我回头在黑板上写上“用途：吃。”又问，还有吗？
王爽摇摇头坐下了，郭中旺说，地瓜可以卖钱，去年我们家的地瓜就卖给桃花峪做粉皮了。
我点点头，在黑板上又写下“卖钱”。问郭中旺你知道多少钱一斤吗？郭中旺说知道啊，个大的贵几分，个小的便宜。平均也就一毛五六吧，三亩地收了五千来斤卖了八百多块钱。
我在黑板上的“卖钱”二字下面写上“5000斤，800元。”我问郭中旺，桃花峪那家为什么买你们家的地瓜？
郭中旺说，他挣钱啊，买了好大一堆几十万斤吧。
我问大家，还有谁家卖给他地瓜了？
五六个同学举手了，说俺家卖了俺家卖了。我又问，有到城里买过烤地瓜吃的吗？好几个同学举手说买过。
我叫凤英让她说。
凤英说那次俺爹病了，我去县城医院看他，在中心医院门口遇见几个卖烤地瓜的，一边烤一边吆喝卖，烤多少卖多少，好多人都买，咱整天在家里吃地瓜没吃过那个味儿，甜甜的浓浓的地瓜味老远就闻到了。就让我哥哥买了两个，真是好吃啊。
我问还记得多少钱一斤吗？凤英说一块钱啊，我记得很清楚，两个地瓜二斤六两收了俺两块五，卖地瓜的是咱西边香炉石村的刘延吉，俺哥认识他，让了一毛钱。
我在黑板上写下“1斤，1元钱”几个字。又从袋子里拽出半张粉皮，问学生这个认识吗？
大家又笑了，齐叫：“粉皮”。
我问谁知道粉皮多少钱一斤？郭中旺站起来说，两块钱，俺爹赶集常买。
我问谁知道几斤地瓜做一斤粉皮？郭中旺说去年俺卖地瓜时俺爹问了，用不了四斤，当时俺爹还说，我一毛五卖给你做成粉，一斤就赚我好几毛啊，做粉皮的说我要买机器啊，还拿税啊，还有雇人的工钱啊。我爹说你还是赚我好几毛啊，那人说老李你尽说废话，我这么折腾不挣钱我有病啊。
我在黑板上写下“做成粉皮，每斤2元。地瓜：每斤五毛。”
从袋子里我又拿出一把粉条和一把粉丝问大家，有谁知道这个多少钱一斤？
有学生说，比粉皮还贵好几毛呢。我点点头，又从袋子里摸出几块地瓜糖、地瓜枣、地瓜果脯分给学生，说大家尝尝这些东西，都是用地瓜做成的。
大家好奇地撕开塑料包装，一个个兴奋地品尝着。
我问好吃吗？学生齐说好吃好吃太好吃了。
我说其实大家吃的这些都是地瓜，可价格却是地瓜的好几倍呢。地瓜枣、地瓜果脯是一块八一斤，地瓜糖是两块二一斤。在黑板上我又写下这几个数字。
大家吃得差不多了，我也开始总结了。
地瓜是我们这里世世代代的主粮，每口人一亩山地，好的年景好的收成，一亩地收三五千斤。按郭中旺家卖的价格收入是400多块钱。去掉化肥、农药、地瓜秧钱、耕地钱，出的力就不计算了，每亩地收入200多块钱，这就是种地瓜的主要收入。咱们刚才都算清楚了，做成粉皮、粉条、粉丝，每斤可以增值3毛多，制成烤地瓜卖一块多，做成瓜糖、瓜枣、果脯两块多，制成地瓜烧酒卖得会更多。还有，地瓜还是一种工业原料，日本把我们的瓜干收回去都用于工业原料，价值更高。当然这里边包括工人的工钱和机器成本。
说到这里，我开始使同学们的认识升华：从这节课中，你们受得到了哪些启发？
郭中旺说，我明白了光靠种地瓜卖地瓜是富不起来的。
王健美说，我懂得了咱们要想富起来就得把地瓜制成地瓜粉皮、粉丝、地瓜枣、地瓜糖、果脯去卖。
吕树华说，光靠种地是脱不了贫的，还要做买卖搞商品生产。
王爽说，光靠勤劳出大力是不能从根本上致富的，要多动脑子才能致富发家……
