“大学是进行专业教育，还是普通教育，一直存在着争论。”“欧洲中世纪大学自诞生之日起就存在着自由教育与职业教育（即后来的通才教育和专业教育）之争。此后，这种争论在高等教育发展史上一直没有停止过。”通才教育和专才教育都是高等教育人才培养目标模式。随着我国经济、科技、社会的发展，我国高等教育原有单一的专才教育模式面临新的挑战。我国通才教育的回归与发展有其深刻的国际背景、历史背景和时代背景。当代通才教育作为高等教育培养目标模式，随着高等教育的发展而不断发展，既没有完全否定专才教育，又在传统的通才教育的基础上有新的发展。而目前比较盛行“从专才教育转向通才教育”的提法，这也应当引起我们的认真思考。从实践经验上看，专才教育和通才教育模式各有长短，过分强调通才教育容易导致肤浅；而过分关注专才教育又不能满足社会建设对人才的需求。从我国现实来说，社会需要的人才具有层次梯度，既需要精通专业知识的专才，同时也需要掌握知识全面的通才。清一色的专才教育与清一色的通才教育，不利于高校发展，不利于高等教育发展，不利于国家建设。
从通才与专才的区别上来讲，一般来说，“通才”指除了掌握本学科或专业主要课程之外，还具有较宽知识面的人才，或者指对本学科或者专业各个方面的知识都有较全面掌握的人才；而“专才”则指只着意于某一专业甚至某专业的某一方面，深入研究，知识面较窄的人才，他们往往是对学科或专业某一方向有着精深研究和造诣的专门性人才，往往是应用研究型或技术开发型人才。
然而，“通才”与“专才”两者并不是完全对立的，而是相互联系，相辅相成的。通而不专，解决不了社会问题，难以适应社会分工的需要，人类社会可能会在愚昧中前进；专而不通，导致知识专业化、思维片面化、情趣专业化，难以适应社会发展的综合性要求。社会发展的任何阶段都需要通才与专才，社会主义市场经济大时代和新型工业化大时代，更是既呼唤通才又需要专才。一方面，随着科技高度社会化、高等教育大众化、学习与素质教育终身化、生存环境人文化，国家建设与社会发展需要通才；另一方面，在社会科技化、人文环境技术化、科技纵深分支细微化、产业结构国际化背景下，新兴工业的每个行业都需要专才，甚至可以说基本上靠专才。
由于当代科学技术加速发展和学科交合的趋势，对高校人才的培养模式与知识结构也提出了新的要求。高校所培养的人才不仅需要具备某类专门知识，而且还必须具备更为宽广的知识背景。20世纪以来，尤其是近20年来，整个世界高等教育出现了从重视专才教育向提倡专才教育和通才教育相结合转变。即“通才与专才整合论”。通才与专才教育整合论的观点认为，高校教育应该采取通才教育与专才教育并行的方式，将通才教育作为大学教育的基础，而将培养高素质、高专业技能的专才教育作为大学教育的核心，只有把通才教育同专才教育有机地结合起来，才能够培养出具有全面素质基础且精通专业学问的高级人才。
从目前的高校教育现状上来看，我国高校本科教育日益从以前的“专才教育”转向“通才教育”，许多高校合并过度细分的专业，甚至有的高校学生进入大学后，在完成基础课程的学习后可自由转系、转院甚至转校，学校之间互相承认学分。而与此同时，各高校的研究生教育却更加趋于“专才”化；研究生、博士生的研究水平和深度都逐渐提高。而研究生教育比重的加大，也使得高校在“专才”与“通才”的培养上趋于平衡。学生在接受本科“宽”、“泛”的知识教育后，对本学科的知识有了基本认识，这也是其接受深入“专才”教育的基础。本科层次的通才教育是硕士与博士层次专才教育的准备、过渡与基础。多科性与综合性大学专业学科齐全，学科资源容易转化为教学资源，既可以在本科层次上做到通才教育与专才教育并举，也可以在本科层次通才教育的基础之上实现高层次专才教育，培养知识、能力与素质呈金字塔形结构的高层次专才。这种通才教育与专才教育整合的模式对提高教育质量，尤其是对过度导致学生片面发展具有矫正和弥补作用。
