生：有的慌得叫喊着跑了，有的吓呆了，有的慌得去找大人……师：好，现在大家把这个“慌”字再读一读写一遍，还要想一想，司马光又是怎么“没有慌”的……这一教例，说明了把识字训练的部分目标，深入到读解课文中去，整体提高学生的语文素质，应当是识字训练艺术的追求。一方面借生字的形、音、义去深化理解课文；一方面又凭借课文的语境，提高识字训练质量，也是完全符合语文学习规律的。
词语的课堂训练艺术
词语作为语言结构中的基本单位，在语文训练中有着重要地位。但是，词语在课堂训练运作中，力度和效度明显不足，原因之一是对词语教学个性的研究尚嫌不足，造成词语训练的目标比较模糊，方法比较单调，渠道也比较狭隘。
词语训练的基本任务包括了词语的正音、辨形、释义、运用和积累。如何使这些方面的训练，有机地进入阅读教学的全过程中，这是词语课训练的难点所在。本文介绍和赏析特级教师、优秀教师组织词语课堂训练的成功教例，目的是为了探讨词语课堂训练艺术的特色和规律。
一、在语境中悟意
“语境”是一种言语的背景，是制约语文的“场”。在不同的言语环境中，词语的含义往往是不同的。语境不仅存在词语的解释功能，还具有判断功能。离开了语境，便很难鉴赏词语运用的审美价值。一位老师教《赤壁之战》中的一个成语“自不量力”，没有要学生背出现成的解释，而是让学生自己读读这一成语前、后的句子，来揣摩其含意。学生边读边思，纷纷举手发言：
“‘自不量力’前面的句子是‘东吴兵少，抵挡不住80万大军’，说明周瑜想用东吴很少的兵力去抵挡曹操的80万大军是自己不去衡量衡量有多少力量。所以我体会‘自不量力’的意思是过高估计了自己的力量。”
“‘自不量力’后面的句子是‘硬拿鸡蛋去跟石头碰，哪有不失败的’。这是比喻周瑜像鸡蛋碰石头。这生动地说明了周瑜不想想自己有多少力量，硬要去做办不到的事。”
……
显然，在具体的语境中领悟“自不量力”不仅把词语训练和阅读联系起来，而且在涵泳中培养了语感，由此发展起来的语言能力具有整体性和审美性的特征。
二、在比较中辨析
在人们的认识活动中，“比较”是一种有效的基本方法。在词语训练中，比较也是一种有效的艺术手段。依据侧重点的不同，可以有词语的含义比较、搭配比较、功能比较、情味比较、属性比较等等。如教学《书的故事》时，教师从课文中找出4个带“就”的句子，要学生在阅读中联系上下文体会它们在含义上有什么不同，可以用什么相应词代替，表现了怎样的思想感情：
1.“鲁迅先生听了他们的话，就（）离开座位走过去”。
2.“卖票工人接过书，只见封面上题着‘铁流’两个字，版式跟《毁灭》一模一样，就（）是厚一点儿”。
3.“你就（）付一块钱，把两本书拿去吧。”
4.“……他惊叫起来，‘哦，你就（）是鲁……’”
上述例句，让学生通过比较来体会同一个词，随着语境不同而含义也有所不同，显然是极富训练价值的。学生经过思考、读解，在讨论中获得了共识：第一个“就”是“立即”的意思；第二个是“只不过”的意思；第三个是“只要”的意思；第四个是“一定”的意思。四种含义，共同表现了鲁迅先生对进步青年正直、慈爱、热情、关怀的高尚品质。
三、在归谬中发现
对词语含意的解释，是教师进行词语训练的必用方法，也是学生必须掌握的词语学习方法。
