4.当前大学生学习动机缺乏原因
（1）缺乏挫折体验，遇难既退
当代大学生大多为20世纪80年代初出生的独生子女，据不完全统计，有的高校个别班级的独生子女占到60%，他们从小就一直生活在顺境中，过惯了“衣来伸手，饭来张口”的享乐日子。在小学和中学时期因为家长过分照顾，大多学习较好，往往成为学校和家庭里的“双重宝贝”。一旦当他们离开父母及亲人，来到大学校园后，就感到失落，甚至手足无措。再加上学习环境及人际交往同中小学时期的环境有较大差异，使部分学生心理上一时难以适应，行动上“跟不上队”。当遇到这些挫折后，有的同学不是积极去战胜、克服，让自己尽快适应新环境，迎接新挑战，而是消极怠工，知难而退。他们因此意志消沉，丧失了一个大学生应有的斗志和锐气，有的甚至从此一蹶不振，产生悲观厌世的情绪，严重地影响了学习的积极性和进取精神。
（2）就业的过大压力，削减了学生的学习热情
高等教育进入大众化以后，由原来的统招统分到交费上学、自主择业，这种体制上的改革是市场经济的必然要求，从某种程度上说应该成为激发学生奋进的动力。然而，由于学生本身意志的薄弱，再加上目前就业制度的不完善，使学生不能充分就业。就业的过大压力对大学生的学习动机产生了负面影响“精英化教育”时代的大学毕业生一般都能找到比较满意的工作，而现在家长和学生本人对教育投资预期回报不满意，“大众化教育”后，家长和学生本人对教育投资预期回报过高，学生及家长在大学几年投入了很大一笔费用，由于就业市场竞争激烈，学生有可能毕业时找不到工作，这种投入的预期和现实的结果的巨大落差，对大学生是极大的冲击，觉得学习无意义，他们的口头禅是“郁闷”，这种情绪会传递到低年级学生，他们也会对未来充满迷茫，眼下不知从何下手，找不到方向。因此，大学生的学习动机趋于功利化和实用主义。从总体上说，现阶段我们国家的人才流动通道不畅，基层、艰苦行业需要人才，但没人愿去，大学生毕业滞留在大城市却面临失业。因此有的同学对就业前景感到迷茫，甚至惶恐，反映到学习上反而是学习积极性不高，只顾眼前利益。
而现实中用人单位的引才规则有失准则，如：个别用人单位在录用毕业生时不是从学生德、智、体方面去考察和录用，而是“任人唯亲”，首先考虑“关系户”。因此，个别能力较差，学习成绩不佳的学生，因为有关系，照样被录用到大中城市的理想单位。而有些品学兼优的学生，因为没有“后门”可走，只好将就找个工作。这些信息反馈给在校学生后，一些没有良好社会关系的学生就认为前途无望，便生厌学情绪。
（3）社会缺乏有效的信念引导
由于历史各方面原因，在很长一段时间没有对理论更好地挖掘，没有制度来保障和引导正确的个人信念和社会信念，没有建立起新的完整的信念体系。同时学校的信念教育过于空洞，与现实脱节，学校信念教育和社会制度与人民的日常生活不能有机结合。因此，现实中，一些大学生由于没有正确的完整的信念体系作引导，只能看到眼前的利益和个人的利益，缺乏社会需要的远景性学习动机。
（4）价值观物质化、功利化、眼前化
当代大学生是在新旧时期更替中出生，在变革的大潮中长大的。在市场经济的冲击下，人们的商品意识、竞争意识不断增强，同时也不可避免地带来一些消极因素，影响了少数大学生的人生价值观，使他们把自己的价值观定位在以利己主义为目的的实用主义的“坐标”上。贪图享受，不思进取，一切以自我为中心，热衷于实惠和名利，“金钱观”是指挥棒，忘记了自己的责任和义务，早把学习本身抛之脑后。如有的学生把宝贵的学习时间大部分地用于诸如跳舞、打牌、玩电脑游戏等活动中。还有的学生从事一些经商活动，目的是为了赚钱。个别学生甚至提出共产主义是空想，挣大钱、捞实惠才是“真本事”，是实在的。有的学生为了赚钱追求享乐，不惜出卖自己的肉体与灵魂。他们忘记自己肩负的使命，把美好的学习生活当成自己享乐的天堂。诸如此类，严重缺乏学习动机者，特别缺乏远景性学习动机。
