一、团结合作释义
在《没有人能独自成功》一书中是这样界定合作的：合作是所有组合形式的开始。一群人为了达到某一特定的目标，而把他们自己联合在一起。合作是“1+1>2”的效应，合作是你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，双赢共前。团结合作是指建立在利益、目标一致基础上的思想和行动的统一以及感情上的和谐。团结合作是一个历史的范畴，自从人类社会出现以来，人们要以集体的力量去战胜自然，改造社会，就有了团结合作的社会要求。团结合作不仅是人类生存的基本法则，更是人类幸福生活的基础所在。
现代教育是一种集体协调性很强的职业劳动。因为一个人的成长，需要许多人从多方面、多角度、多侧面实施立体交叉式的教育。就学校内部而言，任何合格人才和劳动者的培养，都是教师群体劳动的结晶，都是教师群体共同协作的结果。教师的群体协作对学生来说，是一种重要的教育资源，也是为人师表的重要体现，尤其在当前独生子女团结合作意识薄弱的时期，这种资源显得更为可贵和不可或缺。因此，团结合作是教师职业的基本要求，是教师职业德性的基本内涵。
团结合作可以改变教师孤立的状态和感受，可以促进教师的成长和发展，可以提高教师的职业认同感和幸福感，因此，团结合作也是教师职业尊严的重要依据，是教师职业幸福的源泉。
团结合作，在形式上表现为合作与竞争，在内容上包含交流与共享，在目的上则是“立己”与“立人”的统一。
合作与竞争
从形式上看，团结合作是合作基础上的竞争，竞争中的合作。
合作与竞争是以差异的存在为基本前提。只要事物内部或事物之间存在差异，就会在事物内部或事物之间造成竞争，竞争可能造成系统内部或系统之间更大的差异、非均匀性和不平衡性，从而促进系统的发展。但无序的竞争也可以导致系统的失衡，这意味着合作的重要性，合作直接保障竞争的有序性，促进系统均衡发展。一个教育系统，一个教师群体，同样需要竞争与合作，竞争增进活力，合作促进和谐，有机地合作与竞争促进教育系统的繁荣，为教育增添活力。
我们来看这样三个故事：
静谧的非洲大草原上，夕阳西下。这时，一头狮子在沉思，明天当太阳升起，我要奔跑，以追上跑得最快的羚羊；此时，一只羚羊也在沉思，明天当太阳升起，我要奔跑，以逃脱跑得最快的狮子。
在一场激烈的战斗中，上尉忽然发现一架敌机向阵地俯冲下来。照常理，发现敌机俯冲时要毫不犹豫地卧倒，可上尉并没有立即卧倒，他发现离他四五米远处有一个小战士还站在那儿，他顾不上多想，一个鱼跃飞身将小战士紧紧地压在了身下。此时一声巨响，上尉拍拍身上的尘土，回头一看，顿时惊呆了：刚才自己所处的那个位置被炸成了一个大坑。
洛克菲勒家族就曾种下过一粒谋略的种子——那是第二次世界大战结束不久，战胜国决定成立一个处理世界事务的联合国。可在什么地方建立这个总部，一时间颇费思量。地点理应选择在一座繁华城市，可在任何一座繁华都市购买可以建立联合国总部庞大楼宇的土地都是需要很大一笔资金的，而刚刚起步的联合国总部的每一分钱都肩负重任。就在各国首脑为此为难的时候，洛克菲勒家族听说了这件事，立刻出资870万美金在纽约买下一块地皮，在人们的惊诧中无条件地捐赠给联合国。联合国大楼建起来后，四周的地价立刻飙升起来。洛克菲勒家族在买下捐赠给联合国的那块地皮时，也买下了与这块地皮毗邻的全部地皮。没有人能够计算出洛克菲勒家族凭借毗邻联合国的地皮获得了多少个870万美金。洛克菲勒家族收获了满园果香，就因为他们种下了一粒谋略的种子。这是一种睿智，也是一种胆识，更是设计收获的精致。
狮子和羚羊是自然界生物链中的一对天敌，可是他们彼此的存在，也正是一种生死竞争似的合作，彼此的成长和壮大都激励着对方的不断前行，我们可以设想一方的锐减，都会引起另一方的惶恐，他们的存在维系着自然界应有的生态平衡；在人生的漫漫长途中，会遇到许多困难，善于助人，乐于助人，人人助我，我帮人人，有时你在为帮同伴搬开前进中的石块的同时，也为自己搬走了一块绊脚石，那位上尉助人的善举，也为自己保存了生命；洛克菲勒家族的举措，服务了世界，世界也给了他丰厚的回报，要想收获，就先给予，世界的法则就是给我一滴水，回报太平洋，这是世界前行的因果律动似的合作。