而定义法是解词训练中的一种重要形式。问题是从训练的效度着眼，词义不应该用死记硬背的方法来灌输传授，而必须让学生通过思维、读解语境去发现。在这方面，教师的训练艺术之一便是善于把握过程，让学生下的定义逐步由片面到准确，由模糊到清晰，在搞懂词义的同时也获得下定义的方法。而学生解释的逐步修正，则要靠教师揭示矛盾，展现谬误的导向指引。如一位老师在教“赛跑”这个词时问学生“什么叫赛跑？”有个学生很有把握地回答：“赛跑就是拼命跑。”老师接着问：“一个人拼命跑能叫赛跑吗？”学生意识到自己的回答不确切，补充说：“几个人一起跑才叫赛跑。”老师紧追不舍：“那么几个人一起慢慢跑能叫赛跑吗？”这时，这生争着说：“几个人一齐跑，看谁跑得最快，才叫赛跑。”在老师不断地归结谬误、揭示矛盾的引导下，学生通过自我监控、调正，终于自我发现了正确的结论。这项训练，不仅仅在于使学生正确理解“赛跑”这一概念的内涵，更重要的是借此训练学生的思维能力，帮助他们学会怎样去自我探索、自我调节、自我控制、自我发现。这才真正体现了训练的艺术匠心。
四、在形象中意会
教师借助于直观教具、实物、表情或动作的配合，帮助学生体味词语的含意和情愫，是词语训练艺术的重要手段。课文《乡村的傍晚》末句：“整个乡村沉浸在一片恬静的气氛中。”怎样体味“沉浸”一词的含义？教师先问学生“沉浸”是什么意思？学生回答：浸入水中，比喻处于某种境界或思想活动中。教师没有满足于这一搬来的答案，而是顺手将盛水的面盆和一块揩布放在讲台上，请一名学生上台演示“沉浸”。学生将揩布浸入水中说：“这就叫‘沉浸’。”于是，教师乘机启发说：“请大家再默读一下末一句，是不是整个乡村都浸入水中了？”学生哄笑，一学生举手说“这里的‘水’应当是指‘恬静’。乡村不是浸在水里，而是浸在恬静的气氛之中。也就是说，整个乡村这时候是处在非常安静的境界里。”至此，教师才觉得训练已经到位，肯定了学生在理解的基础上，用自己的言语作出的回答。
五、在错导中匡正
在词语训练中，教师的引导无疑十分重要。训练前，引导是为了形成训练的契机；训练中，引导是为了不断指点、扶持学生在参与训练中获得最大效益；训练后，引导又是为了不断扩大训练效果。引导多数是从正面、侧面入手，但为了优化训练效果，有时也不妨从负面切入，实行“错导”，以让学生获得“匡正”的训练机会。如一位优秀教师在教学《马背上的小红军》一课时，在导读到“陈赓被小红军说服，只好爬上马背往前走”这部分时，要学生仔细听他读这一小节。教师读完，学生便纷纷指出他把“爬上马背”错读成了“跨上马背”，，把“陈赓终于被小红军说服了”的“终于”也漏掉了。教师表扬学生听得认真之后，便扣紧读错之处做开了文章——师：“跨上马背”不是也很通顺吗？在这儿能不能将“爬上马背”换成“跨上马背”呢？
生：不能。“跨”是人很有精神的，可当时陈赓已经精疲力尽，只能“爬上去”，换成“跨”就不准确了。
师：那么，“终于”漏掉了又有什么关系呢？再读课文，想一想陈赓是怎么被小红军说服的？
生：我认为这“终于”不能漏。因为陈赓一直对小红军半信半疑，可以看出这个小红军很机灵，很会“骗”陈赓。
师：小红军为什么要费这么多口舌去“骗”陈赓呢？
生：他知道陈赓干粮不多，而且疲惫不堪。小红军宁可把困难留给自己，也不愿去拖累别人。
师：陈赓为什么坚持要小红军骑他的马？
生：他看到小红军很瘦弱，担心他走不动。陈赓自己又累又饿，但还想方设法照顾战士，真是位好首长。
师：是啊！看来这“终于”千万丢不得。“终于”一词，生动、集中地体现出革命队伍内个个舍己为人，官兵之间互相爱护的高尚情怀。这个词含意丰富，确实不能少。
六、在阅读中自解
