众所周知，成语是汉语词汇中的瑰宝，它具有语言精练、结构严谨、含义深刻和富有表现力等特点。一个成语往往就是一个鲜明的场景，或是一个动人的故事。成语故事是历史文化和智慧的凝聚，是各个历史时代产物，它的内容十分丰富，蕴藏着十分丰富的知识和道理。
民间成语故事可以开阔视野、增长知识；有助学生良好情感等的培养。因此，我们通过讲述一个个生动有趣的故事，来说明一个道理、表达一种看法，使学生在听故事的过程中受到启发和暗示，从中领会中国文化的魅力。
《语文课程标准》中提出，小学一、二年级的学生要积累自己喜欢的成语。其目的也就是趁儿童记忆力强的时期多积累些常用成语，为将来的说话、习作、与人交往打下良好的语言基础。
学习成语不仅能丰富学生的词汇，更重要的是学生通过学习成语，可以受到熏陶和感染。一个人的文化底蕴厚了，领悟和运用语言的能力也自然会提高。
苏教版小语教材在综合练习中设置了“熟记成语”栏目，这个栏目结合小学生的思维特点，将一些成语编成了成语歌。而浙教版小语教材中无明显的成语练习栏目。
课题界定
（1）研究范围在小学生一开始学习时，教师就结合学生每天的学习生活，巧妙地引领学生走进成语世界。
（2）研究内容教师编排一些成语歌。学习成语应以读为主，把读贯穿始终。通过读，使形成连贯的语流；通过读，进行整理、构建、积累、内化；通过读，观察学生是否体会到成语的褒贬之意，是否领略到成语间的气象万千。
展示相关画面学成语。有些成语利用相关画面能直观地呈现成语所表达的内容。教学这些成语时，可借助一些插图和相关成语对照联系，帮助学生形成表象。
在情境中学成语。有些成语可以在相关的交际情境中让学生对所学成语有所感悟。在言语交际活动中，学生学到的成语会加深认识和印象。
联系课文情节学成语。对于那些与课文内容有联系的成语，教师可联系课文内容，在课文学习中恰到好处地引进成语。
结合生字学习，恰当好处地学习成语。每一篇课文后面都要求学生学习生字，在生字学习时，学生会不由自主地说到他们所知道的成语。这时，我们教师及时大张旗鼓地表扬学生这种好学的精神，并把学生说的成语马上记录下来。经过一段时间的学习，学生在生字学习的过程中学到来了不少成语，教师把成语收集起来打印给学生。学生看到了自己会的成语就特别开心。学习成语的积极性就特别高涨。
成语贯穿于日常的教育教学过程之中。教师积极开展各类活动，增强学生在各种场合学成语、用成语的意识，多方面提高学生学习成语的能力。教师和学生的一个姿势或一个动作，有可能是成语教学的活教材，我们善于捕捉，变成活生生的教材。
创设形式多样的学成语氛围。我们采用“对对子”的形式，让学生运用学过的生字，对出一个成语来。如：鸟语（花香）、山清（水秀）。我们可以运用“填动物学成语”的方法，使每位学生在不经意中体会到学成语的快乐。如：杯弓（蛇）影、胆小如（鼠）。成语教学应寓有意于无意之中，寓教学于娱乐之中，激发学生的兴趣。
结合生活经验学成语。许多成语所描述的是儿童亲身经历过的情景。学习这些成语时，教师要唤起学生对相关情景的回忆，让他们在熟悉的生活情景中学习相关成语。把他们的所见、所感与相关成语一一对应，巧妙地帮助学生了解这些成语。
研究设计
（1）研究对象小学一至三年级学生。
（2）研究方法一般以行动研究法为主。
（3）研究目标让每位学生在学习与生活中对成语产生一种兴趣，能时时处处学用成语。学生对成语学习和运用有一种敏感性，会不露痕迹地产生强烈地学习成语欲望。
实施途径
（1）扩词时，找成语联系课文，通过学习课文生字、教学课文，恰到好处地学习、引入成语。在生字教学中，教师看到学生能说出来自己喜欢的成语，就及时地鼓励和引导，以点带面，激发全体学生对学习成语的兴趣。
通过两年多来的实践和引导，取得了较好的成绩。学生在课前和课后能给学习的生字寻找成语，写在课文后面的生字上面和下面，准备在扩词时，大家互相交流，这样，同学们在扩词时能发现别人学到的好成语，也能在自己组词时运用好的成语。
（2）学课文时，成语水到渠成在教学《课间十分钟》的第三段“丢沙包”时，教师先让学生体会两头丢包同学的密切合作，然后再去感受中间躲包同学的沉着冷静。
师：你从哪里看出中间躲包同学的沉着冷静？
生1：从“左躲右闪”这个词中看出来。两头丢包的同学虽然从左右夹攻，但都让他们灵活地躲开了。
生2：从“眼睛盯着沙包飞来的方向”中看出来。因为躲包的同学将所有的精力都集中在丢包的同学身上，眼睛时刻注意着两头丢包的同学。
生3：从“轻巧地一抬腿”中看出来。对于飞来的沙包他们一点都不着急，轻轻松松的一抬腿就躲开了。
生4：从“猛一转身来个海底捞月”中看出来。虽然沙包眼看就要碰到他们的身体了，但来了个海底捞月就躲过了这份危险。
生5：我可以用一个成语来说，那就是“化险为夷”。
师：谁还能用成语来概括当时的情况？
生：转危为安
生：面不改色，心不跳。
师：用手指眼和耳，提示：这就叫“眼……耳……”
生1：眼观四方，耳听八路
到此为止，我对学生的回答相当满意，将这几个成语写在黑板上，又让学生读了一遍课文，体会躲包的同学在躲包时是否是“眼观四方，耳听八路”。
