提高课堂教学效率是一个系统工程。一般来说，课堂教学有四大要素：教师、学生、教材、方法。这四大要素构成六种关系：教师与学生、教师与教材、教师与方法、学生与教材、学生与方法、教材与方法。对这四大要素、六大关系如何进行科学地重组和整合，就是提高课堂教学效率研究的主要内容。经过三年探索和实践，我们归纳出了“一二三四五”方法体系，即一个设想、两个支点、三个途径、四个问题、五个环节，称为提高课堂教学效率五大策略。
一个设想是什么？
通过提高课堂教学效率，减轻学生课后负担，逐步做到课前无预习、课后无作业，把课后时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生有充分时间发展自己的爱好特长。素质教育需要时间，如果学生课内课外都忙于预习、复习课本上的东西，就没有自由支配的时间，哪里还谈得上素质教育？
两个支点是什么？
一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生自学能力和科学学习方法。不管课程改革怎么改，钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透，就很难有效地引导学生。这不仅是教师基本功问题，也是教师职业道德问题。两个支点是要培养学生自学能力和教会学生科学的学习方法。
三个途径是什么？
第一，通过“说教材”活动，把握课标和教材，落实第一个支点。第二，通过“同课异构”活动，探讨高效课堂模式，转变师生教学方式，落实第二个支点。第三，通过写“课例分析”，对一节课的教学效率和效果进行认真反思，不断总结，逐步提高。
“说教材”怎么说？首先，教师不管是教哪个年级，都要把握本门学科整个学段教材。只有这样，教师才能高屋建瓴，从整个学段高度来讲授一篇课文、一节教材。教师要把本学科整个学段教材全部拿到手，对照课程标准认真研读，在理解的基础上画出知识树，写出教材分析。
“同课异构”类似“同一首歌”活动。以往搞语文教研活动，你讲一篇诗歌，他讲一篇散文，虽然都是讲语文课，但不同文章没有可比性。现在，同上一篇文章就有了可比性。我们主要是通过“同课异构”活动探讨高效的课堂模式。每一节教学内容由同一备课组的几位老师来上。然后，专家点评和同伴议论，都是在比较之中进行，孰优孰劣，清楚分明。通过这样一种活动，就能探讨哪种教学模式比较高效。
写课例分析不同于一般的课后反思。主要包括三大部分：对教学内容反思、对教学过程反思、对教学效果反思。然后是几个附录：上课时的教案、反思后修改的教案、知识树等。写课例分析不同于一般上完课大家议论一番，而是要根据专家点评和同伴议论，认真反思，并写成文章，这是一种更为深入系统的工作。每个学期结束，还要把课例分析汇编成册，或电子版，或印刷版，便于老师们参考。这是一笔财富，后来再上课的老师讲到这一课时，看一下前边的课例分析，也有很大的启发，站在别人的肩膀上会看得更远。
高效课堂要回答的四个问题是什么？
第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？不是说一节课热热闹闹就行了，这节课结束时学生到底有什么收获，是知识的、能力的，还是价值观方面的，不能走到哪算哪，目标一定要明确。课程标准是全国统一的，是最低标准，不论发达地区还是欠发达地区都要达到这个标准，这是教学质量底线。与过去教学大纲不同，新课程标准只有下限没有上限。各学校可根据自己的情况确定本校课程标准，甚至每个教师可以根据本班情况确定相应的课程标准。
第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。同样教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题。这是最高水平的课。庆阳市曾经搞过13所学校同课异构活动，对一所学校同一年级学生讲同样内容。有的老师提前一天与学生演练了4个课时；有的老师提前与学生演练了2个课时；有的老师只是在课前与学生见面10分钟，了解学生基本情况。但听课后我们感到效果差不多，这就是效率问题。
第三个问题：你打算让学生怎样获得？完成教学目标有很多方法，但方法不同，效果也大不一样。如果以教师讲授为主，学生不用探究就能获得书本上的知识，但他们的自学能力却得不到培养。一堂课老师讲多长时间为宜？现在有些学校规定，每堂课教师讲授不能超过10分钟，学生练习时间不能少于30分钟。但不同的教学对象和教学内容不能硬性规定时间。只要学生能看懂的，老师不要讲。如果老师真的放手让学生看书，书本上大部分知识学生是能够自己掌握的。学生不懂的问题，让学生通过小组讨论来解决。小组不懂的，大组再讨论，学生通过讨论不能解决的老师再讲。这样，一堂课真正需要老师讲的东西并不多，关键是看老师敢不敢放手让学生自学。
第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标。一个老师在下课后能不能自豪地说，这节课基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了。这才是真正的好课。每个学生能力有差别，价值观也不一样。但学科核心知识、基本技能是每一个学生通过训练都应该达到的。
高效课堂教学五个环节是什么？
1.单元导入，明确目标。新旧教材主要不同是：旧教材是线形结构，新教材是模块结构。一个单元就是一个模块，一个整体。所以，在教学时要把一个单元作为一个整体。对于每个单元教学，老师不要一上来就讲“第几课”，而是要呈现单元知识树，引导学生阅读“单元导读”，弄清课标要求和编者意图，明确本节课学习目标。
2.自学指导，合作探究。每堂课老师都要本着“先学后教”的原则，先让学生自学，然后老师指导。指导要做到“四明确”，即明确时间、内容、方法和要求。只有做到了“四明确”，学生才能集中精力，高效自学。
如果本节课所学内容较多，可以分为几个阶段来进行。每个自学指导都是一个小循环，包括学生自学、同学之间互查互助、教师检查点拨。学生自学以后，首先是小组互查和互助。二人小组能够解决的问题，大组就不要讨论了。在课堂有限时间内，首先要解决主要问题、解决学生不会的问题，学生已经会了的就不要表演。那种让少数学生表演、大部分学生当观众的做法，只会浪费时间，大大降低课堂教学效率。
3.大组汇报，教师点拨。学生自学过程中，大组长要检查，老师也要巡查。老师巡查的主要目的是了解学情，而不是辅导。学生自学后，各组大组长要向全班汇报。一方面，要让全班同学知道相互学习的进度和效果；另一方面对于在自学和讨论中出现的共性问题集体解决。各组组长在汇报时要说明本组还有谁不会，问题是什么，现在解决没有。对于核心知识和基本技能一定要做到步步清、人人清。
对于学生在学习或汇报中的疑难问题，老师要启发全班学生讨论解决。学生不会的老师再点拨。老师在点拨时，一方面要回答学生的疑难问题，另一方面要帮助学生总结知识内在的规律和学习这一类知识最好的方法。在课堂教学中，教会学生学习比传授具体知识更重要。在这一环节，主要通过“知识树”，对教材主要内容进行归纳概括。