“你真让我气疯了！”妈妈走进明明的房间，差点以为走错了地方。原来好好的房间，居然地板上和墙上都涂满了面霜。
明明赶忙抢白说：“我在制造一个冬天的景色。这样不好吗？”
很显然，这种调皮、捣蛋的行为违反了妈妈“不能在室内乱涂乱画”的家规。但是，我们没有理由不认为：这个小家伙确实很有些与众不同的“大胆设想”。
这些看似挑战、不听话的举动常惹火家长，可是，有时候也会让大人从内心赞叹：“这孩子真是天才！”调皮归调皮，毕竟不是恶劣的坏行为，只是有点不守规矩，不太正当罢了。只要不是经常地出自愤怒、残忍或怀有恶意的、会使人身体受到伤害的行为，父母都应当大度一些、宽容一些。当然，如果行为已经在挑战父母的权威，而且可能衍生出严重的后果，那就是恶作剧过头了。譬如，跟孩子说，浴室的门不能扣上，否则锁死了不容易打开。但是，他却偏偏将之扣上，弄得必须找人来开锁才能“救”他出来。
在很多父母看来，这样的孩子绝不是好孩子。其实，这是一个错误观念。千万不要认为孩子聪明就是学习成绩好，听话守纪律，而忽略了孩子在创造力及其潜能的开发与培养。
著名的解剖学家麦克劳德上小学的时候，是个很淘气的孩子。有一天，他突发奇想，想亲眼看一看狗的内脏是什么样子的。于是，他和几个同学一起套住了学校附近的一条狗，把它宰杀了，把狗的内脏一件件分离、分割、观察。谁知这下可闯了大锅，原来，这条狗正是校长的心爱宠物。当校长知道了这件事后，十分生气，心想：这些学生简直是无法无天了，看我怎么收拾他们。
可究竟怎么处罚这些淘气的学生呢？校长陷入了深思。
第二天，校长把麦克劳德叫到了办公室，问他是否知道自己错了，又问他想接受怎样的惩罚。麦克劳德吓得不敢说一句话。最后，校长决定：罚麦克劳德画一幅人体骨骼图和一幅血液循环图。麦克劳德没想到，校长竟然采取了这种令自己喜欢的方式惩罚他。他高高兴兴地跑回家，认真地画了起来，并按时把画好的图交给了校长。
杀狗事件就这样了结了，但麦克劳德却因此而爱上了解剖学，也因此奠定了他的事业基础。后来他终于成了著名的解剖学专家。当英国亚皮丹博物馆决定收藏麦克劳德的一些作品时，麦克劳德说，正是校长的一片苦心使自己真正开始热爱解剖学的。于是，那两幅幼稚的图画便成了珍贵的纪念品，被收藏在著名的博物馆中。
顽皮是孩子的天性，是任何一个孩子生理、心理发展到一定程度出现的必然现象。顽皮的孩子往往比较聪明，有个人主见，意志比较坚强，父母只要善加引导，顽皮的孩子更有可能成为一个极具创造力的人。
无独有偶，美国著名的麻省理工学院的独特教育方式之一，就是允许学生搞“破坏”，做一些“恶作剧”。例如，有的学生为了能在深夜潜入计算机房以便获得更多的上机时间，练就了一种能在数秒钟内打开通往机房的全部门锁的硬功夫；另一些人则不惜冒着生命危险从天窗进入实验室。该学院的教授们认为，所有的“破坏”与“恶作剧”都与强烈的求知欲有关，应对搞“破坏”的学生多些宽容和理解。而常搞“破坏”的学生也都思维活跃，性格开朗。因此，家长在日常教育孩子时，应当理智地对待孩子的“破坏”行为，稍有不慎，挫伤的不仅仅是孩子的积极性，还可能泯灭了自动自发的意识和习惯。
英国著名的教育家斯宾塞曾说：“没有一个孩子是不顽皮的，但不能将此作为孩子的缺点，顽皮之中往往蕴含着创造，是孩子智慧发展的原始动力。如果每位家长都能正确地对待孩子的顽皮行为，进行科学的指导，那么，在孩子成长的道路上，顽皮之中激活的智慧，可能是孩子挖掘的第一桶成长之宝。”
从斯宾塞的论断中，可以很显然地看得出来，孩子的淘气往往是其创造力的前奏，如果父母抓住适当的机会给予以适当的引导，那么可能孩子就会产生自动自发的意识，进而在这种意识支配下，迸发出惊人的创造力。