记忆是人脑积累知识经验的一种功能，有“心灵的仓库”之美称。18世纪法国启蒙思想家狄德罗等百科全书派，曾制订了一幅“人类知识体系图表”，把人类知识分为记忆、理性和想象三类，在理性部分的逻辑学中还明确写上“记忆术”的条目。
19世纪末，德国心理学家艾宾浩斯开创了对记忆的实验研究，并发现了保持和遗忘的规律。此后人们对记忆的研究多受艾宾浩斯的影响，除对记忆广度的研究外，均属长时记忆研究。
20世纪50年代末期，随着信息科学的发展和计算机技术的应用，心理学家运用新颖而巧妙的方法探求记忆在头脑中的进行过程，提出了许多有创造性的假设和理论。当前对记忆的研究已远远超出传统的实验心理学的范围，形成多学科联合攻关的领域。
学习是一个由少到多、由浅入深、由简单到复杂的循序渐进的过程，学习新知识离不开记忆，智力活动离不开记忆，提高学习效率也离不开记忆。
由此可见，记忆在学生的学习生活中具有极为重要的作用，它是学习的重要前提和基础。记忆对学习如此重要，是否能通过训练来提高学生的记忆力呢？
学习策略是近二三十年开辟的一个新的研究领域，它使人们认识到学校教育不能只关心学生是否获得了预期的知识经验，还必须关心学生学习策略和技巧并适时地加以运用，才能使其提高学习效率，才能使其在离开学校时成为独立的学习者而终生受益。
学习策略从不同的角度可以划分为不同的种类，从学习活动的心理过程看，学习策略可以分为注意策略、记忆策略、思维策略、情感策略等；从学习活动的任务性质来看，学习策略可以分为识记策略、阅读理解策略、问题求解策略等。
总之，学习策略名目繁多，但概括起来是人质策略、元认知策略和学习技巧。所以，帮助学生掌握学习技巧与策略，培养学生良好的学习习惯是提高学生学习效率的重要途径。
研究证明，个体的记忆策略是不断发展的，弗拉威尔及其同事通过研究得出结论说：个体记忆策略的发展可以分为三个阶段：一是没有策略。二是不能主动应用策略，但经过诱导，能够应用策略。三是能够主动、自觉地采用策略。
一般来讲，6岁以前的儿童基本上不会自发地使用策略来帮助记忆，8岁左右的儿童处于过渡期，10岁以上的儿童基本上能自发地运用一定的策略来帮助记忆。
记忆，无论是作为学习的习惯还是学习策略，与其他能力一样，都是在发展中教育、在教育中发展的，通过训练可以缩短“会学”的进程。那么学校应该如何训练学生掌握学习策略呢？心理学家对此看法很不一致。
一些心理学家认为学习策略可以脱离教学内容而单独训练，而另一些人则认为学习策略应该与教材内容相结合才能产生最佳学习效果，这种观点目前越来越得到大多数人的认可。
概念的界定
记忆策略是认知活动的一种特殊形式。是指经过主观努力，在一定的目标指导下，用以提高记忆成绩所采取的各种措施。记忆作为学习策略特指对课堂教学内容回忆保持和再认的能力。记忆策略训练从个性心理特征的角度，指认知策略与识记方法的训练，从行为特征的角度，指记忆习惯的养成。
小学生记忆力培养
（1）丰富学生的生活环境
有生活经历才有记忆，有的年龄很小的孩子，由于“见多识广”能记住和讲出很多见闻。
（2）学生明确识记任务
（3）培养学生学习的兴趣
（4）增强孩子记忆的信心
（5）指导孩子记忆的方法
记忆的方法很多，教师要教会小学生一些常用的记忆方法来发展他们的记忆力。常用的记忆方法主要有直观形象记忆法、歌诀记忆法、特征记忆法、谐音记忆法、归类记忆法、重点记忆法、联想记忆法、推导记忆法、图表记忆法等。具体介绍以下几种：
①倒数数字。教师念一组数字，学生按相反的顺序背诵出来，比如，教师念5879，同学们说9785。
②穿插挑选。教师依次念下列每组数字和汉字，每隔一秒钟念一个。每念完一组，要求学生只能按数字顺序回忆出来，而不能回忆汉字。例如，教师念“家-4-水-3-风”，学生念“4-3”。
③进行谐音记忆法训练。谐音法可把枯燥乏味的数字(变为有意义的语言。比如，“π”(3.1415926535897……)编成故事：“山巅一寺一壶洒，尔乐苦煞吾，把酒吃……”
