神奇的“罗森塔尔效应”
在古希腊神话里，皮格马利翁是塞浦路斯国王，他善于雕刻，并且爱上了自己雕刻的一个少女，他把全部热情和希望放在少女雕像身上，真诚地期望自己的爱能被接受。这种真挚的感情和真切的期望感动了爱神阿芙洛狄忒，她给了雕像生命，使雕像活了起来。这个神话故事告诉我们，把全部心血灌注在自己喜爱的东西身上，往往会收到极好的效果。这就是“皮格马利翁效应”。
“皮格马利翁效应”在教育领域，最初是由美国心理学家罗森塔尔（R.Rosenthal）和雅各布森（L. F. Jacobson）发现的，所以，又叫“罗森塔尔效应”。
罗森塔尔曾经做过一个实验：把一群小老鼠一分为二，把其中的一小群（A群）交给一个实验员，说“这一群老鼠属于特别聪明的一类，请你来训练”；把另一群（B群）交给另外一名实验员，告诉他这是智力普通的老鼠。两个实验员分别对这两群老鼠进行训练。一段时间后，罗森塔尔对这两群老鼠进行测试，测试的方法是让老鼠穿越迷宫，结果发现，A群老鼠比B群老鼠聪明得多，都跑出去了。
其实，罗森塔尔对这两群老鼠的分组是随机的，他并不知道哪只老鼠更聪明。当实验员认为这群老鼠特别聪明时，他就用对待聪明老鼠的方法进行训练，结果这些老鼠真的成了聪明的老鼠；另外那个实验员用对待笨老鼠的方法进行训练，也就把老鼠训练成了不聪明的老鼠。
罗森塔尔又把这个实验扩展到人的身上。1968年，他和助手们来到一所小学，说要进行一项实验。
他们从小学一年级到六年级各班中选了18个班，对班里的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞赏的口吻将一份占总人数20%的“最有发展前途者”的名单交给了校长和班主任老师，并叮嘱他们一定要保密，否则会影响实验的正确性。
8个月后，他们再次来到这所小学，对那18个班的学生进行复试。结果，凡是名单上的学生，成绩都有较大的进步，而且活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人交往。
其实，当初那份名单只是罗森塔尔随机挑选出来的，不过这个谎言对老师产生了心理暗示。在的8个月里，罗森塔尔的暗示左右了老师对名单上的学生的能力评价，老师又将这一心理活动通过情感、语言和行为传染给了学生，使学生强烈地感受到来自老师的期望，各方面得到了异乎寻常的进步。
这一实验结果表明：教师对学生的期望影响着学生的学习成绩。这一结果当时在美国教育界引起轰动。
此后，布罗菲等人又做了一个实验，对教师的期望与学生的学业成绩进行相关分析，结果表明：教学成功的个人期望与学生学业成绩是相辅相成的。克雷纳等则于1978年对4300名儿童进行了4年的纵向研究，并进行了一系列相关分析，结果表明，教师期望明显地引起了学生成绩的变化，其程度比学生成绩影响教师态度的程度大得多。
现在，人们把这种由于他人的期望和关注，人们的行为发生与期望趋于一致的变化的情况，称为“罗森塔尔效应”或“期待效应”。
对于大多数孩子来说，老师和父母对他们的看法直接影响着他们对自我的看法。成年人对孩子的期望，常常能成为一种不可思议的推动力量。
在《中国小学语文教学论坛》2004年第7～8期合刊中有个故事，大意是这样的：
女教师约翰逊在开学的第一节课上，就向全班学生宣布：“我对你们只有一条规定——尊重自己，也尊重教师里的每一个人。”
可是不久，一位叫考利的女生不知从哪里搬来一套令她难堪的“对策”。每逢约翰逊老师讲课时，考利就直视着她的眼睛，接二连三地打哈欠。她的哈欠不仅长，而且富有戏剧性，很有感染力，顿时整个教室里便只有一片哈欠声。每打完一次哈欠，她都会甜甜地笑着，并且“真诚”地表示歉意。显然，这个哈欠是学生考验老师的一种方式。
女老师想出了一个对策。她给考利的父母写了一张便条，说是很高兴教考利这样的学生，她不光聪明，还有极好的幽默感，考试平均分也达到了B的好成绩。第二天上课，当考利打出第一个哈欠的时候，老师就把一个没有封口的信封递给她，请她把信封内的便条转交给她的父母。
