M老师新到H校任教，雄心勃勃的老校长十分高兴：“创新教育，就看你们年轻一代；放开手脚，大胆尝试吧。”
就凭老校长这几句话，M老师兢兢业业，夜以继日地工作。
转眼间，半个学期过去了。老校长问M老师：“你是怎么教学生的？”M老师认真地说：“严格说来，我很少讲课，更多的时间只是让他们自己学……”老校长听了面露不悦之色，打断M老师的话：“这些学生的基础极差，教师一遍又一遍地讲都理解不了，不讲课怎么能行呢？不行！不讲课是绝对不行的。”语气坚决得没有一丝商量余地。
终考前夕，老校长向M老师了解他一学期的教学情况，M老师如实汇报：“绝大多数学生要求老师少讲课……”老校长气得两眼发直。挥手制止M老师继续往下说，顾不得什么雅态，把M老师骂个狗血淋头。
终考的成绩出来了，M老师所担任科目的学生成绩比校领导预计高出1倍还多。老校长看了，大惑不解！
话说M老师担任了H校Y班语文教员兼班主任，校领导总算长舒了一口气。这也难怪呀——Y班无论是学习风气、学习成绩还是课堂纪律都是全校倒数第一。全校教师都视为烫手山芋，惟恐避之不及。
M老师似乎对此并不在意，课余时常混在学生里头，完全没有老师的威严；上课时，学生也敢有说有笑的，完全没有课堂的肃静。为此，H校长曾多次发出严厉警告：和学生一定要保持距离，否则后果不堪设想。M老师面对领导善意的警告，总是报以浅浅的一笑。
“国庆”期间，学区举行多项比赛活动，H校取得了前所未有的好成绩，Y班多个奖项填补了H校的历史空白。如：书画二等奖、演讲二等奖和作文县级二等奖。于是，《校刊》组稿和美术主编及校“小喇叭”主播都顺理成章由Y班获奖学生担任。
一年后，Y班28号学生在期终全县统考时，作文破天荒评得满分。
看来学生是主体，教师为客体，做教师切莫暄宾夺主。这话是颇有道理的。
H校领导在对学生进行问卷调查时发现，M老师极少时间讲课，M老师自己也供认不讳。为了不使这种“偷懒恶习”在学校蔓延，周前例会上，H校长郑重其事地强调：教师要敬业，勤业，切不可视为儿戏，绝不可做误人子弟之事。并点名批评了M老师的“误教行为”。
忽一日，“洋思”风刮起，H校长随县教委组织的考察团进行实地考察。回来后大谈“洋思精神”，特别是其“四分钟教学模式”是“最适合我校实情”的。因循守旧的老校长终于肯定了M老师的做法！
H校在例行检查中，发现M老师安排的学生作文严重超标。在总结会议上，H校长严正指出：大纲要求学生作文每学期10—12篇（首），个别老师不到半学期已达20篇之多，严重违反了教育部“减负”精神，必须立即停止这种违规操作行为，并改变教学方式，适应时代潮流。
前不久，市教委召开优秀班主任经验交流会，H校长有幸参加了。回校后，H校长给各班主任下达了一项命令，要求各班主任注重学生的“有效时间”，让学生限时、限量写日记，双休日必须布置作文，违规违纪学生写500字说明书。
见风使舵的老校长真的可以把学校打造成名校吗？M老师暗自嘀咕着。