厦门市翔安区新圩中心小学 施彩虹
《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”对于低年级学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，怎样使他们喜欢写话呢？如何指导学生进行有效的写话训练呢？
一、凭借教材，事半功倍
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子。”教材中一篇篇精彩的课文，抓其一点，有意延伸，充分激发想象，引导孩子学着写。
1．利用插图，发展语言。
低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣，大大提高了学生的阅读兴趣。因此，合理地利用插图，设计出说话写话的内容，对今后提高学生的写作水平大有裨益。在教学完课文之后，老师可有意识地将精美的插图请学生说一说，写一写。例如，在拼音教学中，每一个字母的出现都配有一幅相应的图画，教师可充分利用这幅插图进行说话训练。再如教人教版第三册语文园地七后，请同学说一说：“图上有（ ）的树叶，（ ）的梅花鹿，梅花鹿在森林里干什么？”引导学生用两三句话说说图中的美景，最后请同学把这幅美景写下来。强烈的色彩图案刺激，生动有趣、富于想象力的画面，使学生在享受美的同时，也忍不住把这美景表达出来。这样充分利用教材中的资源作为启发学生说话写话的素材，只要持之以恒，不仅激发了学生的写话兴趣，又使学生的语言得到了发展，大大促进了学生写话水平的提高。
2．重视积累，丰富语言。
学生通过对语文的学习，常常能积累一些好词佳句，个别学生会在语言表达时运用到这些好词，这时，老师要善于捕捉，及时激励表扬，潜移默化地培养学生运用“积累”的能力，让这些好词佳句丰富孩子的语言。如：二年级上册第一组课文中，有不少关于秋天的优美词语。教学时，可由学生自由选择一个自己喜欢的词语，进行口头造句。还可以让学生真切地观察秋天，感受秋天，进行说话练习，可以用刚学习的词语，也可以用自己以前积累的词语，提高优美词语的使用率。
3．重视模仿，运用语言。
对低年级学生来说，什么都是新的，他们会说话，但不一定会把话有顺序地写下来。因此，在写话初级阶段的模仿非常重要。模仿是儿童的天性，也是学习规范的书面语言的第一步。因此，练习时，我们可以先从文本中的一些有特色的句子入手。比如，二年级上册《秋天的图画》采用了拟人的手法，写出了秋天果树、田地里的变化。语言充满童趣，形式又活泼，适于让学生仿写。在学生熟读成诵时，我让他们仿照句式练习说话：“枫树__________。葡萄__________。玉米__________。”学生很有兴趣，马上举起手来，很快就有了答案，五彩缤纷，想象奇特。如：“枫树换上红色的衣裙。葡萄穿上紫色的外衣。玉米露出金黄的牙齿。牵牛花吹起紫色的小喇叭。”多么诗意的想象，多么美妙的句子啊！在课文句式的启发下，我们小朋友也能像大作家一样，写出如此丰富多彩的句子。学生依托教材进行模仿，又在模仿中有所创造，学会了运用语言，还提高了语言实践的能力。这样的训练，由于给了学生一定的模式，学生有章可循，自然有话可说。
二、立足课堂内外，妙笔生花
阅读教学为学生提供了更为广阔的口语交际和自由表达的平台。在教学中，若能抓住重点词、关键句，通过朗读、品析、想象、感悟，让闪光的语言伴随感性的形象深深地印在学生的脑海，使学生的表达能力得到进一步的提高。
1．品词析句。
课文的学习不能游离于语言文字的品析之外，品词析句更是低年级语文阅读教学的重点训练项目。让学生在品读中积累词句，增强语感，为提高说话能力打好基础。如《两只小狮子》中，“我才不去吃那苦头呢”，抓住这句话中的“苦头”一词提问：“那苦头有哪些？小狮子为什么不想吃苦，他心里怎么想的？”在学生们回答的基础上，理顺说话的条理：“小狮子想，每天__________多累呀，还不如__________，反正我有妈妈，她会__________。”引导学生从说一句到说几句，从说简单到说复杂，这样，用词的准确性、表达的层次性就能得到训练。
