“只有本着事物自身的合理知识体系，才能使我们有充分的可能掌握知识。一个人的头脑如果充满许多零碎而不相联系的知识，就会像杂乱无章地堆着各种东西的仓库，这里连仓库的主人也什么都找不到。至于一个人的头脑中只有体系而无知识，就像商店一样，它的每个柜子都贴满东西的标签，但是柜子是空的。”
——［俄］康·德·乌申斯基：《世界教育史纲》
“教员如果不把他们所教的科目分成阶段，使每个阶段不仅可以直接导入另外一个阶段，而且可以在一定的时期内完成，那么为教员本身设想，为学生设想，都是明显荒谬的作法。”
——［捷克］扬·阿·夸美纽斯：《大学授学》
“教学的结构好比是‘因’，而学生的发展进程好比是‘果’。这种因果联系是重要的，这里面反映了学生发展过程的被决定性。”
——［前苏联］列·符·赞科夫：《教学与发展》第391页
“系统的教学能够提出主要的思想，并且显示出经过整理的知识的优点。同时通过系统教学所传授的知识是十分完备的，因而也就能扩大知识的总量。”
——［德］约·菲·赫尔巴特：《赫尔巴特重要教育论文集》
“智力的基本功能在于理解和发明……事实上，日益表现出：理解与发明这两个功能是不能分割的，因为要理解一个现象或一件事情，我们就要对于产生这个现象或事件的转变过程加以改组，又因为要重新改组这些转变，我们就要构成一种转变的结构，而要构成一种转变的结构就事先要有发明或再发现的因素。”
——［瑞士］让·皮亚杰：《教育科学与儿童心理》第29页
“在学习任何一门学科时，常常有一连串的情节，每个情节涉及获得、转换和评价三个过程。学习情节运用得最好时，可以反映以前已经学过的东西，而且可以举一反三，超过前面的学习。”
——［美］杰·斯·布鲁纳：《教育过程》第62页
“一门课程在它的教学进展中，应反复地回到这些基本观念，以这些观念为基础，直至学生掌握了与这些观念相适应的完全形式体系为止。”
——［美］杰·斯·布鲁纳：《教育过程》第33页
“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。这是在运用知识方面的最低要求，这样才有助于学生解决在课堂外所遇到的问题和事件，或者日后课堂训练中所遇到的问题。经典的迁移问题的中心，与其说是单纯地掌握事实和技巧，不如说是教授和学习结构。”
——［美］杰·斯·布鲁纳：《教育过程》第31页
“最理想的知识结构是相对的而不是绝对的。主要的条件应是：在同一个知识领域里不会产生两套相互矛盾的结构。”
——［美］杰·斯·布鲁纳：《论教育的若干原则》
“我们想使儿童变成聪明、贤良、磊落的人，用鞭挞以及别种奴隶性的体罚去管教他们是不合适的。只有万不得已的时候，和到了极端的情形之下，才能偶尔使用。反之，用儿童心爱的事物去奖励儿童，去讨取儿童的欢心，也应该同样小心的避免。”
——洛克《教育漫话》第30页
“儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义之后，尊重与羞辱对于他的心理便是最有力量的一种刺激。如果您能使儿童爱好名誉，惧怕羞辱，你就是他们具备一个真正的原则，这个原则就会永远发生作用。”
——洛克《教育漫话》第32页
“鞭挞或呵斥是应该谨慎地避免的。它只是弥缝了目前，使伤口结上一层皮膜，对于痛楚的核心仍然没有触到。只有出自内心的羞耻心和不愿见恶于人的畏惧心，才是一种真正的约束。”
——洛克《教育漫话》第34页
“因为儿童应该很少受到鞭笞的惩罚，所以我觉得斥责过多，尤其是盛怒呵斥，结果，差不多也是同样的不好。它可以降低父母在孩子心目中的威信，同时可以减少孩子对父母的尊敬。”
——洛克《教育漫话》第54页
“你的举止应温和，即使惩罚他们，态度还是要镇定，要使他们觉得你的作为是合理的，对于他们是有益的，而且是必要的。”
——洛克《教育漫话》第59页
“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”
——陶行知
“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，同时也要尽可能多地尊重一个人。”
——马卡连柯
“我们要提出两条教育的戒律：一、‘不要教过多的学科’；二、‘凡是你所教的东西，要教得透彻’。”
——［英］罗素《教育目的》
“学校的理想是：不要让任何一个在智力方面没有受过训练的人进入生活。愚蠢的人对社会来说是危险的，不管他们受过哪一级的教育。”
——［前苏联］苏霍姆林斯基《给教师的建议》
“教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和错配了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次、第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”
——［英］洛克《教育漫话》
“只有儿童集体的丰富多彩、生气蓬勃的生活，才是使每一个学生的才能开花结果的条件。如果认为只要对学生进行个别工作就能使他得到多方面的发展，那是一种很大的误解。”
——［前苏联］赞科夫《和教师的谈话》
“体罚是权威制度的残余，在时代的意义上说它已成为死去的东西；它非但不足以使儿童改善行为，相反地，它是将儿童挤下黑暗的深渊。”
——陶行知《育才学校教育纲要草案》
“犯了过错的人应当受到惩罚。但是他们之所以应受惩罚，并非因为他们犯了错……而是为的要使日后不去再犯。”
——［捷克］夸美纽斯《大教学论》
“从儿童进学校的第一天起，就要善于看到并不断巩固和发展他们身上所有好的东西。”
——［前苏联］苏霍姆林斯基《要相信孩子》
“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。待儿童没有同情，他们就变得没有同情；而以应有的友情对待他们就是一个培养他们友情的手段。”
——［英］斯宾塞《教育论》
“儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那么，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地、不觉得难受地逐渐消失。”
——［前苏联］苏霍姆林斯基《要相信孩子》