④奇特联想记忆法。奇特联想记忆法可以把生活中容易遗忘的事物联系起来，便于记住。比如，气球、天空、导弹、苹果、小狗、闪电、街道、柳树八个词，可以用此方法把它们联系在一起：我被气球吊上天空，骑在一颗飞来的导弹上，导弹射出了一个苹果掉在小狗的头上，小狗受惊后像一道闪电似地奔跑，窜过街道，撞在柳树上，死了。这样把八个毫不相干的词就记住了。
⑤口诀记忆法。例如，我们对一些容易混淆的字也可以编成口诀，帮助分辨：“已、己、巳”几个字容易混淆，可以编成这样的口诀：“张口‘已’，闭口‘巳’，半张不张是个‘已’”。
⑥直观形象记忆法。例如，“明”字，教师说：“太阳和月亮放在一起多么明亮呀！”
⑦重复印象。为使要记住的事物在孩子头脑里形成深刻、清晰的印象，让他一遍又一遍反复地听或诵读，这是一种简便易行、行之有效的记忆方法。
比如，反复听同一个故事，多次到一个游乐场所游戏，在活动过程中加以必要的引导，如让他跟讲故事，让他指路、背着说出游乐器械的特点等，可以强化记忆。
⑧多感官参与。在认识事物时，让学生尽可能动用多个感官共同参与，可以使他的头脑中留下的印象更全面、更清晰，有助于记忆内容准确、保持时间延长。比如背唐诗，让他能边听边说、边看着图、还能用手指一指。
⑨应用巩固。获得任何知识技能后，如果没有练习的机会，都会被逐渐忘掉。让学生记忆知识、经验，一定要给他机会，鼓励他应用到生活活动中，以求“熟能生巧”；结果孩子会加深有关知识经验的印象和理解，提高记忆的准确度，延长记忆时间，需要时能迅速轻松地提取，提高记忆效果。
（6）让学生掌握记忆规律
根据艾宾浩斯遗忘规律，一般来说，刚学过的东西要多复习，以后的次数可逐渐减少，间隔时间可逐渐拉长。
（7）帮助学生找出最佳的记忆时间
每个人的最佳记忆时间是不一样的，一般来说，早晨和晚上睡觉之前是记忆效果比较好的时间。帮助学生找出最佳的记忆时间，可以有效的提高学生的记忆效率。
11.小学生记忆元认知的培养方法
元认知的指导原则
由于元认知学习在每个人的工作过程中不尽相同，每个人有每个人自己的执行步骤和特点。所以在涉及到对学生进行这种学习方法的指导时，我们应该明确反省自控学习法是一个多源头、多层次的方法体系，其具体的指导工作也是一个工程体系。这里根据小学生学习特点择要作部分介绍说明。
（1）建立学习常规指导
学习常规乍看起来与反省自控学习全无关系，然而依据儿童的自我意识的发展是从无到有、从模糊到逐渐清晰、从不完善到逐渐完善的特性，小学生的反省自控学习首先是建立在学习常规的基础之上的。
小学生在建立“自我”概念之前，常常以“他我”作为中介。从某种程度上来说，常规亦是小学生自我发展的一种“他我”，以学习常规作为学习者的自我评价的标尺，以促使学生逐渐内化并纳入自我意识范畴。
小学生的学习常规体系是一个十分细琐的学习起点目标体系。它包括学生学习生活各个方面的要求。从时间维度看，有要求学生定时安排自己的生活起居，安排作息和学习，比如可以要求学生按时起床，按时睡眠，临睡前要准备好第二天的学习用品，检查总结一天的学习，上学前再检查一遍学习用品等。
从任务内容看，有课堂学习常规，如要勤思考、多发言，集中注意不分心等；有作业常规，作业的格式和作业的程序，写字的坐姿和握笔姿势等；有预复习常规，有如何写学习提纲，如何检查自己的作业等。
常规虽具有一定的“钢”性，但教师要善于把这种“钢”化为“柔”，以形成学生自觉的内在要求。其要旨是：
①分解目标要求。要根据学生的身心发展特点，从最简单易行的常规开始，每一年段安排一定的目标要求，不求一步到位。
②重点引路，全面推动。由于学生的各个个性特点不同，有些常规对某些学生的作用不是太大，有些学生则受益匪浅。教师要善于发现“重点”，在个别获得较大效益的基础上，以“重点”引路，进行全面推进。
③多强化多检查巩固。一般情况下，常规初始践行的阶段比较好，可是时间一长，学生就会感到是一种繁文缛节而不胜其负担，教师要注意其反复性，经常通过活动抓检查巩固，一抓到底，以让学生形成自动化习惯。
