******新罗区小池中心小学 吴家梁
“传递日记”是在教师指导下由全班学生共同参与，分组轮流写作，循序渐进，进行写作训练的一种教学模式。“传递日记”引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。“传递日记”打破了习作的尴尬，摆脱了习作的束缚，使习作真正成为学生观察生活，感悟生活，表达生活的一种精神活动。
一、兴味盎然，乐于提笔表达
教育家赞科夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的氛围下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、情感和词语。”“传递日记”能成为学生写作的叩门石，就在于它利用学生的自主心理、期待心理，通过竞争激励机制，营造轻松愉快的习作氛围，激活学生的习作情绪。具体操作如下：
分好小组。把全班学生按学习能力、写作基础分成大体均衡的八组，每六七个同学就是一个齐心协力的共同体、竞争体。同一小组的成员共同拥有一本日记本，轮流写日记，一人一天，每周循环一次，组与组之间可以比一比，赛一赛。学生们个个兴奋不已，信心十足。
起个好名。当一本漂亮的硬面笔记本发给每个小组时，可以让学生为日记本起个响亮而富有诗意的名字。学生的七嘴八舌，不一会儿，一个个充满激情的名字诞生了：“荷叶尖尖”“悄悄话语”“孩子世界”“精彩生活”“我能行”……充满童趣，富有个性。
写好寄语。学生在扉页写上心中的话，每日一句，这是寄语接力。“传递日记我能行，加油吧！”“观察生活，体验生活，写好日记”“写真事、说真话、表真情”“接好每一棒，写好日记，为组争光”“日记，是心灵的鸡汤”……不同的话语，表达同样的期望。
设计标志。小组的同学一起商量，给自己组的“传递日记”选个吉祥物。有的设计“大拇指”，成了“大拇指”组，有的设计“喜羊羊”，成了“喜羊羊”组。日记得到了优秀，给一颗红星，贴在封面上，荣誉一目了然。为了小组的荣誉，为了集体的利益，日记不再是恼人的负累，不再是随便应付了，而成了倾诉的需要，真情的流露。
二、不拘一格，真实记录生活
叶圣陶先生说过：“生活是习作的源泉，源头生盛而不竭。”“传递日记”的内容来自生活。老师应该鼓励学生关心周围，留意生活，观察自然，积极思考，大胆表述。学生学会了用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的头脑思考，用自己的心灵书写。让学生走入“生活——写作——生活”的良性循环轨道，把读和写，写作与生活有机结合起来。学生找到了写作的源泉，感受到了写作的乐趣，他们就会在日记中记录自己的世界。观察、活动、读书、书信、想象等都成了日记的内容，这拓宽了写作的素材，调动了学生写作的激情。
各组大胆创设写日记形式、开拓日记内容。“阳光”组设计读书“日记传递”，以书为媒体，传递阅读，阅读后写读后感。阅读同一本书，写不同的读后感，有利于激发学生读书的兴趣，有利于学生提高写读后感的水平。“苹果”组开展养蚕“日记传递”，每人养一天蚕，记录观察日记，讨论养蚕的方法，交流蚕的生长变化。“新苗”组利用“三八”节给妈妈发温馨的祝福短信为日记内容。
——我用缕缕春风，滴滴夏雨，片片秋叶，朵朵冬梅，化成祝福：祝妈妈“三八”节愉快！
——妈妈的爱，如阳光，如雨露，养育恩，重如山，“三八”节，祝妈妈永快乐，更美丽。
——妈妈是颗星，陪我童年梦；妈妈是把伞，为我撑起；妈妈是本书，给我知识。在“三八”节里，我送上祝福，我永远爱你。
三、无拘无束，自然流露情感
生活是真实的，情感是真实的，作文自然也是真实的。学生的习作是作文主体——学生对生活情景的认识和反映，是他们内心世界的自我表白，具有创造性和独创性。一个人的灵感、创作欲望只有在极度自由的空间才会飘然而至。“传递日记”给学生提供了心灵的述说场，承接着一场心灵交汇的盛宴，灯火辉煌或杯盘狼藉都不重要，重要的是他们参与了，自由了，流露了。
开学第一周，我教的班没评上年段文明班级，翻开学生日记，写这件事可不少。他们从关心班级出发，寻找原因，提出合理建议。有的认为班干部管理不严，希望班干部以身作则，讲究方法，提高效率；有的认为部分同学没戴红领巾，排队拖拉等，号召同学从自我做起，小事做起；有的从做课间操不标准分析，建议开展广播操比赛。一篇篇日记打动了我的心，他们的建议正是抓好班级管理最好的方法。可见“传递日记”沟通了师生心灵，在师生间架起了一座彩虹般美丽的桥梁。
阅读学生的日记，有令我反思的：吴老师上课时发现个别同学不注意听讲，严厉地批评他们，一骂就是半天，这样影响我们上课，时间是买不回来的；有令我感动的：一次上体育课，一位同学流鼻血了，同学们围上去，扶他到树荫下，有的递面巾纸，有的用矿泉水浸湿面巾纸后敷在他的额头上。一篇篇日记都流露出学生的情感，真实敞开学生的心扉，让我更了解学生的思想、学生的困难，更好地解开他们的心结。
四、合作互动，多元交流感悟
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师要不断地对学生的日记给予评价和激励，适度的赏识消除了学生对日记的畏难心理，增强学生的自信心和兴趣，从而使学生保持强烈的表现欲，使学生之间形成一种良好的“日记氛围”。
“传递日记”有利于同学间互改。每周一早读课，我安排学生互阅上周本组的日记，互改日记，互评日记，评出上周优秀日记。互改中可以口头交流看法，也可以写上评语，学生在互评中发现彼此之间的亮点，为我所用，也寻找各自的失误，共同改正。教师在互评中发挥主导作用，让互评中有特色的日记和评语在班上交流，扩大互评的正面效应，让更多的学生从中受到启发。
“传递日记”有利于师生间互动。学生在日记中真实抒发自己的喜、怒、哀、乐，有的甚至写老师的教育和教学行为不当。如写老师对犯错误的同学要求写规定数字的检讨书，对缺交作业的同学要求抄课文，布置作业不考虑同学完成所需要的时间，更没考虑同学的感受……这些日记内容给老师很大教育和帮助，改变了老师不良的做法。我参与日记实践活动，从而为学生创设一个民主和谐的“日记氛围”。每一组都有我写的日记，字里行间充满对学生的爱意，写下激励，寄托希望，满怀向往。
“传递日记”有利于发挥群体的激励作用。“传递日记”是一种群体行为，它营造你追我赶的竞争氛围，形成你帮我学的良好循环状态，从而提高学生的合作能力，培养学生的团队精神。当一个同学获得优秀日记，全组的成员会为他祝贺，美滋滋的感觉在同伴中相互传递，相互感染，相互激励，相互促进。
“传递日记”只是换了一种角度，换了一种形式，却给学生带来了别样的感觉，别样的心情，在愉悦的学习心境中，学生热情高潮，“材”源滚滚，成了写作巨大的内驱力。
（本文获第六届“快乐语文”杯教师论文大赛二等奖）