记得那是极平常的一节教学课，在讲完例题之后，我让孩子们自由讨论，总结规律并加以灵活运用。当我指定一位学生代表发言时，竟发现董超与陈明同学(他们坐前后桌)不知为何还在大声吵嚷。因为有学生代表发言，教室里很安静，他们俩的“出格表演”尤其显得“违规”。我非常生气，心想，这成何“体统”！不是要培养学生“学会倾听”吗？我竟出人意料地大叫了一声：“你们还在说什么呢？”这时他们俩也愕然了，两双眼睛直盯着我，不知所措，但他俩坚定的眼神，镇定的态度，敦促我一定先弄清原因，再论是非不迟。因而，我耐下性子较温和地说：“你们有什么要说的吗？”他们俩谁也不敢先说，我又补充说：“如果是有关讨论的，就请大胆说，无须害怕。”这时，董超同学就坐在自己的位置上说：“我们是在讨论这道题的另外一种解法。”这时，我不禁一愣，在我的心中，有庆幸，有懊悔，有感激，有内疚像倒了五味瓶。我庆幸我变换了态度，庆幸没有扼杀他们的想法；我懊悔，懊悔没有给学生更多的时间讨论，没有及早发现他们俩的激烈争论；我感激，感激他们俩独树一帜的答案，使这节课收到了出乎意料的好效果；我内疚，内疚如此理性的解答思路险些被鲁莽地掐断。毋庸多想，我果断邀请董超同学上讲台把思路说出来。请看题目：一辆汽车从A城开往B城，原计划每小时行60千米，7小时到达。实际提前1小时到达，平均每小时行了多少千米？原解是60×7÷(7-1)；另解是：60÷(1-1〖〗7)。在写板书的同时，让他给同学们解释每一步所求及分析的方法。
多么好的想法呀！这难道不是我们的课堂教学改革中一贯在追求的多元化思维方法吗？这难道不是课改中拓展思维的最佳表现吗？此情此景，我周身发热。于是，我向学生们道歉：“我错怪他们俩，不该冲你们喊起来，对不起，请原谅。”我环视教室，发觉学生的脸上都显现善解人意的微笑。多么纯真可爱的孩子啊！我的心灵再次受到震撼，是他们给我上了一节教育课，让我的心灵受到洗礼。
下课了，我的心情久久不能平静，我想，假如当时我未能及时调整心态，以教师的威严，阻止了他们的争论与发言，结果又会是怎样呢？我在告诫自己的同时，也在深深地思索：真正的教育理想是什么？真正的教育理想应该是师生相互扶携的生命的提升！真正的教育是人的心灵探寻与灵魂的充实过程！“知识若没有智慧烛照其中，即使再多也只是外在的牵累；智慧若没有生命引领其间，那或许动人的智慧，也不过是飘忽不定的鬼火萤照。”(黄克剑语)真正的教育是唤醒人性与催萌智慧，课堂应成为思想互动、情感交流之乐园，教育的最高境界是润泽生命、点化人生。
教育的过程就是爱的表现过程，就是爱的探索与感知。素质教育对教师的职业技能与整体素质提出了更高、更新的要求。孔子曰：“爱之，能勿劳乎？忠之，能勿诲乎？”爱学生，就必须善于把自己当成学生的朋友，走近学生，了解学生，去融入他们的喜怒哀乐，走进并充实学生的情感世界，要用童心去唤醒爱心，要用爱心去滋润童心。教师对学生真挚的爱，是学生接受教育的真正动力，“没有爱就没有教育”。“热爱能够弥补才能之不足，但才能不能弥补热心之不足。”作为教师，应当用我们的爱心去引导学生实现他们对生命、健康和自由的获得、思考与探讨，从而获得我们自身的真正尊严。这种尊严，并不是我们个人的主观感受，而是学生对我们的道德肯定、知识折服和感情依恋。师生相互尊重才能形成轻松和谐的教学氛围，教师才能顺利地完成教育教学任务。教师是人类灵魂的塑造者，善良宽容是非分明，应是教师的基本素质。敢于批评、善于批评和自我批评是为师者的一个方面，敢于正视自己的缺点，敢于公开认错却又应是为师者的另一素质。孔子曰：“君子之过也，人皆见之，及其更也，人皆仰之。”对错误而言，改正比坚守更易受到别人的理解和尊重。
“宽容是生命的一种香味。”宽容也是一种博大的爱。我们也曾经和正在追寻宽容，我们更应以我们的宽容引导孩子去体验和创造宽容。其实很简单，一次小小的邀请，一句简短的道歉，甚至是一个歉意或原谅的眼神，就能让他人和自己感受到宽容的温暖。
宽容，是从爱中开放而出的一枝花。我们只有用爱才能使它开放得更加明丽，更加鲜艳绚丽！