2．延续课文。
许多课文为学生留下了想象的空间，挖掘课文中蕴意丰富的“潜台词”，延续课文说话，不仅激发了学生的创造性想象，也提高了学生的语言能力。在教学中应结合课文内容，注意安排这样的练习。如：学了《坐井观天》一文，我让学生根据课文内容，拓展想象，练习说话。先创设情境：“青蛙自从听了小鸟的话，一直想跳出井口看看外面的世界。一天，他终于跳出了井口……”然后学生展开想象，合理安排情节，编出一个个有趣的故事。通过这样的训练，不仅使学生熟悉课文内容，加深了理解，而且又能以创造性的加工，提高表达能力，使语言训练得到了真正的落实。
3．指导课外阅读。
阅读可学习两方面的知识：一是优美的辞藻，二是作文的结构。只有多阅读，多积累，才能激发学生的说写灵感。对于低年级学生来说，主要是要能够正确运用阅读和生活中学到的词语。因此，我要求每个学生人人准备一本“积累本”，用来摘录课外阅读时读到的好词佳句。由于学生年龄小，老师要做引路工作，指导学生记些什么（如好词佳句、精彩描写、生动对话、名人名言等），该怎么记（在书中圈圈、画画、点点，做到“不动笔黑不看书”）。慢慢地，学生积累多了，每次说写前就会不知不觉地展开联想的翅膀，回忆平时积累的素材，并与本次说写主题相碰撞，从而产生新的说写灵感。
三、绿色评价，树立信心
心理学的研究表明：成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。学生都希望能以自己的行动品尝到成功的欢乐，只有获得这种欢乐，才能激励他们再行动的动力。笔者认为，完善激励机制，通过多种形式的鼓励，让学生享受习作成功的欢乐。一方面，要蹲下身子看学生，对学生的习作要求不宜过高；另一方面，对学生的习作要以鼓励性评价为主，让学生体验成功的喜悦，树立表达的自信心。
1．多鼓励，让人人敢作文。
好孩子是夸出来的。同样，写话的兴趣和能力也是可以夸出来的。不仅要夸写得好的孩子，更要注意鼓励有进步的孩子。因为任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。而低年级的小学生更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对写话的批改，我都仔细地阅读，认真地批改，找出他们的每一点进步，发现每一个闪光点，写上他们能读懂的话语。这犹如面对面的亲切交谈，更似走进学生的内心世界。让学生觉得写话是一件非常愉快的事情，做这件事很有成就感。
2．多元化，让人人乐作文。
一句句话语虽还稚嫩，却装满了童真；一段段文字虽还青涩，却写满了童趣。这道美丽的风景怎可珍藏？我在班级的外墙上建立“采蜜园”专栏，及时贴上孩子们的写话作品。有的是读写绘作业，可爱的图画配上想象奇特的文字；有的是日记，记录生活中的点点滴滴；有的仅仅是一句话或是抄写的片段。只要是认认真真写的，都可以展示。孩子们对此十分感兴趣，为了能在上面贴上自己的作品，他们每次都积极主动地写话，把写话练习当成了乐趣，当成了一次展示自己的机会。
总之，立足教材，激发想象，让孩子有话可写。孩子们的差距显而易见，老师要保护后进孩子的自尊心和写话兴趣。对于那些学有余力的学生，则对他们提出符合他们发展趋势的更高要求。通过积极评价、成果展示让孩子感受愉悦、体验成功。写话的门槛低了，形式活了，学生的手脚放开了，其观察、表达的潜能必然得到激发，必然越写越愿写，也就越来越善写了。我们不难看到“待到山花烂漫时，她在丛中笑”。
（本文获第六届“快乐语文”杯教师论文大赛二等奖）