科学发展观的核心是要坚持以人为本。“以人为本”重要的是立足人的本性，关注人类自身发展需要，应充分尊重人的主体性地位。要提高大学生的主体地位和作用，让他们意识到并主动参与、追求和实现个人在教育过程、自我发展中以及对未来社会的价值，充分调动积极性，能动地进行学习、工作与社会生活，为成为社会所需要的富有主体性的人而奋进不已。因此，站在科学发展的角度，我们对待“通才教育”与“专才教育”的态度应该是辨证的，以人为本的。应该从调动学生积极性的方面入手，让学生充分认识到“通才”与“专才”结合的重要性，从内心接受整合论的观点，从而以科学发展的角度看待自己的学习。从这一点上来讲，要协调好通才教育和专才教育间的矛盾，将其有机结合起来，不仅仅需要教师投入更多的精力处理好教与研的问题、解决教育资源的问题；还需要应该做好学生的思想教育工作，让科学发展的观点牢固树立和贯穿在他们的整个大学学习生涯中。
综上所述，以科学发展观指导高校的素质教育，特别是处理和协调好素质教育中的“通才教育”和“专才教育”的关系任重而道远，值得我们教育工作者付出更多的心力与智慧。而只有将两者的矛盾协调处理好，使其成为有机整体，才能更好落实高校的素质教育。
加强学生动手能力培养应用型人才
——单片机课程教学改革探讨
秦沿海
作为计算机科学与技术专业的一门专业选修课——《单片机原理与应用》，其课程的设置已经不能满足学生的需求，大部分学生在学完此课程之后对于有关计算机应用的知识还是仅仅停留在书本上，对于嵌入式系统的应用也没有实质的理解；更不能满足当前社会的要求，针对目前大量计算机硬件应用方面人才的需求，我们计算机专业的学生没有足够的能力进入此类领域，丧失了大量的就业机会。[秦沿海，西南民族大学计算机科学与技术学院教师。]
一、课程重点由原理转向应用的必要性
从目前计算机科学与技术专业选修课——《单片机原理与应用》课程的设置情况来看，课堂讲授时间大部分都是用在讲解单片机的结构、单片机的基本部件、单片机的指令系统和单片机的系统扩展方法，而这些内容与其他一些课程的内容基本相同。只是在最后用较少的时间讨论了一个应用系统的实例，学生无法真正理解应用系统设计与开发的本质。实验内容也是一些简单的验证型的实验项目，而且都提供了线路图和程序清单，对于学生的动手能力和逻辑思维能力的提高没有太大的帮助。
根据近几年的情况看来，学生做毕业设计时，只会选择一些内容空洞的论述性论文，或者是简单的网站（网页）设计，或者是非实用的管理系统设计，或者是泛泛讨论网络的安全技术。几乎没有多少学生能够亲手做一个东西，不管是软件作品还是硬件作品，更不要说什么创新了。这样的学生在就业时都会遇到很大的困难，而那些能够亲手做出一件计算机作品的学生，其就业是非常容易的。
要扭转这种局面就要在课程的设置上做出改革，针对《单片机原理与应用》课程的设置情况来说，我们要把以“原理”为重点转变为以“应用”为重点。其目的就是为了提高学生的动手能力，培养学生的综合应用能力。改革的思路是压缩讲述原理的时间，增加应用系统设计与开发环节，改变学生课堂听讲为主、实验室做实验为辅的情况，将学生请进实验室，大量的时间用于学生动手上面。就是要求学生实际完成一个基于单片机的嵌入式应用系统的设计与开发工作，从系统方案的设计、元器件的选择、线路板的制作、软件编程、系统调试等各个方面均提出具体的要求，让学生充分发挥其主观能动性，独立完成其应用系统的设计与开发工作。
二、课程重点由原理转向应用的可行性
