面的良好质量。
（2）演示时间不宜过长。
（3）室内局部遮光。
电影、电视、计算机演示
目前国内外普遍重视的一种教学的方法就是应用电影、电视以及计算机配合课堂的教学。这种演示方法给学生提供了感性材料，在加深对抽象知识的理解，拓宽学生的知识面和发展他们的思维能力等方面都有重要作用。
实验演示
有时为了能够让学生对于教学的内容产生直观的感性认识也会在课堂教学中采用演示实验的方法。实验演示有三个突出的特点，即科学性、直观性和启发性。
在演示的时候，教师还应注意如下问题：
1、演示与语言讲解紧密结合
在演示的同时教师需要进行必要的讲解，学生用视听结合的方式进行理解并接受知识。这对于提高他们的理解能力和巩固知识有很重要的作用。
2、演示要适时适度
这是指演示要在恰当的时候进行。教师所进行的演示一定是有目的性的，所以需要选择好恰当的时机，不然也就无法达到演示的良好效果。通常，根据学生的心理特点，演示时机分为离散时机、渴求时机、疑难时机、升华时机、欲试时机和懈怠时机等类型。所谓演示适度是指演示时，需要学生观察时则展示媒体材料，不需要时则收起媒体材料，以免学生产生疲劳，不能注意听讲。
3、选取能给学生适宜刺激的素材
对于素材的选择也是十分重要的，需要选择能够带给学生们适当刺激效果的内容素材。那些过于强烈的刺激反倒是会对学生的学习带来一些不利的影响，因此，教师们最好是要选取一些能够将学生学习情绪激发出来的内容素材。