影响学习动机的因素还有很多，有来自社会环境的、学校教育管理的、家庭教育方式等外部因素的不良影响，也有学生自身主观因素的影响。具体到某个学生，究其原因，是学生内心缺乏起主导作用的远景动机起指引方向作用。
第三节当代大学生应该树立怎样的学习动机
一、当代大学生树立学习动机的基本方向
美国伊利诺依大学做过调查研究，发现有明确目标的人比没有目标的人学习和工作的效率可以提高10%～40%。所以当代大学生迫在眉睫的任务是确立学习动机的基本方向。
1.掌握学习规律，找到适合自己的学习之道
（1）学习中的记忆与遗忘规律。记忆是人脑对经历过的事物的反映，是对过去的经验在头脑中的保持和提取，是人脑积累知识经验的一种功能。
科学家们对记忆过程的研究发现：记忆是否深刻与头脑的兴奋程序有直接的关系，这就要求记忆过程始终非常专心，同时对需要记忆的材料保持高度兴奋状态。在刚刚开始记忆材料的时候，人的记忆处于高度兴奋状态，随着重复次数的增加而逐步降低，最后产生记忆的抑制过程。按照这一规律，在背记材料时并不是重复的次数越多越好。一般情况下，一份材料重复3～5次就可以了，超过5次，效果反而不好。受大脑的兴奋程序影响，识记材料的过程中必须进行好心理调节，作“我一定能掌握这些内容”的心理暗示，切不可还没有开始记忆，就在心里打鼓：我要是背不下来怎么办？要控制好每一次材料的总量。识记材料总量过多，非常容易导致大脑疲劳，导致记忆效率下降；识记过程中控制好自己的心态，不能过于急躁，急躁情绪容易破坏心理的平衡，导致大脑出现记忆抑制，从而根本无法完成记忆活动。
据研究，人的大脑每天有四个记忆高峰期。
第一个高峰期是早晨起床后。大脑在睡眠过程中并没有完全停止工作，而是在对头一天输入的信息进行编码整理。早晨醒来后没有新的信息干扰，这时记东西会印象清晰。
第二个高峰期是在上午8点到10点。这时精力上升到旺盛期，处理识记效率高，记忆量增大。
第三个高峰期是在下午6点到8点。这是一天中记忆的最佳期。
第四个高峰期是临睡前1小时左右。这时识记材料后就入睡，不再有新信息输入，所以没有相互抑制的影响。
另外研究者还发现上午8点大脑具有严谨周密的思考能力，下午2点思考能力最敏捷，但推理能力则在白天12小时内递减。根据这些测试，我们在早晨最好安排一些严谨周密的工作，下午做一些需要快速完成的工作，晚上则做一些需要加深记忆的工作。
综上所述，就是要掌握记忆规律，集中注意力、增加自信心、调动积极性、调节情绪状态，最后还要保证充分睡眠。充分的、高质量的睡眠对识记时的注意和保持的巩固有积极作用，是提高记忆不可忽视的方面。
（2）学习是循序渐进、逐步积累的过程。各门学科的知识都有一个内在的逻辑体系，知识的学习是一个循序渐进的过程。随着知识学习的难度和广度不断地增加，对所学的旧知识的依赖性就越强。由于已有的知识没学好，导致新知识的学习也是模棱两可、稀里糊涂，这又势必影响到后面的学习。如此恶性循环，导致知识越欠越多，越学越学不好，越学不好越不愿意学。因此只有按照知识的逻辑系统有序地学习，才能符合学习的认识规律和思维发展规律；只有不断的积累知识经验，当量的积累到一定程度时，学习主体的智力才会产生质变的飞跃，达到一个新的层次。
