名人名言
希望是坚韧的拐杖，忍耐是旅行袋，携带它们，人可以登上永恒之旅。
——罗素
要意志坚强，要勤奋，要探索，要发现，并且永不屈服，珍惜在我们前进道路上降临的善，忍受我们之中和周围的恶，并下决心消除它。
——赫胥黎
历史上所有伟大的成就，都是由于战胜了看来是不可能的事情而取得的。
——卓别林
修凿可以使道路平直，但只有崎岖的未经修凿的道路，才是天才的道路。
——布莱克
路是人的脚走成的，为了多辟几条路，必须多向没有人的地方走去。
——契柯夫
向前进，切莫停！前面就是圆满的成功。前进吧！别怕路上多荆棘，因为它使之流出的只是腐败的血液。
——纪伯伦
言词就像眼镜一样，如果本身不清楚就将使一切变得模糊。
——朱伯特
言语和语言是相互关联又互相区别的两个概念。语言是一种符号系统，是人们交流思想的工具，属于社会现象。言语是人运用语言这种符号系统与他人进行交往或者独立进行思维活动的过程，属于个体现象。言语活动过程包括感受和表达两个方面。听别人讲话和看书面文字是言语的感受活动过程，自己说话和写字是言语的表达活动过程。
因为言语和语言是有区别的，所以言语和语言障碍也是有区别的。言语障碍是指理解或运用语言的能力有缺陷，不能正常地进行语言交往活动。语言障碍是指个体具有的语言学知识系统与其年龄不相称，落后于正常发展水平。在日常生活中，言语障碍和语言障碍常被统称为言语和语言障碍，或者是语言障碍。
在我国，大多数言语和语言障碍儿童在普通学校学习，他们中有哪些类型和特征呢？
一、言语和语言障碍的类型及特征
（一）言语和语言障碍的类型
1.言语障碍的类型
言语障碍一般分为发音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍三类。
发音障碍又称构音障碍，是指发音的部位和方法不正确导致声母，韵母、语调的语音发音错误。常见的情况有：（1）音的替代，即一个音的正确声母或韵母被不正确的声母或韵母所代替，如把“草cǎo”说成“倒dǎo”；（2）音的省略，即声母或韵母被省略，造成不正确的发音，如把“鞋xié”说成“爷yé”；（3）音的添加，即在正确的语音上加入不该加的音素，如把“齐qí”说成“茄qié”；（4）音的歪曲，即语音接近正确的发音，但听起来似是而非，如把“j”音发成介于“j”与“q”之间的音；（5）声调异常，即四声不准，如把“小鸟”说成“笑鸟”。（6）整体性语音不清，如唇腭裂、脑性麻痹、听觉障碍儿童的发音整体上不清晰，但难以明确属于哪一种错误类型。
声音障碍是指说话时在音质、音调、音量、共鸣方面有异常现象。常见情况有：（1）音质异常，如发音中有呼吸声、沙哑、假声带发音、尖声、颤抖声等；（2）音调异常，如习惯性音调过低或过高、音调范围太窄等；（3）音量异常，如说话声音太小或太大；（4）共鸣异常，如鼻音过重或不足。声音障碍这种异常会引起听话者的特别注意和不舒服感。
言语流畅性障碍是指说话的节律异常，如口吃现象，将某个音或某些音节不适当地重复、延长、停顿，有的是首字难发，有的是在说话过程中口吃，并且伴有挤眉弄眼、摆动手臂等习惯性多余动作。
2.语言障碍的类型
语言障碍的分类不太一致，有的分为语言发展迟缓、失语症两类，有的只包括语言发展迟缓一种类型。
儿童语言发展迟缓包括：与同龄儿童比较，语言发生的时间晚、发展的速度慢、发展的程度低三种情况。其表现有：（1）语意障碍，即词不答意，或者无法理解说话人的意思；（2）语法障碍，说话句型和结构简单，有颠倒、省略、混乱等不合语法的现象；（3）语用障碍，说话不合沟通的场合或措辞不当；（4）语形障碍，对字形辨认不清或有混淆现象，对词汇的结构学习有困难，如把“买自行车”说成“买骑自行车”，把“技能”说成“技力”。
