（二）培训的管理、考核和费用支出
外出培训的教师由派出单位管理。所有外出参加培训的教师，无论培训时间长短，均应在培训结束后，向所在院系提交培训总结报告。培训时间超过一年的，培训中期，要向所在院部提交培训情况汇报，培训结束后，向所在院部提交培训总结报告，院部对个人进修情况进行考核。个人总结报告和院系考核意见，经单位负责人签字，单位盖章后，原件与其他有关材料一并报人事处，人事处审核后，存入个人档案。
关于培训经费，考虑到目前各地各类培训费用都较高，如果让教师自己完全承担或承担大部，按目前学校教师的收入来看，绝大多数教师均会放弃培训（学历学位培训可能会例外）。因此，像骨干教师专用培训经费、访问学者培训经费、学术会议会务费等与学科发展、科研展开和提升密切相关的费用应当由学校全额支付，其他的培训经费可以视学校学科发展情况、培训缓急、培训内容、费用多少和本人意愿，研究决定全额报销或报销部分培训经费。总的原则是，培训以及培训经费应向重点学科、重点科研项目、骨干教师倾斜。
总之，教师的培训应多种多样，不能只局限于学历学位教育和访问学者，像通常的授课技能、科研的展开、科研对外交流、外语以及计算机等专业技能的培训等都应当成为一个教师培训的长效机制。
四、建立科学合理的科研业绩激励机制
对大多数高校教师来说，在兢兢业业上课之外，只要有机会，他们就会尽自己的能力进行科研。但尽力科研并不代表不需要激励，努力总会产生绩效，教师们当然希望个人的绩效能得到学校的奖励，而且这种奖励会刺激他们更加努力，以达到自己事业的预定目标。当然，学校在实施激励机制的同时，应注意到不同类型的教师的主导需要是不一样的[ERG理论告诉我们，人们在努力的过程中，一定会有自己最迫切的需要，即主导需要。]。例如教授可能更关注学校对科研的投入和支持，以及对本身学术成就的认可；具有博士学位的教师则可能更注重学校创设的工作条件和教学环境，他们需要的是一个广阔的发展平台；而青年教师则会更需要进入科研团队、引导其进行科研以及提供进修和学习的机会。当然可能存在另一部分（少数）人，他们“可能不太注重组织对他们的绩效评价和组织对他们的奖励——他们属于教师群体中的高成就需要者，对他们来说，从努力到个人目标的飞跃就是最好的奖励，他们需要的是责任、反馈和中等程度的挑战。”[2]高校的科研是高等教育的重要组成部分。学校要创建教学研究型大学，就一定要明确教学和科研的关系以及比重、不同层次教师对不同奖励的需求，以此为指导建立科学合理的教师科研业绩激励机制。
近年来，学校的激励措施虽然有了很大的改进，但与其他研究型大学和发达国家的高校相比仍存在不小的差距，主要表现在激励模式相对单一、激励程度不够、没有考虑不同层次教师的需求、缺乏本校自身的创新手段等。学校发展目标的提升，就需要研究和创新适合学校实际需要的激励方式，以此提高教师的工作积极性和成效性，这对于学校今后的发展，其意义不言自明。
（一）科学合理的激励机制应遵循的原则
1.公平的原则。美国心理学家斯塔西·亚当斯认为，公平感是人类的一种基本需要，如果人们在与别人的比较中感到自己得到的报酬合理，就会获得公平感，就会对工作充满热情。反之，人们就会产生心理上的不平衡，从而降低工作的积极性。因此，教师在努力工作以实现自己的期望目标的同时，也关注其他人的成效与奖励之间的关系。故而，学校制订的激励措施和方式就要使教师感到，他付之努力所得到的成效有公平的回报，而且这种回报在物资和精神两个方面都是公平的。这样才能为教师创造一个良好、和谐的竞争环境，教师的工作才更有积极性。