在计算机科学与技术专业的课程设置上，我们开设这门课程时该专业的学生已经先修了大量的计算机硬件方面的课程，如数字逻辑与数字系统、计算机组成原理、汇编语言程序设计、微型机原理及其应用和计算机操作系统原理等。也就是说学生已经具备了足够的软、硬件基础知识，已经了解了计算机的基本部件和基本结构，如CPU、系统总线、存储器、I/O设备、定时器/计数器、并行口、串行口等。面对体系结构相对简单的单片机系统，学生已经完全有能力去理解单片机的工作原理和系统结构了。我们没有必要再去从讲述原理的角度重复以上内容了，只要用一定数量的课时去针对单片机的特点以及与一般计算机的区别方面做一些简单的介绍，同时安排一定时间的基础实验内容，便可以使学生掌握单片机系统的工作原理，为基于单片机的嵌入式应用系统的设计与开发设计做好应有的准备。
课程设置的重点应该是提高学生的动手能力，培养学生的综合应用能力。为此，课程的一个重要环节就是要求学生实际完成一个基于单片机的嵌入式应用系统的设计与开发工作，从系统方案的设计、元器件的选择、线路板的制作、软件编程、系统调试等各个方面均提出具体的要求，让学生充分发挥其主观能动性，独立完成其应用系统的设计与开发工作。这就需要为学生提供一个良好的开发环境，包括开放型实验室、基本实验工具和基本元器件、开发用调试设备以及指导教师。当然，经过我们的努力，这些条件应该是可以达到的。
三、课程体系设置的基本设想
整个教学环节分为理论讲授和应用系统设计与开发两个阶段，前一个阶段，以老师讲课为主，其目的是为后一个阶段打基础；第二个阶段，以学生为主，由学生根据自己的情况，自主选择一个基于单片机的嵌入式应用系统，独立完成这个系统的设计与开发，最后提交作品的实物以及各种文档（包括设计方案、原理图、线路图和程序清单等）。作为一门专业选修课，不再进行期末书面考试，成绩的评定取决于学生完成应用系统设计与开发的情况。
根据以上所述，我们可以将这门课程的教学计划做以下安排，从理论教学和实验教学两个方面分别讨论。
理论教学方面：总周数为17周，每周3学时。前10周为课堂讲授，主要内容分别为基本原理、接口应用基础和应用系统设计开发。后7周为开发辅导，针对学生在开发时所遇到的问题做个别辅导。
四、结束语
在该课程体系中，存在的问题主要表现在以下两个方面。
第一是开放型实验室的配备，该实验室应该能够提供足够的开放时间，以保证学生顺利完成应用系统的开发；同时要能够提供充足的实验工具、调试设备和必要的元器件；还要保证在开放时间内有专门的实验指导教师以解决学生面临的问题。这可能涉及实验室的经费问题，解决此问题可以考虑暂时将选修该课程的学生人数限制在一个班以内，根据目前的情况来看，以不超过50人为宜。
第二是不容易找到合适的教材，这种教材应该有大量的、容易实现的应用系统实例。从目前的情况来看，能够满足这种要求的教材不多，但是计算机网络可以弥补这个问题。学生可以通过计算机网络查找到大量的有用资料，选择一个合适的设计方案。
通识教育——现代民族高等教育不可缺少的部分
彭越
摘要：文章介绍了通识教育的定义和由来，回顾了民族高等教育的发展历程及通识教育在民族高等教育各个发展阶段中的作用，提出通识教育是现代民族高等教育不可缺少的部分，应建立科学的通识教育课程体系，采用灵活多样的教学手段和教学方法，提高教学质量。
一、通识教育及其历史由来
通识教育（general education），是一种建立人的主体性，并与客体情境建立互为主体性关系的教育，它是一种广泛的非专业性的、非功利性的基本知识，技能和态度的教育，向学生传授包括自然科学、人文科学及社会科学在内的全面知识，注重学生综合素质和实际能力的培养，使受教育者在学问、身心及人格等各方面都得到和谐发展。通识教育最早源于希腊哲学家亚里士多德的自由教育（Liberal Education）——以发展理性为目标，使人的心灵得到解放（自由）与和谐发展，为享受德行善美的自由、闲暇生活，为进行理智活动做准备，而非为谋生和从事某种职业做准备，20世纪30、40年代在美国发展形成。民国时期，被我国一批留美归国学者带入我国高等教育领域，以潘光旦先生的通识教育思想为代表。[彭越，西南民族大学化学与环境保护工程学院教师。]