现代教育是一种集体协调性很强的职业劳动，教师的工作需要竞争，更需要合作。学生的成长和学生素质的全面发展，绝不仅仅是一个教师的劳动成果。只有善于处理好教师与教师之间，教师与家长及社会积极力量之间的关系，才能减少教育过程中的内耗，从而形成取向一致的教育力量。从教师的成长来看，现代教育中教师之间相互合作、共同学习与研讨显得非常有价值而意义更深远。这种相互合作、共同学习研讨对每个教师而言所产生的作用，不仅只是学习到书本的或者是理论的知识，更在于学习到其他教师的实践经验，摆脱孤独的职业状态，获得职业认同感和职业幸福。因为，同事间的相互了解，为实践经验的有效使用提供了基础，为同事之间精神共契提供了精神基础。在竞争的基础上，教师乐于合作，善于合作，这是团结合作的应有之义。
国外学者哈格里夫斯认为，教师合作文化可以分为四类：(1)个人主义文化：教师拥有强烈的独立成功观，很少干涉其他教师，他们不喜欢改革，也不愿与同事合作，避免与他人讨论变革。(2)派别主义文化：学校分裂为许多独立的团体，教师忠诚于、归属于某一个派别。派别内部成员之间联系紧密，但派别之间教师则漠不关心甚至相互竞争，因此学校中教师很难有共同的目标，革新也难以在全校范围内进行。(3)人为合作文化：教师之间的合作是由外在行政控制的，这是由某种正规而特定的科层程序强制的、可以预测的、局限于特定时空条件的合作。合作的主要目的在于满足科层制度的要求，而不是学校实践的要求和个人的本意。(4)自然合作文化：这是经过人为合作文化阶段后的更高级的合作文化。它是渗透在日常教学中的教师之间自发的、自然而然的合作。教师之间相互观摩学习，互相帮助，且积极参与课程实施，并在实施中主动探讨变革。
从我国目前绝大多数学校来看，教师的合作文化还主要是人为合作文化，主要是由外在的行为(如行政行为)推进的，离自然合作文化还有相当大的距离。在倡导公平竞争的同时，加强教师之间的合作，可以促进学校和谐文化的形成，增进学校作为教师共同体之间的精神共契。
交流与共享
从内容来看，团结合作是交流与共享。有一个故事说：你有一个苹果，他有一个苹果，相互交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，他有一种思想，相互交换，每人会有两种思想。在共同的活动中，大家能分享活动的成果，在活动中得到相应的回报。西方有一种社会交往理论认为，人和人之间的交往、关系的平衡，很重要的一点取决于心理评价，每个人在这个过程中都要付出，这就是所谓的成本。同时，每个人在交往过程中都能得到一些东西，这属于利润。如果这种交往能够令自己有所收获，他就会继续这种交往；如果这种交往浪费很多时间、精力，不值得，他就会终止这种交往。从交往的机理分析，能进行交流与共享是团结合作得以进行的前提和基础。
正如马克思所指出的，“只有在集体中，一个人才能获得全面发展其才能的手段”。交流能使信息和经验流动，只有被激活且流动的信息和经验才能增值。团结合作就是教师与学生、同事、领导和家长之间的信息流动。从教师之间的团结合作来看，浅层次的交流主要指信息交换、经验分享；深层次的交流主要指专业会谈或专题研讨。从教师与学生的团结合作来看，主要是建立新型的师生关系，让师生之间的信息得到及时交流和反馈，实现教学相长。从教师与家长的团结合作来看，主要是教师与家长经常交流学生的有关信息和有关经验。
在教育教学的实践中，通过自己与他人进行交流与共享，可以确证自己的教育教学假设，寻找到自己的职业价值；也可以寻找到自己与他人共同的问题，不再因一时的教育教学问题难以排解而自责；可以从他人的经验中学到教育教学策略，提升自己的教育教学水平；还可以互帮互助，共同增进职业价值。教师的和谐相处有利于增进其职业人生的归属感和职业幸福感；交流与共享，是享受幸福增值的最佳选择。一位优秀的教师，他会充分调动可能的因素来实现自己的教育抱负，同时他也尽可能地把自己对教育事业的热诚与活力向周围释放，带动周边教师共同发展。
具体说来，教师交流与共享的益处有：(1)心理支持——能有人与我们共同分享成功、分担问题总是一件好事。(2)产生新想法——我们的同事是教学信息和灵感的巨大源泉。(3)示范合作——我们需要展示给学生：在我们说合作有益时，我们自己也在力行我们所倡导的信念。(4)汲取力量——作为一个集体，我们可获得比个人努力能够得到的更多成绩。(5)减少工作负担——通过分享计划和资料，共同努力，我们可减轻自己的负担。(6)增强动机——与同事合作可以鼓励我们试验多种方式来促进学生的学习。(7)支持变革——当个人试图单独实施革新时，往往不会发生重大的变化。调查表明，当教师集体参与时，教育改革会更成功。
立己与立人
从目的来看，团结合作是“立己”与“立人”的统一。
