4.巩固练习，拓展提高。每堂课学习新知识后都要通过变式练习及时复习巩固所学知识，这是课堂教学常规。每堂课所学的基本概念、核心知识，要求每一个学生都要掌握，这是课程标准的底线。对于那些没有掌握的学生，老师一定要采取具体措施进行补救。每堂课下课时，老师要敢拍着胸脯说，这节课所学的基本知识，每个学生都掌握了，这才算达成了教学目标。对学有余力的学生，要进行必要的拓展和提高，做到保底不封顶。对于拓展内容不作统一要求，要做到分层教学、分层训练和分层评价。
5.课堂小结，单元回归。所谓单元回归就是把下位概念回归到上位概念，把本课“知识树”回归到单元“知识树”上，从一开始单元导入到最后单元回归，形成一个完整的教学过程，让学生在头脑中总是有一个整体的知识结构。如果是一个单元结束，还要把这个单元知识树回归到整册书知识树上来。
如何进行课堂教学评价
怎样一节课才是好课呢？不同时代，对一节好课评价的标准是不一样的。在传统观念中，老师的职能是“传道、授业、解惑”。在一节课里，老师传授的知识越多，讲解得越清楚，这节课就上得越好。而在新课改背景下，评价一节课主要看是否让学生掌握了基础知识，是否培养了学生不断学习的愿望和不断获取知识的能力，以及他们个性是否得到了充分发展。
一、教学目标
有没有明确教学目标，教学效果是有明显区别的。它具有下列功能：
1.导向功能。教学目标具有双指性，既指向学生，又指向教师。师生在教与学过程中都必须明白自己这节课教什么和学什么、教和学到什么程度，最后是否达到了这个程度。这是与传统“教学目的”最根本的区别。
2.凝聚功能。教学目标，不仅包括认知目标、情感态度和价值观目标，也包括过程与方法目标。上课一开始，教师就要设法把学生注意力集中在课堂教学目标上，还要在上课过程中不断进行鼓励和评价，让学生不断体验到学习的快乐。
3.适应功能。所谓适应，就是让学生“跳一跳能摘到桃子”，教师不仅要适应大纲，还要适应学生。许多老师能做到适应课标，而忽略了学情研究。备课时只考虑自己怎么才能讲得清楚，而没有考虑学生原有的基础，能否听得懂。在教学过程中，常常发生这样的现象：为什么教师讲得那么清楚，学生就是不懂呢？为什么这题昨天刚刚讲过，今天考试学生又答不出来了呢？原因之一就是没有研究清学生的初始状态，确定目标不切合学生的认知实际。
4.认定功能。教学目标认定方式不同，教学效果也不同。教学目标制定好后，在课堂上表达时，应该使用外显性行为动词。例如：“识记”层次，你可说：“请大家把这个概念背下来，等一会儿，我要抽查背诵”，就清楚了。这样，师生都明确本节课有哪些知识点及各知识点应掌握到什么程度。下课前，还要通过一系列检测，了解学生是否达标。如果没有达标，还要进行回授。
二、教学内容
1.有机渗透德育。结合教学内容和学生活动过程，及时有效地渗透德育，培养学生的良好个性品质和行为习惯，发展非智力因素。
2.内容准确无误。对个体来说，任何知识在接受之前，都是没有什么意义的。教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以教师对知识的理解方式作为让学生接收的理由，用权威去压服学生。学生对知识接受，只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。在学习过程中，学生不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批判。如果学生发生错误，教师就要帮助学生及时纠错，确保教学内容没有任何思想性、科学性和知识性的错误。
3.重点、难点突出。学生自己能看懂、能理解和掌握的材料，教师就不要重复讲解。反之，就要讲深讲透，不留死角，特别要把本节课的“新知识”讲解清楚。对重点难点，找准关键，着力突破，讲解训练，务求实效。