达到目的了，我欣慰地笑了。我说，你们还小，不可能现在就去进行商品生产和经营，咱们父母不识字没文化，祖祖辈辈都是如此走过来的。今天回去，你们就用你们学到的知识去熏陶、影响，甚或改变他们，逐渐斩断这些年来的不良循环。等你们长大后，我相信咱们的家乡在你们的手上会有新的变化，你们有信心吗？
“有信心！”学生们众口一词，一个个声音洪亮，昂首挺胸。
七、用眼睛去听
李翊菱
我习惯带着照相机出门，在生活中随机捕捉摄影题材，演讲时搭配这些生活剪影，用来谈孩子的教育，效果不错。
“感官信息转换语言能力”是我的演讲主题之一，当人的感官觉知潜能都被唤醒时，无论听、说、读、写，孩子的语言、作文能力都能得以提高。
我曾拍摄过一张色彩、层次分明的照片，画面为满布坑洞的沙滩，深蓝的海水及高挂远处淡蓝的天空。我常借助它，跟一群孩子讨论他们所看到的景象，有趣的对谈中，能了解孩子的观察和想象能力。
初始，孩子们只能就传统思维，凭着目之所见，毫无创意地叙述场景，如：沙滩、海水、天空。于是我引导孩子们进行联想。聪明而胆小的青青，举起手，小声地说：“我看见螃蟹在走路。”“太好了！”我惊喜万分。原来，青青把沙滩上的坑洞，幻想成螃蟹的足迹。
为诱导他们寻找沙滩坑洞真正的形成原因，我拿出浑身解数表演，可爱的孩子们就是想象不出，最后只好明示，是“风”造成了沙坑。问道：“小朋友，听见风了吗？”此刻终于打碎桎梏，创意出现了。所有人争先恐后地抢答：“我听见海沙在说话”、“我听见海盗船的号角”、“我看见一群海鸥”……即使创意有限，但至少跨越旧定式，勇敢展开自己的想象。
无论照片或绘本故事，都是我用来启蒙学生创造力、想象力的工具。利用材料，引导他们思索画面以外的事物，即“非语言”的信息，可整合各种经验的联想力，如：听觉音响的辨别、视觉图像的色块、味觉品尝的形容、嗅觉灵敏的表现、触觉及情绪感受的记忆等。
巧妙地诱导孩子，就能在故事情节里产生创意。假如能长期在生活中训练孩子的“感官信息转换语言能力”，我们何需再担心他们文章写不好或话说得不动听呢？
八、我最好的老师
［美国］大卫·欧文
怀特森先生教的是六年级的科学课。第一堂课上，他向我们讲了一种叫凯蒂旺普斯的东西，说那是种夜行兽，冰川期中无法适应环境而绝迹了。他一边说，一边把一个头骨传来传去，我们都仔细地做了笔记，后来又进行了测验。
他把我的卷子发还给我时，我惊呆了，我答的每道题都被画了个大大的红叉。测验不及格。
肯定有什么地方弄错了！我是原原本本按照怀特森先生说的回答的呀！接着我注意到班里的每个人都没及格。发生了什么事？
很简单，怀特森先生解释道。一切有关凯蒂旺普斯的东西都是他编造出来的，从来没有这种动物存在过。因而，我们笔记里记下的那些都是错的。错的答案难道也能得分吗？
不用说，我们全气坏了。这种测验算什么测验？这种老师算得上什么老师？
我们本该能推断出来，怀特森说道。毕竟，正在传递凯蒂旺普斯的头骨(实际上那是猫的头骨)时，他不是告诉过我们一切有关这种动物的东西都没有遗留下来吗？怀特森先生描述了它皮毛的颜色，它惊人的夜间视力，还有很多他不可能知道的事实。他还为这种动物起了个可笑的名字，而我们也没有起一点疑心。
他说我们试卷上的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。他也真这么做了。