失语症见于脑血管疾病引起的大脑言语运动中枢病变的患者。患儿或者能听懂别人的说话而自己不会说，或者能看懂写字而自己不会写，或者别人和自己的讲话都听不懂，或者还有说话和写字的能力，但表达混乱，外人无法理解。
（二）言语和语言障碍儿童的心理征
言语和语言障碍学生的心理特点也可以分为两种类型，一类是言语障碍学生的心理特征，一类是语言障碍学生的心理特征。
非脑损伤造成的言语障碍学生，一般智力水平是正常的，因此他们的认知心理与其他普通学生无甚差异，存在的特点也主要是在情绪和个性方面。言语障碍在交际过程中会引起他人的注意和不舒适的感觉，以至出现不愿与言语障碍学生交谈的现象，或者模仿取笑言语障碍学生的现象。言语障碍学生本身也会因自己的问题而害怕讲话，这样在情绪和个性方面以及人际关系方面会出现心理异常，如自卑、焦虑、胆怯、退缩、孤僻等。这些是言语障碍学生比较普遍存在的情绪和个性问题。
二、言语和语言障碍的产生原因与鉴别
（一）言语障碍的产生原因
1.构音障碍的原因包括：器质性损伤原因，如唇裂、腭裂；非器质性损伤原因，如辨音能力、听觉记忆能力、智力、教育环境欠缺。
2.声音障碍的原因包括：言语器官有器质性病变，如急慢性咽炎、声带结节、声带息肉、声带麻痹、喉部肿瘤；非器质性损伤原因，如好吃辛辣食物的饮食习惯、精神受刺激、不正确的发音习惯。
3.语言流畅性障碍的原因包括：器质性损伤原因，如有脑伤、脑功能轻微异常；非器质性损伤原因，如不当的模仿、焦虑、紧张的精神因素。
（二）语言障碍的产生原因
1.器质性损伤原因：智力障碍、听觉障碍、中枢神经系统损伤。
2.非器质性损伤原因：语言学习环境不利、婴儿期母子互动关系不良，儿童情绪障碍、缺乏语言学习动机等。
（三）言语和语言障碍的鉴别
言语和语言能力的评定，围绕言语和语言组成要素的知识与技能，从语言的接受和语言的表达两个途径，使用标准化或非标准化测量方法进行，以鉴别儿童言语和语言障碍的性质和类型。作为家长和特殊学校教师可以使用简单的方法测查儿童的言语和语言的能力。例如：在言语语音方面，使用包含汉语拼音声母、韵母的图片，在儿童说出图片物品的时候记录其发音正确率情况；教师说出两个词语，其中一个词的发音不同，如“老人、好人”、“你早、洗澡”，让儿童辨别哪个词发音是一样的，哪个不一样。在语言表达方面，可以收集儿童在自然状态下的语言表达素材，如与人对话、描述事情、讲故事时的语句长度、语句数量、完整和清晰句数量、使用的相同词与不同词数量、是否存在中断、重复等现象。在语言理解方面，使用一定数量的词、句子、短文，通过听和读的方式，观察儿童对语言意义的理解程度。
除了使用测量的方式，还需要配合进行听力检查、智力测验、日常行为观察、医学检查，有的应由专业人员和医生来做。
科学点击
言语障碍的学生，只要不是因智力缺陷造成的一般不影响文化知识的学习；而语言障碍会对学习有不利影响。因此，在教育教学的要求上需有所区别。
建议
言语和语言障碍的学生在教育上有两方面的特殊需要。
（一）需要有一个有利于克服心理障碍的良好氛围
言语和语言障碍容易受到外界的嘲笑，对这两类特殊学生会造成心理上的压力，心理上的紧张、焦虑反过来又增加了矫正障碍的难度。所以需要为他们营造一个比较和谐、轻松的学习环境。
（二）需要接受较长期的言语和语言障碍的矫正训练
教师可随教学的进行将矫正工作有机地结合进来。例如，对发音不准的学生让他们注意听同学的讲话，并对照模仿；对发音小的学生则鼓励其大声说话；对习惯大喊大叫的学生要进行降音训练；对口吃学生进行言语节奏的练习，抓住无口吃的现象及时予以表扬和强化，并有意识地安排他们在公开场合讲话，帮助其克服紧张、焦虑的恐惧心理。