（3）学习是学与思、知与行相结合的过程。①孔子说：学而不思则罔；思而不学则殆。意思是说，如果学习书本知识而不思考，就会不辨真伪，更不能融会贯通，学以致用；如果只是冥思苦想却不认真读书，就会孤陋寡闻，才疏学浅，更不能做到博闻多识，标新立异。孔子的这两句话阐明了学习与思考的辩证关系。只学习不思考不行，只思考不学习也不行，只有将二者正确地结合起来，才算真正懂得学习与思考之间的关系。只学习不思考不行，只思考不学习也不行，只有将二者正确地结合起来，才算真正懂得了学习与思考的真谛。如果我们在学习的过程中只学不思，只能重复别人的知识，而不能产生自己的思想，如同将自己的大脑当成了书橱，装下的都是别人的东西，这样的学习者充其量只能算是个学习的工具；但如果只是一味地思考，而不学习前人的知识成果，学习的效率也会很低，也难以体会到学习的愉快，久而久之就会丧失学习的兴趣。只有掌握了学思结合、学思并重的原则，才能进入学习的最佳境地。在学习过程中多思考不仅能够培养思维能力，养成良好的学习习惯，同时也锻炼了自己思维的独立性、科学性、逻辑性、敏捷性和概括性。良好的学习方法也会使学习者获得最大成功。我们常听一些学习优秀的学生不无风趣地说自己的书越读越少，到了最后考试的时候竟所剩无几。这是一种学习状态，是他已将书本上的知识学深、学透、消化掉了，变成了自己的东西，课本就自然所剩无几了。所以说，学思结合，学思并重，能收到事半功倍的学习效果。②理论与实践的统一。学习的意义在于获取知识和经验，最好的学习在于学会学习的方法。很多知识和经验不是摆在那里，学习者采取拿来主义的办法，就可以获得的。知识和经验的获得，必须通过学习实践。实践就是“动动手”、“实际练练”，就是做作业、写论文、做实验等。在做的过程中，可以通过积极的思考，进一步理解和巩固所学的知识；从学习的过程看，实践是学习知识的必要环节和重要手段。只有独立地完成实践作业，才使学习效果得到检验。另一方面，某一种学习方法是否适合你，并不是由某个人或某本书说了算的，学习实践才具有最后的发言权。而且，摸索一套适宜的学习方法并非一朝一夕的事，需要在长期艰苦的学习实践中慢慢形成、发展和完善起来。把各种学习方法用到学习中去，才能找到适合自己的学习方法，知识才能巩固，技能才可纯熟，这就是掌握知识的必由之路。
2.变被动学习为主动学习，学会自学
应该看到转变学生的学习方式既是21世纪对教育发展的要求，也是学生心理发展特点的要求。一般认为，这种转变的取向主要体现在两点：一是学习主体由他主转向自主。他主学习是指一种被动的、依赖性的学习；自主学习是指一种主动的、独立性的学习。二是学习过程由被动变为主动，凸现学习过程中发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。由他主到自主，由强调学习结果到强调学习过程，这是现代大学生学习方式转变的基本特征。
（1）树立主动学习观。中国学生长期以来采取一种相对被动的学习方式，基本上是在课堂里被动地接受教师传授知识，学习方式多是靠人为的机械联想、外在强化，因此很多学生学习成绩无法提高，其原因就在于没有进行有意义的学习，没有将符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系，而是死记硬背，对所学的内容并没有真正领会，长此以往，将逐渐缺乏意义学习的心向，缺乏主动地将符号所代表的新知识与认知结构中原有的适当的知识加以联系的倾向性，以致不善于思考、不求甚解。所以今天我们要提倡主动的、有意义的学习，真正学有所得。