词语的课堂训练，绝大多数是在阅读课中的，这就要求词语训练必须渗透于阅读教学的全过程。另一方面，学生读解课文的重要技巧，又总是抓关键词语的含意，来烛照全文，警策始末。这便为词语训练与阅读的密切结合，创造了良好条件。大连市特级教师王玉英执教《十里长街送总理》时，启发学生自选关键词语读懂课文，正体现了这样的特色：
师：这一节课文中，你重点抓了哪些词语？是怎样读懂的？
生：我觉得“眼睁睁”这个词很重要，目不转睛地盯着总理的灵车。
师：说得有道理。“眼睁睁”在一般情况下不可以理解为“目不转睛”，但在课文中还另有意思。再仔细读课文，联系上下文想想。
生：“眼睁睁”比“目不转睛”还多了一层意思，就是没有办法，束手无策。
师：体会得很好。那么这里用“眼睁睁”和用“目不转”在表达感情上有什么异同呢？
生：用“眼睁睁”和“目不转晴”都能表达人们想多看几眼总理的思想感情，用“眼睁睁”
还可以表达人们不忍心与总理分别，想把总理永远留住的思想感情。
师：说得真好！“眼睁睁”这个词语把人们对总理难以割舍的思想感情表达得淋漓尽致，恰到好处。我们能把这种感情读出来吗？
……
七、在作业中穿插
如《大森林的主人》一课，一位优秀教师在结课阶段时设计的一道训练题——选择填空：
主人的含意——
①表示接待客人的人。
②表示财物或权力的所有人
③引申为动脑筋，主动、积极、努力去做。
①“我到外婆家作客，主人正在家。”意思应该选（）项②“这支钢笔的主人是孙小红。”意思应该选（）项③“在大森林时，你不能像个客人，要像个主人。”意思应该选（）项④“我们每个学生要做学习的主人，将来做国家的主人。”意思应该选（）上述这道课堂书面训练题，把词语训练设计成书面作业，在课堂导读中穿插进行，有助于学生动口、动脑、动眼、动手的全面训练，对克服语文课堂训练“动口不动手”的积弊，很有好处。当然穿插的书面训练，设计要精，能体现训练的强度，内容要紧扣阅读课文，突出课文的整体性；训练题的解答距要短，不要影响课堂教学的情感节奏。
八、在随机中积累
在词语训练中，词汇的积累是重要内容，应当在阅读过程中巧妙地随机进行。教师指导积词训练的重要手段，是激发学生感受祖国语言的丰富优美，从而调动他们盎然的情趣。请看特级教师霍懋征随机穿插积词训练的课堂实录片断：
师：“说”是人们常用到的动作，课文中对不同的“说”形容得多好，你们也会吗？如果用一个字怎么形容？
生：（争先恐后）“胡说”、“乱说”、“瞎说”……师：那么用两个字呢？
生：“笑着说”、“哭着说”、“跑着说”、“大声说”、“点头说”……师：真能干，用三个字呢？
生：“高兴地说”、“难过地说”、“轻声地说”、“瞅了瞅说”……师：用五个字能形容吗？
生：“斩钉截铁地说”、“兴高采烈地说”、“有气无力地说”、“哭哭啼啼地说”……（孩子们七嘴八舌说个没完，整个课堂都沸腾起来了）低年级抽象词解释法低年级词汇教学中的词义教学，大多遵循汉字构造规律，依据汉字本身字形特点来进行。但有一些词无法从字形本身特点来解释，如有些动词、形容词、方位词、代词以及大量的虚词。这些抽象词语的教学，可以遵循学生的认识规律，贯彻直观性原则，利用一定形象来深化孩子对词义的理解。
一、借助实物理解词语
当孩子们逐渐长大，迈进生活、社会、大自然时，世界上的万物便以千姿百态跃入他们的眼帘，并贮存在他们幼小好奇的心灵之中。他们对许多事物的形态都有了初步的感性认识，积累了丰富的表象，为今后的学习打下了基础。