过了几天，考利主动来到约翰逊老师的办公室，感谢她写的便条。约翰逊老师告诉考利：她之所以没能得A，是因为没有把题目做完。如果把题目做完了，并且认真学习，她一定会得A。
下一次考试，考利得了B+，到了期末考试，她的英语考试得了A。
很显然，约翰逊老师的成功取决于她善于寻找学生的“闪光点”。她从令她难堪的不友好的“哈欠”中，寻找到“幽默感”；她利用无声的文字和不封口的信封来传达老师对学生的期望。为了不辜负老师的赞扬，考利真的全力以赴，改变了自己。
孩子们凑在一起的时候，常常会议论：某科老师喜欢我，某科老师讨厌我……在这些孩子身上，很可能出现偏科的现象。通常，老师对学生寄予较高的期望，会使学生加倍努力，克服困难，以取得好成绩；若学生学习成绩好，老师对学生的期望也高。
父母对孩子的期望同样会影响孩子，如果父母天天挑剔孩子，总把缺点拿出来说，很容易让孩子产生一种感觉：我不是好孩子，爸爸妈妈不喜欢我，我好不了了……实际上，如果老师或者父母给予孩子更多的鼓励与期望，将会看到孩子身上发生的明显的变化。
让孩子对自己充满希望，他才会走得更远。很多孩子由于年龄和认知上的局限，往往无法认识到自己的真正价值。其实，只要对自己的未来充满期待，生命的价值和意义就会渐渐显现。
有一个广为流传的故事：
一个生长在孤儿院里的小男孩，常常悲观地问院长：“像我这样没人要的孩子，活着究竟有什么意思呢？”
院长总是笑而不答。
有一天，院长交给男孩一块石头，说：“明天早上，你拿这块石头到市场上去卖，但不是真卖，记住，无论别人出多少钱，绝对不能卖。”
第二天，男孩拿着石头蹲在市场的角落，意外地发现有不少人对他的石头感兴趣，而且价钱愈出愈高。回到院里，男孩兴奋地向院长报告，院长笑笑，要他明天把石头拿到黄金市场上去卖。在黄金市场上，有人想出比昨天高10倍的价钱来买这块石头。
最后，院长叫孩子把石头拿到宝石市场上去展示，结果，石头的身价又涨了10倍，由于男孩坚决不卖，这石头竟被传为“稀世珍宝”。
男孩兴冲冲地捧着石头回到孤儿院，问院长为什么会这样。
院长望着孩子慢慢说道：“生命的价值就像这块石头一样，在不同的环境下就有不同的意义。一块不起眼的石头，由于你的惜售而价值倍增，被传为稀世珍宝。你不就像这块石头一样？只要自己看重自己，自我珍惜，生命就有意义、有价值。”
对孩子来说，老师和父母的态度当然很重要，但自己给自己正确的、积极的评价，自己给自己提出更高层次的要求才是最重要的。当孩子对自己有了正确的认识和适当的期望之后，他们在前进的道路上会越走越顺利，前途当然更宽广。
父母如何认识和运用好罗森塔尔效应？我的建议是：
多种途径认识罗森塔尔效应。无论是阅读相关的神话故事，还是了解与此相关的实验和案例，或是请教有关的专家，都会加深对这一效应的认识。
永远对孩子抱有热切的期望，并且让孩子感受到你的期望。这一点非常重要。老师和父母对孩子越抱有期望，孩子越能感受到这种热切，他就越相信自己能做到，也会越努力地使自己的行为契合这种期望。教育者要通过自己的言谈举止传递这种期望。
赞美一定要适度。孩子总是渴望被肯定、被赞扬的，一句赞美的话可能会使孩子兴奋很长一段时间。但是，赞美一定要掌握好分寸，而且要注意时间和地点，否则，没有原则的、滥用的赞美只会变成孩子的精神鸦片，很可能让孩子脱离真正的目标。
掌握分寸，避免“过犹不及”。过度的期望可能会让孩子感觉喘不过气，甚至产生逆反心理。因此，对孩子的期望要适度，要让孩子觉得不是做“白日梦”，而是确实可以通过自己的努力达到目标，这样他才会愿意去努力。
开启孩子的最佳智能区
用学习成绩来衡量一个孩子的发展前途，这种做法无疑是十分不科学的。美国著名教育家霍华德·加德纳提出了“多元智能理论”，他认为人类的智能是多元化的，每个人都至少拥有八种智能。因此，我们不能因为孩子某一方面发展不理想，就轻易否定他在其他方面的才能。
多元智能理论要求父母善于发现孩子的兴趣所在，因势利导，开启孩子的最佳智能区，使每个孩子都能成才。
父母的一项重要任务，就是树立科学教育观，认识孩子的多元智能，开启孩子的最佳智能区。