怀特森先生说他希望我们能够从这件事当中学到些什么。课本和老师都不能总是正确的，事实上没有人能够总是正确的。他要我们时刻保持警惕，一旦认为他错了，或者课本上错了，就勇敢地说出来。
上怀特森先生的课，每一次都好似一种不寻常的探险，现在有些科学课我仍然差不多能够从头到尾地记起来。有一次他对我们说他的大众牌轿车是活的生物。整整两天我们才拼凑了一篇他那里能通过的驳论。他不肯放过我们，直到我们证明我们不仅知道什么叫生物，还有坚持真理的毅力时，他才罢休。
我们把这种崭新的怀疑主义带进了所有课的课堂，这就给不习惯被怀疑的老师带来了麻烦。我们的历史老师讲着讲着，就会有人清清嗓子，说道：“凯蒂旺普斯。”
假若要我给我们的课堂危机提出个解决办法的话，我肯定会推出怀特森先生。我虽没做出过什么伟大的科学发现，但我和我的同学们从怀特森先生那里得到了一种同等重要的东西，那种正视着某个人的眼睛，告诉他他错了的勇气。怀特森先生还让我们看到，这么做有时候是很有趣的。
这里面的价值并不是每个人都能感受到的。有一次，我把怀特森先生的故事讲给另一位小学老师听，他惊骇异常，“他不该如此捉弄你们的”，那小学老师说道。我正视着他的眼睛，告诉他他全错了。
九、童心童趣
——来自天籁的声音
王小琴
9月6日，星期一
难舍最后一口
全班小朋友都端端正正地坐着，等待我给他们上课。
一个小家伙突然往桌子下面一伸手，迅速掏出一个苹果，咬了一口，又将苹果放回去，重新坐好，接着嘴巴却不停地嚼动着。
刚上课就这样，那还行啊。我大声道：“把苹果扔到垃圾桶里去！”
小家伙倒还挺利索，拎着那个被咬过几口的鲜红的苹果，站起来就朝垃圾桶走去。到了垃圾桶前，他犹豫了一下，拿起苹果又狠狠咬了一口，而后“嗵”的一声把苹果扔进了垃圾桶，转身回到座位上。嘴里却嚼动得更快了。
我一下子傻了眼，这苹果的诱惑力还真大啊。
我静静地等待小家伙把嘴里的最后一点苹果咽下去之后，才开始了这一节课。
下课后，我坐在办公室里，眼前不时晃动着那个被咬了几口的鲜红的苹果。
9月7日，星期二
“a”出巧克力
“aoe……”在游戏中不断变化地进行着……
“来！开个火车吧！这一列同学先开始。”
(第一个小家伙没有反应，“火车”动不了。)
“你怎么了？小玉！你是火车头呀！你不开，火车就跑不了了。不怕，读a——”。
(小家伙双唇闭紧，还是不做声。)
“怎么了？你开口呀！”我有点沉不住。
小家伙睁大眼睛盯着我直愣愣地，双唇依旧紧闭，表情有些紧张。显然从我脸上读出了严肃。
“a——”
伴着“a”的发音，“啪”的一声，从她大张的嘴里跳出一粒什么东西来，打在桌面上。
“哈哈哈……老师，她在吃巧克力！”教室里顿时闹哄哄地笑成一团。
小家伙红着眼圈，一脸的惊恐。
原来如此！可见几天来的常规训练还没有到位，我有点想发火。可面对着她那就要滑落的两颗泪珠，我忍住了。
“同学们，刚才小玉这个‘a’发音又响亮、又悦耳，口型也十分准确。要不是巧克力在捣乱呀，那可就更好了。文倩，你说对吗？”
小家伙点点头，全班同学停住了笑声，有点不解地望着我。
“好，我们不让巧克力捣乱，让火车开起来。”
“aoe……”
“火车”欢快地起动了。
9月9日，星期四
不怕老师们参观