例如学习《画鸡蛋》、（小语第三册）这篇课文，重点是理解老师讲的话。老师讲了三句话，第三句讲到“每个鸡蛋从不同的角度去看，形状也不一样”。这句话是教学难点，要突破这个难点，必须先懂得什么是“角度”。生活中小朋友看事物是从一定角度去看的，但他们未必知道，“角度”对他们来说仍是个抽象的词语。这时我们可以凭借实物来帮助学生理解“角度”这个词。老师把一个鸡蛋放在讲台上。要求一个学生先站在讲台前观察鸡蛋的形状，同时告诉学生，你站在这个位置就代表从正面的角度去观察鸡蛋。再要求学生分别站在讲台后面，讲台左边，讲台右边观察，使学生体会到观察鸡蛋时站的地方不同，角度也就不同。
“角度”所指的就是观察事物时的方向和位置。这样，他们就明白了，他们平时看到的事物的样子只是从某个角度看到的样子，换一个角度看，这些事物的样子会有所改变。从而更深一层地理解了“角度”一词，本课的教学难点也就不攻自破了。
二、借助彩图理解词语
低年级语文教材图文并茂，教学时，可以充分发挥插图的认知功能，形象地理解一些具有抽象意义的词语。例如：小学语文第一册《小猫种鱼》中的这句话“到了秋天，收了很多玉米”，要理解这句，就要抓住“很多”这个重点词来突破。“很多”是个抽象的词语，如何来理解呢？在教学时，就可充分利用文中的第二幅图。让学生仔细观察，先看筐里的、再看地里：
筐里装满了玉米，地里一大片玉米庄稼上还结着一个个玉米，认识到“很多玉米”不只一个玉米，也不只十个，也许有几百，几千甚至几万个玉米，这么多的玉米，是“很多”玉米。
利用文中插图，变抽象为直观，不但轻松地理解掌握了“很多”一词，还培养了学生的观察能力。
三、借助动作理解词语
词汇教学中有些动词的理解，可以只用直观感知，通过动作演示来形象理解词义，而不作机械的文字解释。例如第二册《三只白鹤》课文中“太阳刚刚升起”，老师讲到这里，可以先出现“升起”这个词，同学们齐读正音。再问：“升起”什么意思？老师不进行无效的口头回答，而是利用一太阳教具进行动作演示：拿着太阳教具由低往高移动。把太阳升起的过程，一个深奥的天文学知识，通过动作予以儿童化。从演示过程中，学生不但看到“太阳是这样升起的”，还明白“升”就是“从下往上，由低往高移动”的意思。教师用动作演示解词的同时，要求学生也通过模仿动作来体验词语所表达的意思。这种解词方法既简便易懂又活跃了气氛，真是一举两得。
四、借助电教手段理解词语
对于含义比较深刻的动词，只用动作演示，学生还无法理解它们在课文中的意思，这时，可以借助有形有声有色的录像，把有关场面、有关事物变化的过程一一生动地展现出来，让学生从形象直观的画面上理解词的意思，并体会它对于表达思想感情的作用。
例如《笋芽儿》
这篇课文，老师讲到“笋芽儿终于钻出地面来”时，就恰当地利用电教手段来帮助学生理解这个“钻”的含义。画面上，笋芽儿用力地、慢慢地顶开顶上的石头，破土而出。学生从生动的画面上懂得了笋芽儿从石头缝中穿出来就是“钻”。从这画面也看到了笋芽儿的成长过程，从“钻”字感受到笋芽儿在成长过程中顶开层层阻力，勇敢向上的精神。
五、借助表演理解词语
表演这种形式生动、形象、活泼，很容易激发学生理解的意向，调动学生学习积极性。在解词中应用表演这种形式可以变“死”为“活”，变抽象为直观，从而解决他们认知生活体验、年龄特点之间的“空白”。例如在教学“高兴”一词时，请一位同学上台表演“什么是高兴”，这位同学“笑了，又蹦又跳”，把有关“高兴”的体验具体化、形象化了。在此基础上，让所有的同学也来表演，让他们笑，让他们跳，在“笑，又蹦又跳”的情境中体验“高兴”这种情绪，从而达到教学目的。
紧扣一个词语教活一则寓言