团结合作是“立己”的最佳前提。在一个团结合作的群体中，每个生活在其中的成员都有一种强烈的归属感和安全感，都能舒心顺畅地发挥自己的优势和长处，都能不断地修补自己的“短板”，人的整体素质会“水涨船高”。从心理需要角度来说，一个团结合作的集体中，人与人之间互助、互惠，一个人在其中通过接受他人的帮助发展自己的过程，也是通过提供帮助证实自己的过程，通过互助，达到自我实现，可以获得自尊，从而获得教师专业成长的自信与自强。
团结合作可以“立人”。欣赏他人的优势和特长，尊重他人的个性化教育教学选择，可以帮助他人树立专业自信，实现专业发展。同时，你给予他人的资源，可以减轻他人工作负担，可以使他人少走弯路；你在学习共同体中对他人的评点可以帮助改进策略，形成更富个性的教学风格。团结合作是“立己”与“立人”的统一。
我们每个人都可能有自己的特长，也有自己的短处，如果相互之间能取长补短，我们就都能实现自己的目的。这正如费孝通先生曾经说过的：“各美其美，美人之美，美美与共。”每个人都有自己的优势和长处，我们可以充分地追求自己的个性，充分发挥自己的优势和长处(各美其美)。他人也有优势和长处，也值得我们欣赏，我们可以尊重他人的优点和优势(美人之美)。我们既能充分肯定自己，发扬自己的个性，又能欣赏他人，尊重他人，在这样的和谐相处中就能“美美与共”，整个集体的力量就会产生“1+1>2”的效果。
教师的专业成长需要良好的环境，正是学校教师之间的交流与合作促进了教师之间的专业沟通与智慧共享，从而提升学校整体教育智慧。团结合作的核心意义就是把教师个人教育智慧的发展与整体发展结合起来，在个人带动集体的同时，他人的发展也促进个人教育智慧的完满，从而使教师个人专业发展建立在学校教师共同体之上，集体的教育智慧不断融入个人的智慧之中，个人教育智慧的提升又反过来促进教师共同体整体智慧的发展。这是一种立己与立人之间的良性互动。
二、团结合作创造教育合力
从前，有两个饥饿的人，得到了一位长者的恩赐：一根渔竿和一篓鲜活硕大的鱼。长者要求每人只能拿一样东西，于是他们每人拿了自己的一样就分道扬镳了。得到鱼的人，原地就用干柴搭起篝火煮起来了。他狼吞虎咽，还没品出鲜鱼的味道，就连鱼带汤地吃了个精光。不久，他便饿死在空空的鱼篓旁。另一个人则提着渔竿继续忍饥挨饿，一步步艰难地向海边走去，可当他已经看到远处那片蔚蓝的海洋时，他浑身的最后一点力气也耗完了，他只能眼巴巴带着无尽遗恨撒手人间。
另外，又有两个饥饿的人，他们得到了长者同样的恩赐：但他们并未各奔东西，而是商定共同去找寻大海。每次他俩只煮一条鱼，经过千辛万苦，终于到了海边。从此，两人开始了以捕鱼为生的日子。几年后，他们盖起了大房子，有了各自的家庭、子女，有了自己建造的渔船，过上了幸福安康的生活。
这个故事说明了团结合作的重要性。竞争不忘合作，合作激发竞争，是现代社会的显著特征。教师的团结合作不仅指向学校教育生活的展开，指向学校整体教育目标的实现，而且直接指向教师专业发展，指向教师职业人生的完善，同时也指向学校作为教师共同体的建设。加强教师之间的团结合作，对于学校，对于学生，对于教师，都有着重要的意义。
营造和谐的育人环境
从教师的工作特征来看，教师的工作是为了人，并且通过人与人之间的合作，对人的发展产生整体而积极影响的工作。学生的发展是一个前后连续的过程，是多方面教育影响的结果。这一艰巨的任务不是哪一位教师所能独立完成的，而更多的是依赖于全体教师的协作努力。每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，都应当是学校教育整体中的一部分，彼此相依，彼此渗透。教师对学生的影响统一，才能营造和谐的育人环境，形成育人合力，从而保证教育的效果，促进教育目标的有效达成。如果教师间的人际关系紧张、对立，各行其是，就会破坏教育工作的统一性，同时对学生要求的不一致，会使学生感到无所适从，久而久之，就会导致教育教学质量的下降。
从对学生的教育影响来看，教师间的团结合作作为一种道德品质，对学生之间的团结合作的品质的培养具有直接的示范作用。教师如何对待同事、集体和社会，都耳濡目染地影响着学生，学生会有意无意、自觉不自觉地以同样的态度和方式去处理人际关系和利益关系。特别是在当前独生子女普遍以自我为中心、缺乏合作意识的背景下，教师的团结合作精神更具有特别的示范作用。因此，学校里教师之间团结合作的氛围，是更具有教育价值的教育因素：能为学生形成坚强团结的集体树立榜样，为学生与他人开展有效的合作，为学生融入社会和集体提供榜样。