4.容量深度适宜。教师根据教学计划和学生实际，掌握好知识的密度、深度、广度和坡度。要注意初中和高中、毕业年级和非毕业年级、实验班与普通班等方面的区别。通常做法是：“低起点、小坡度、多活动、快反馈。”
三、教学过程
1.教学环节合理。课堂结构紧凑连贯，时间分配恰当，把握好教师主导和学生主体的关系。目前，许多学生奔命于题海之中，学习知识知其然不知其所以然，影响了他们的智能，特别是迁移能力的培养，不能适应未来社会发展变化的需要。因此，应运而生的新课堂教学模式是：前置补偿—认定目标—目标导学—信息反馈—矫正回授。它的好处是信息反馈渠道通畅，矫正回授及时。
2.双向活动活跃。一节课是否好，主要看两方面：一是教学目标是否定得符合学生实际，课堂达标率如何。二是看学生参与面有多大，参与程度有多深。因为教学成功要以学生参与为基础，学生是否参与？怎样参与？参与多少？因此，一定要创造条件让学生多想多动多讲。
3.反馈调节及时。一是信息反馈应贯穿整个教学活动，而不仅仅是在做达标检测题的时候。二是反馈信息除认知领域内容外，也包括情感领域和动作技能领域的内容。三是采取观察学生面部表情、感受课堂学习气氛的方式，也可以是通过回答、交谈、板演、实验等，但更重要的是通过做达标检测题来获取大量的信息。
4.矫正回授方法要灵活多样。实施这个环节要注意：一是矫正既针对学生，也针对老师。二是矫正回授的内容和措施应根据问题产生的原因而定。三是要抓住矫正回授的最佳时机。矫正有即时矫正和延时矫正。当发现缺陷时，用一两句话能讲清的，给予即时矫正。否则，放在下课前延时矫正。四是要发挥学生互助小组矫正的作用。
四、教学方法
1.教法灵活有效。教法要与教学内容、学生特点及教师风格相适应，灵活多样。
2.手段运用妥当。要结合学科特点，恰当使用教具、图表、电教手段和分组演示实验等，直观性强，有助于学生更好地掌握所学知识。
3.指导方法。有两个层次：“教学生”为第一层次，“教学生学”为第二层次。学习不仅是为了掌握知识技能，而且是通过学习过程，掌握一套如何学习的技术和方法，培养独立钻研和创造精神。
五、教学技能
1.课堂驾驭能力强。教师善于驾驭教学过程，控制教学进程，灵活处理课堂上发生的问题。课堂驾驭能力一般有：（1）组织能力。（2）注意中心。（3）教学机智。（4）教学态度。（5）教学境界。
2.语言板书演示规范。用普通话授课，语言准确生动，逻辑清楚，富有感染力。板书工整，条理分明，图解准确。演示操作，规范熟练，讲解清楚，现象鲜明。
3.启发激励运用到位。热情对待各层次学生，注意照顾“学困生”，师生关系融洽。善于运用表扬、鼓励，强调老师有自信心，不能过早地把学生定为“差生”“双差生”或“不可救药”。
六、教学效果
1.怎样评价教师课堂教学？
主要看六个要素：（1）学生学习主动性。（2）有效互动性。（3）自行获取知识实践性。（4）学生真正的理解性。（5）预习材料良好组织性。（6）学生学习反思性。
2.怎样评价学生参与情况呢？
从六个方面评价：（1）学生参与状态。（2）学生参与广度。（3）学生参与时间。（4）学生参与方式。（5）学生参与品质（6）学生参与效果。
3.怎样评价学生主动参与学习？
有以下四个评价指标：（1）学生参与的时间和广度。（2）学生参与他人的合作。（3）学生参与高水平的认知活动，在问题解决中学习。
4.怎样评价课堂教学中对创造性的培养？
从四个方面来评价：（1）表达意义是否丰富、流畅。（2）是否多角度思考问题。（3）回答是否有新意和独特性。（4）分析是否深刻、深入。
总之，新课程课堂教学，需要的是完整的人的教育。不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。好课留给学生的精神是永恒的。