2.有效的评估原则。从学校的角度看，科学而准确的教师绩效评价为对教师的合理使用、培养、调整、晋级、分配及择优聘任等提供客观依据，从而规范和强化每位教师的职责行为，建立有限的竞争机制和激励机制；从教师的角度看，公平恰当的绩效评价指标体系设计，可以鼓励教师孜孜不倦地提高教学水平、发展学术研究、提高专业能力并最大化地发挥教师的个人特长[3]。否则，再好的激励方式也会流于形式，不能达到预期的效果。
3.区别不同层次需要的原则。人是区别于他人的独特的个体，有自己的需要、态度、个性及其他重要的个体变量。心理学认为，不同的人会有自己不同的需要；而且一个人在同一时间可能有不止一种需要起作用；在较低层次的需要满足之后，会引发出对更高层次需要的愿望。高校教师也是如此，不同层次教师的需要也各有差异。“认清类别差异，对他们实行有针对性的激励措施，有助于帮助不同层次的教师建立适合他们自己的预定目标，使得教师的个人目标和学校的组织目标保持一致，以实现学校人力资源的最优配置和人力资源开发的边际效益最大化。”[4]
（二）激励方式的设计
针对学校教师的实际需要特点，建立和完善激励机制，要注意采取以下措施：？
1.合理的薪酬分配激励机制。心理学上认为，一个人之所以愿意积极地从事某项工作，是因为从事该项工作能在一定程度上满足其个人的需求。对于教师而言，工作本身能使其感受到成功的喜悦、自我价值的实现和社会的承认；而工作以外的奖励，如金钱、职位和职称晋升等能在很大程度上满足他们的生理和心理的需要。因此，学校必须确立向教研第一线教师倾斜的原则，设计出一套教师的贡献、业绩与津贴完全对等的薪酬制度，使教师的创新劳动得到有效激励，这样才能充分调动广大教师的积极性和潜力。
2.和谐、竞争有序的工作环境激励机制。学校一方面应引导教师提高对教书育人重要性的认识，使其认识到教育工作有重大的社会价值，会产生很强的自豪感、责任感，激发其潜能和工作热情；另一方面要认识到有效的激励应包括环境对人的行为的影响，要努力、尽可能地创造一种公平、和谐、竞争有序的环境，对学术科研的进行与发展创造良好条件。
3.适当的目标激励机制。“在人的整个行动过程中，一个期望的目标具有不断的驱动作用，是激励的重要环节。”[5]教师也不例外，他们具有强烈的实现自我意识，渴望取得相当的成绩以期获得社会的认同。因此，在管理中应结合教师的实际，确立符合其自身发展规律，具有凝聚性又具竞争性的目标，以注重实绩为基础，使所有的规章制度等都为目标的实现而存在；明确青年教师在一定的阶段应达到怎样的目的，要让他们充分意识到目标的实现与事业的追求和个人的前途息息相关，使之成为引导其行为的航标。学校管理者对青年教师进行目标激励，帮助教师尽快融入学校大集体中来，使他们的个人目标与学校发展目标相统一。
参考文献
[1]罗布江村，陈达云.五十五年树华表，众志成城绘蓝图——西南民族大学建校55周年祝辞[EB/OL].（2006-06-01）[2009-05-05].http：//news.swun.cn/news/ShowNews.phpid=6054.
[2]刘刚.教学研究型大学老师的激励机制研究[D].中南大学硕士学位论文，2005：13.
[3]张革，李岱松.教学研究型大学教师绩效评价体系研究[J].中国高教研究.2008（3）：75.
[4]刘刚.教学研究型大学老师的激励机制研究[D].中南大学硕士学位论文.2005：16.
[5]洪琳.论高校青年教师激励机制[EB/OL].[2009-05-05].http：//www.qqhrtc.com/bianjibu/article.asp？articleid=32.