每个孩子身上都凝结着父母的希望，每位父母都真心希望自己的孩子成才。然而，尽管有良好的出发点，很多父母努力的方向却“偏”了。其中最典型的一种就是，父母们总是把自己认为最好的一套方法强加到孩子身上。有的父母花重金让孩子学钢琴、练绘画，但许多孩子往往兴趣不高，甚至产生厌烦的情绪，这就是因为父母对孩子的培养方向“偏”了，没有找到孩子的最佳智能区。
舟舟指挥了很多场重大的音乐演出，但是他的智商只有常人的百分之三十，这在医学界被称为不可逆转的先天愚型。面对这样的孩子，父母给予孩子的全部希望都破灭了。但是有一次舟舟的父亲发现，每当音乐响起的时候，舟舟都表现得特别安静。乐手们问舟舟想不想指挥演奏，舟舟脱口而出：“想。”他不声不响地走上指挥台，拿起指挥棒。在音乐声中，舟舟就是一个正常的指挥家。从那以后，他的音乐天赋不断显现出来，虽然他的智商仅相当于一个三岁儿童，但是他对音乐的理解是一般人很难达到的。
由此可见，虽然舟舟智商低下，但因为找到并开启了自己的最佳智能区，他仍然取得了骄人的成绩。
孩子因为某一方面智能不高，其他智能就被全盘否定的例子在现实生活中屡见不鲜。这种传统的认识使教育带有片面性，阻碍了儿童的健康成长。所以，父母应该树立科学的教育观，用科学的教育理论来衡量孩子。
孙云晓教授在一次讲座中发现，有个十二三岁的坐在第一排的男孩子，不仅认真听讲而且还做了详细的笔记。孙云晓教授问他为什么要来听大人的课。孩子回答说，老师说他是弱智，妈妈让他来这里受受教育。可是孙云晓教授在和这个孩子的交谈中发现，这个孩子对文学和历史都能侃侃而谈，并没有丝毫智力低下的表现。原来，这个孩子数学考试没有及格，老师就训斥他为弱智，并让父母开来证明。
这样的事情并不是特例，很多时候，父母或老师们一句话，就轻易地否定了孩子，让孩子陷入消极悲观的情绪中，但实际上孩子身上隐藏着无数的闪光点，为什么不努力寻找呢？
开启孩子的多元智能，需要父母对孩子有正确的认识，尽可能因材施教。
孩子的成长有一定规律，但并不是每个孩子成长的过程和速度都一样，有的较快、有的较慢，而且各个孩子在能力上也各有不同：有的擅长抽象学理，有的具有丰富的想象力，有的很具语言表达天赋，有的在运动领域十分突出，等等。
童话大师郑渊洁在小学时学习成绩并不出色，学校还多次找到他的家长，提出让他退学。他因为当时也对学校的生活感到厌倦，就离开了学校。离开学校以后，他尝试了很多种工作，写过相声、诗歌、小说，但是都没有取得多大的成就，后来他发现自己在童话创作领域如鱼得水，并发表了大量经典的作品。后来有人问他成功的秘诀是什么时，他说是因为找到了自己的最佳才能区。
孔子说：“三人行，必有我师。”韩愈在《师说》中说“闻道有先后，术业有专攻，如是而已”，一个人不管多么有学问、能力有多强，都有自己不擅长的领域；而一个人不论是否受过教育，都有他擅长的技能。每个人身上都有值得学习的东西。
由于成长速度不一样，同样是六岁的孩子，有的在某种学习能力上已经具备了八岁孩子的能力，而有的仍然落在四岁阶段，有的孩子则是没有什么突出的优点，各个方面比较平均。针对这些情况，父母没有必要因为孩子发展快就沾沾自喜，也没有必要因为孩子慢了一步就表现出心急和担心，甚至轻言放弃。每个孩子都有自己的特点，正视孩子的特点，不急不躁，心态平和地看待孩子的成长才是父母应该抱持的理智态度。
爱因斯坦、牛顿、爱迪生在小的时候都被认为是怪孩子，因为他们不仅比普通孩子学说话学得晚，而且在学习上也是一团糟。但是他们的父母始终没有放弃他们，终于找到了他们各自的最佳智能区，让他们在科学领域取得了辉煌的成就。
找到了孩子的最佳智能区，让孩子的最佳智能得到发展，对孩子其他智能的发展也有促进作用，并且可以激发孩子的学习兴趣。
有一位父亲说他的孩子曾经极厌恶课本，家长想尽了种种办法也不能让孩子对学习产生兴趣。有一天，父亲突然发现孩子在聚精会神地看书，而且一看就是很长时间，近看才发现原来孩子对古代钱币产生了浓厚的兴趣。于是，父亲开始鼓励孩子多研究古币，孩子在研究古币的同时也对学习产生了浓厚的兴趣，并且在高三毕业的时候考上了重点大学的历史系。