十三、悔
陈平月
我将要面对何样的学校，何样的老师，何样的班级，又将面对何样的学生呢？我带着简单的行李，带着诸多的疑问，忐忑不安地开始了我下乡支教的教学生涯。
五年级班主任，五年级数学科，六年级语文，一至六年级的音乐、好几节常识技解课……一个个重担像一块块石头压在我肩上，嗓子沙哑了三次，整日的忙碌，对我来说还不算什么，最令我头疼的是几名调皮学生软硬不吃。教育他们的责任自然而然地又压在我的肩上。
班上典型的调皮生小钟，人高马大，软硬不吃，调皮得整个学校出名。一接手，我就感到该生的不同，我得知到：他曾与前任校长打过架；在其他老师的课上翻跟斗、打闹，出出入入、来往自如，高兴则来，不高兴人影也不见；走路时，经过他身边的人，看不顺眼的，踢一脚、打一拳、捏一把，只要能整得对方哭喊尖叫，或者气得咬牙切齿却又无可奈何，他就觉得无限快乐；谁若惹他，就算你是校长、老师，他也跟你“大闹天宫”，不然就搞破坏、恶作剧。
凭着多年的教学经验，我还是较快地“收服”了该生。在我的课堂上，他不但能认真听讲，而且还能举手发言；只要肯监督他，他也能认真地做好作业；不会时，他会可怜巴巴、十分干脆地对我说：“老师，我不会，你教我。”教了再不懂，他会直抹脸，直挠后脑勺，甚或敲打自己的头脑：“唉，我的头脑怎么这么笨！”打扫卫生，他也能较积极参与；平时弄脏了环境，让他清理，虽然嘴里还免不了要嘀咕几句，他也能顺从地清理，更可喜的是，到期末，每次单元考试他都很努力地考在80分以上。有一个单元考得糟，他气得直骂自己并把试卷都撕了，又向我要一张，要求重新再考，经考虑之后，我答应了，他能有种精神，能有这份学习的念头，何必那么在乎分数呢？
在第二单元“长方体和正方体”，了解到同学们对这一单元掌握得最差，我特别下了大功夫、精力在这单元上。为了让学生能灵活、正确地解题，我要求每人都能记熟这一单元内的所有概念、公式。这对该生来说，当然是头疼的“天书”，复习课上，他因没能记住公式，不能灵活解题，暗自生气地坐了好几节课。看他那可怜样子，我决定给他补一补。我让他晚上到我办公室，他如约而来，我让他复述公式。看着那些公式，他愁眉苦脸对我说：“老师，我从小到现在从没背过任何东西，我真的背不下来。”瞪着他，我直截了当地说：“凡事都有第一次。今晚就第一次背。20分钟后，我提问。”20分钟后，提问他，他却“哑口无言”，还向我“讨价还价”：“老师，我明天背吧！”我有点生气了，发了话：“你现在要是不把这些公式背下来，明天起，老师就再也不提问你，就算你举手，老师也不让你回答。”为了让他尝点“厉害”，也为了维护老师的尊严，我第二天的两节课一次都没叫他。第一节课他举手相当积极，第二节课，他泄气了，举了两次手，见我还是不叫他，就趴在桌子上了，我也不理他，当作没事儿一样。放学了，有人告诉我该生哭了，我一愣，立刻心里明白：是我伤了他的心了。我支开其他学生，走到他身边，让他不要哭了，怎想，先前还没哭出声音的他这回竟“呜呜”地哭出声来，还伴着剧烈的抽噎。我有点手足无措，不断地安慰，我劝他，但他却哭得更伤心。我心里暗暗自责：平时那么无畏、专横、豪气的男孩今天竟哭成这样，有谁会相信？我真伤了他的心了。
怎么劝也无用，没办法，只好叫平时跟他友好的学生去劝他，我走开了。不久，我不放心，又跑回班上看他，虽然看到人在室外，却老远听见他踢门的声音，见到我，不理我扭头就跑了。
我一直在想：今天真是伤了他的自尊，伤了他的心。自己真不该那样对待他。一个从没背过书的调皮生，为何一定要让他在如此短时间内背下那么多的公式呢？我是在以优等生的标准要求他啊！前一节课他已表现得非常努力，我却视而不见，有心要让他难受、丧气。或许他哭那么地伤心并不完全是因为我不叫他，但终究是他哭的“导火线”。他那样踢门，应该是故意而为吧！明天，明天他会怎样表现？会继续故意破坏学校财产吗？会来上课吗？会认真听课吗？我打击了一个自己好不容易走上正轨的学生的进取心，明天该怎样去挽回呢？教书，更重要的是育人哪！这一晚，我彻夜难眠，辗转反侧。