“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。”
——［前苏联］苏霍姆林斯基《要相信孩子》
“说教之所以最没有用处，其原因之一就是它是普遍地向所有一切的人说的，既没有区别，也没有选择。”
——［法］卢梭《爱弥儿》
“有些人是过分严格，有些人是过分放任，这两种情况都同样是要避免的。”
——［法］卢梭《爱弥儿》
“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里去，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。”
——［前苏联］赞科夫《和教师的谈话》
“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”
——［英］罗素《教育与美好生活》
“教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。”
——［美］布鲁纳《教育过程》
“教书是一种很愉快的事业，你越教便会越爱自己的事业。当你看到你教出来的学生一批批地走向生活，为社会做出贡献时，人们会多么高兴呵！青出于蓝，而胜于蓝，后来居上，这里不也正包含着你的一份辛勤的成绩在里面吗！”
——徐特立《徐老和青年学生谈投考师范问题》
“要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”
——陶行知《答山西铭贤学校徐正之先生书》
“有经验的教师在备课的时候，总是要周密地考虑，他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来挑选教学方法。”
——［前苏联］苏霍姆林斯基《给教师的建议》
“会学的人举一反三，稍经点拨，即能跃进。所谓会学，条件很多，除了悟性高以外，还要足够的人生经验。”
——傅雷
“要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。”
——［前苏联］苏霍姆林斯基
“当口头上说的是一套而行动上是另一套的时候，这就会毒害年幼的心灵，助长漠不关心的思想。”
——［前苏联］苏霍姆林斯基
“温和地训练儿童，使他们养成受了痛苦而不畏缩的习惯，这是一种可以使他们精神镇定、并且为他们日后的生活奠定勇敢与果断的基础方法。”
——［英］洛克
“男孩子生性自由，不善服从；对待他们，当以诚恳和率直的态度，帮助他们建立起勇气。”
——［法］蒙田
“‘教师’应该是个具有高超的德行、持重、明达、和善的人，同时又要具有能够经常庄重、安适、和蔼地和学生交谈的本领。”
——［英］洛克
“把完善的教育遗留给子女，乃是最好的遗产。”
——［英］司各特
“一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。”
——［前苏联］苏霍姆林斯基
“教师这门职业要求于一个人的东西很多，其中有一条就要求自制。”
——［前苏联］赞科夫
“教师必须非常谨慎，必须对他的所作所为负完全责任。”
——［前苏联］克鲁普斯卡娅
“做教师最主要的是不说假话。要求学生做到的，自己要先做到。”
——叶圣陶
“诸位教师：……你们为人要公正和善良，要把你们的榜样刻画在你们的学生的记忆里，使你们深入到他们的心中。”
——［法］卢梭
“教师若不能取得他的学生对自己的尊敬和爱戴，那么最好让他离开教育岗位。”
——［俄］乌申斯基
“你要记住，在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”
——［法］卢梭
“那些在细心的抚育和亲切的教养之下成长起来的人，处于穷困而不沮丧，受到痛苦而能超脱。”
——［英］狄更斯
“教育孩童首重激发兴趣和爱心，否则只是填鸭式的灌输，毫无意义可言。”
——［法］蒙田
“爱迪生幼年的故事，给了我两个深刻的印象：一是科学要从小孩学起，二是科学的幼苗要像爱迪生的母亲一样爱护才能保全。”
——陶行知《致育才之友书》
“多少熟悉一些生理学的基本原理和心理学的初步知识，对于带好孩子是不可缺少的。”
——［英］斯宾塞《教育论》
“人生当中最危险的一段时间是从出生到12岁。在这段时间中还不采取摧毁种种错误和恶习的手段的话，它们就会发芽滋长，及至以后采取手段去改的时候，它们已经是扎下了深根，以致永远也把它们拔不掉了。”
——［法］卢梭《爱弥尔》
“体力劳动对于小孩子来说，不仅是获得一定的技能和技巧，也不仅是进行道德教育，而且还是一个广阔无垠的、惊人的、丰富的思想世界。这个世界激发着儿童的道德的、智力的、审美的情感，如果没有这些情感，那么认识世界（包括学习）就是不可能的。”
——［前苏联］苏霍姆林斯基《给教育的建议》
“铁匠铺里烧得很旺的炉火熔掉了铁条上的杂质，铁质就变软了，等到它纯化了，就对它敲打和加压，然后又用清水淬火使它再度硬化。一个人在他老师手里经历的也是这个过程。”
——［德］歌德
“人在生后三年所学的事，比成年后在大学所学的量更多。”
——［德］保罗
“只有当你致力于自我教育的时候，你才能教育别人。”
——［俄］乌申斯基
“教育真正的目的，并不只强调人做善事，同时还要教人从善事中发掘出喜悦。”
——［英］罗斯金
“教师是学校里最重要的师表，是直观的最有教益的模范，是学生的最活生生的榜样。他希望引导别人走正确的道路，激发别人对真和善的渴求，使别人的素质和能力得到最好的发展，因此他应当首先发展他本身的这些优秀品质。”
——［德］第斯多惠《德国教师教育指南》
“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”
——［美］斯宾塞《教育论》
“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”
——［法］卢梭《爱弥儿》
“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”
——［美］斯宾塞《教育论》
“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”
——［英］洛克《教育漫话》