科学发展观是高校科研工作的有利保障
杨珂 雷开彬牟锐
摘要：高等院校汇集着自然科学、社会科学以及各学科领域里的众多科研人员，他们在推动国家以至人类科学进步的过程中发挥着重要的作用。高校科研工作好坏直接影响到高校的建设工作，影响到高校潜力和优势的发挥。因此，我们要加强高校科研管理工作，进一步促进高校科研工作的健康发展。但是，从总体上看，我国高校的科研工作还存在许多不尽如人意的地方，要从根本上解决存在的问题和矛盾，必须从观念创新入手，坚持和正确地运用科学发展观。
关键词：科学发展观，科研，以人为本，可持续
科学发展观是辨证的发展观、全面的发展观、对立统一的发展观，要深入贯彻落实科学发展观就要求我们把个人发展与国家社会的发展统一起来。作为一名高校教师，我们尤要把个人的发展置于学校发展的大背景之下，发展好、建设好高等院校成为我们高校教师义不容辞的责任。在新的环境形势下，我们高校教师必须继续更新观念、创新教育思想，学会用科学发展观指导高校发展战略，以构建适应时代发展的现代化教育思想体系。然而其中最重要的就是坚持以教师队伍建设为核心，提升创新能力，推动学科建设，把促进新技术和新思想的产生作为学科发展的主要方向。这充分说明高校教师科研工作的重要性。将科研引入大学，一方面引发了教学与科研不绝的冲突与挑战，另一方面也促进了世界高等教育的现代化进程。如何将高校的科研工作顺利开展，这就需要把科学发展观落实到科研工作中成为其有利的保障。[杨珂，男，西南民族大学计科学院教师，讲师。]
坚持以人为本，就是把人作为一切活动的出发点和落脚点，把人作为最宝贵的资源和财富，通过最大限度发挥人的作用来满足人的需要并促进人的全面发展。教学科研是高校人才密集的实践活动，教师坚持以人为本具有更为突出的意义，落实到教学科研工作中就是要看到广大教师是教学科研工作的核心。首先，我们要认识到高校的教学科研是高校发展的主旋律，是一个整体，它的一切工作都应以培养人才为中心。因此，高校建设一定要围绕教师的全面发展，挖掘教师的潜能和自我价值的实现，为他们创造一个好的制度和文化环境至关重要。学校必须从实际出发，进一步创新教育发展理念，深化教育教学和管理体制改革，破解学校发展难题，积极转变大而全的思路，主动从特色和优势中探索人才培养新模式，加快学科建设，优化课程体系，提高教师队伍的整体素质，注重科研创新，突出学科优势，积极推动知识与科技创新，努力培养适应社会需求和祖国建设需要的人才和重要人力资源。
在高校的教学发展中，科研要坚持全面发展观。在高校学科布局中，存在着应用学科与基础学科、社会科学与自然科学等学科。因此，为了保持教学科研工作的全面发展，在教学科研工作中必须坚持正确处理好应用科研与基础科研、自然科学与哲学社会科学的关系。要根据各个学科的实际，确定教学科研管理的方向。科学研究不仅要注重自然科学，同样要重视社会哲学。纵观人类的发展历史，科学研究对社会发展的影响力越来越大，科学发展的整体化趋势日益明显。基础科研要注重基本理论的深入，应用性学科要注重与经济建设紧密结合，努力实现这些学科的社会经济效益。这种整体化不仅体现自然学科和社会学科内部各学科之间的交叉融合、相互渗透，而且表现在社会学科和自然学科之间的相互作用、相互结合。社会发展到今天，社会学科和自然学科无论哪一门科学都不能单独承担解决即将面临的各种复杂问题，只有不违背社会与科学自身发展的规律，使两者很好地协调起来，才能给诸多问题提供正确的解决方案。科学的发展观把教育发展看做是全面的、系统的、协调的、持续的过程。全面发展、协调发展、可持续发展是科学发展观的基本内容和相互联系的整体。