④常规艺术化教育。可以把小学生的学习常规编成歌诀，编成小品对学生进行教育，以增强其艺术感染力，并便于学生记忆执行。
（2）学习方法课程指导
学习方法课程简单地说包括学科教材特点的学习方法课程和一般学习策略学习法课程两种。
学科教材特点学习法作为独立的课程体系，它在世界各国各地还在刚刚起步中。这一方面在于各国各地的教材不尽相同。
随着时间的变迁，各国各地的教材还在不断地变更，而学科教材特点的学习方法往往交融在具体的教材中，它既有诸如数学、语言、常识等科目的一般学习方法，又有深入到教材的具体课、章、单元、节，乃至每一个句子、每一个词汇、每一道题目的特殊学习法，它需要教师作极其细致的学习方法指导研究。
另一方面，在这时间差中，我们的学科教育学尚未成熟，又没有一支稳固的学科教育学研究队伍。这些导致学科教材学习法研究的滞后。
至于学习策略，是指在学习过程中用以提高学习效率的任何活动。它包括注意的策略、记忆术、建立新旧知识联系、建立新知识内部联系、思维的策略、心象法、做笔记、在书上画线做标记加评注等，是促进学习的一切活动，它是一般的学习智慧技能。
在我国有一些学校已开始了这种学习策略的指导尝试，有的作为单列课程与语、数等学科课程并列，每周安排一定的时间量，把它称之为“学习技能课”或“思维训练课”；有的学校则把它编成学生自我阅读手册，指导学生进行自我训练；还有的则是不定时结合具体学科教材进行学习策略的教学渗透。
进行学习方法课程指导是开展反省自控学习的一个重要步骤和基础。执教者在对学生进行这方面课程指导时，要钻深钻透教材。不仅要知其然而且要力求知其所以然；既要把握住教学内容的科学性，又要善于把理论转化成最简约通俗的言语，使学生很快地把握课程的精髓要义；还要求教师积极搜集近期有关学习方法课程的研究新成果，不断充实完善教材体系，使其走向成熟。
（3）“三自”学习指导
“三自”学习指导指的是学习者对自己的学习进行自我反省、自我调节、自我控制的学习指导。
许多心理学家把它划归在认知策略的范畴之中，其实质是学习者依据自身学习特点、水平和风格支配自己的心智技能以完成学习任务的策略技术。它是学生进行反省自控学习的关键和核心部分。
①自我反省。自我反省包括学习者对自我学习活动进行自我观察、自我反检和自我评价，是学习者对自己在学习活动中所表现的学习风格、特点、水平和学习环境适应能力的认识。其活动一般与学习活动过程同步，或者在一定学习活动之后。
自我观察常常是学习者在自我学习活动过程中，着重观察自己的个性状态、心理反应、思维方式、记忆质量等。由于小学生的自我意识和能力尚未成熟，我们在要求小学生做自我观察时要进行观察记录。
一般说来，观察一次的项目不宜过多，可以由简至繁逐渐提高其要求，如可以让学生试验自己的记忆力，然后确定自己一般要通过几次重复才能达到完全背诵；如观察自己的智力高峰期，可以通过不同时间的学习效果来确定。
自我反检一般是在一定学习活动量之后，这个量不必像反省自控整个活动过程那样需要学生有一定的学习基础，而是指一堂课乃至于一项学习任务，简单到一个问题的解决，是对一定的学习效果进行反审检查。
一种方法是回忆法，指的是学习者通过内隐语言来检查自己在一轮学习活动中的得失成因情况。这种方法简单易行，可以在课的间隙中，也可以在其它的休息娱乐活动的间隙中进行，但这易为小学生所疏忽。
另一种方法便是作业反检法，包括学生对自己的课堂作业、回家作业、阶段测验、考试等的自我反审。这种反审可以是口头的，也可以是书面的，通过这种显性的学习活动效果检查，可以提高小学生的自我反省能力。
在作业效果反检的过程中，对小学生反检内容一般可以有这样几项：
我的预习工作和学习常规好吗？
上课时我能集中注意听讲吗？
我能跟着老师的要求思考问题吗？
我做作业是否大意粗心？
对学习任务我是否常常是课上懂，课后忘？
作业审题正确吗？
思维方式正确吗？
我的身体状况是否影响了学习？
我的学习环境对我有利吗？