在这段时间内，教室后面一直有一只小手高高的举着，就是不肯放下。我请了他。他站起来说：“我还可以用一个成语来概括躲包同学的沉着：眼疾手快。因为他们不但眼光好，而且躲包的动作快。”
没想到顺着学生的思路往下走，得到了这样一个意外的收获。真可谓是“柳暗花明又一村”！
（3）网络中，学用成语在网络环境下，教师巧妙地引导学生阅读成语，积累成语，自主运用成语的能力。实践表明：一、二年级的学生完全有能力对自己所积累的成语进行灵活地运用，但要求教师见缝插针地去引导，去发现同学在运用中的巧妙之处。
在网络环境中，教师适时指导学生自主运用成语的能力，能达到事半功倍的效果，真正体现师生互动，生生互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式就会发生质的飞跃。如：教师发现学生在组词、造句、作文中能恰到好处地运用成语时，及时地让学生把它输入电脑，并在后面署名是谁做的。
然后，通过教师机端，发送到每一位学生的电脑上，供学生相互阅读。学生在网络中看到了同学们学习过程中的精华。同学们会相互学习，共同提高。
（4）生活中，时时处处学成语教师创设情境，帮助学生大体理解的成语。在具体的情境中，唤起学生对已有的类似的生活体验，渗透成语的用法。看插图说成语、听故事说成语看表演猜成语，教师时时处处要有渗透运用的意识。就是说，在大体理解成语的基础上，教师要创设特定的语境，让学生产生顿悟，脱口而出。通过成语游戏，丰富学生的成语仓库，帮助学生掌握积累成语的方法，培养学生学习成语的兴趣。通过竞赛活动，培养学生思维活跃，反应敏捷的学习品质，培养学生的竟争意识和协作精神。
语文托管班上和学生一起背成语，在读前我让学生通过查字典理解成语的意思。有的学生没带字典，我只能让他们发扬集体主义精神，两个人用一本。
就在查成语意思时，我发现小冬和波波因为字典的使用发生了争吵。我快步走到他们跟前，看着他俩互相指责的样子，当时真想把他俩都撵到教室外。面对全班54双眼睛，我想教师在学生面前的魅力也许就从这里表现出来，不如把它当成教学资源进行开发又如何？我又重新审视这节课学生要背诵的八个成语。这是一组表现团结友爱的成语，是否可以运用这组成语中的两个成语“同病相怜”、“同忧相济”加以解决呢？不妨试一试。
我首先提问小冬：“你们俩都没有字典，是不是‘同病相怜’？”小冬点头称是。我又说：“人家小冯借你们字典，你们应该怎样共同使用好这本字典，波波你说。”波波低着头声音非常小，“我们俩在使用字典时要互相谦让，不能你争我夺，要互相帮助。”小冬小声地说：“我们都遇到了困难，要同忧相济，同学之间要亲密无间，我知道我们刚才做错了。”随后出现了他们俩使用一本字典时亲密无间的场面。
没想到成语的运用起到了引导学生反思自己错误行为的作用，学生在不知不觉中理解了成语运用了成语，把成语的学习和自己的生活经验紧密结合了起来。学生的成语理解与自己的道德、与意义的追寻有机统一了起来。
研究成效
（1）学生对成语学习产生敏感性从小学一年级的学生开始，教师就有目的地引导学生在课内外学成语，那么，随着年级的增高，学生就会对成语产生强烈的敏感性，他们会不由自主地，随时随地学习成语。有这样一个小插曲：三年级和六年级的学生同时在校门口值日，六年级的学生抽空在做有关成语方面的练习，他们对有些题目为难了。三年级的学生无意中听到了六年级在做有关成语方面的练习，就自告奋勇地去帮助他们，一会儿工夫，习题就做完了。三年级学生的这一举动，让六年级的学生刮目相看，并得到了六年级学生的啧啧称赞。从这个例子里，我们可以看出教师有目的地对学生进行一系列的成语方面的训练，确实会收到事半功倍的效果。
（2）学生养成了积累成语的习惯从一年开始，教师就有目的地引导学生在课内外学成语，并把学生所学成语随时随地记录下来。在日积月累的基础上，教师采用不同的形式指导学生把所学到的成语进行归类练习。这样，学生会习惯成自然，他们会把自己学到的成语按类记录下来，堆砌在自己的大脑中。
（3）学生养成了运用成语的习惯小学生有强烈的表现欲望，他们学到了一个新成语后，就会爱不释手，想方设法地运用到自己的口头语言和书面语言中，以赢得老师和同学们的称赞。教师因势利导，及时大张旗鼓地表扬学生中运用后的妙处，这样会一石激起千层浪，学生运用成语的积极性会明显高涨，以点带面，使整个班级的学生都有强烈的运用成语的热情。
认识与讨论
课题研究后的反思：成语是我们中华民族的精华，我们教师在教学中有的放矢地进行教学，已经取得了骄人的成绩。
（1）今后个人尝试探究的主要设想作为教师，在课题实验中一定要做有心人，要围绕本课题研究的主攻方向，实实在在地进行研究，要多学习一些教育理论；多查找一些有关成语教学方面的教材；要从多角度去思索，去反思；要把平时做的成功的事例记录下来。
（2）对本课题实施中的困感或意见有关成语方面的词典是有的，但是按照学生认知规律而编排的书籍我到现在还没有找到，因此，我们在研究的过程中，要根据本班学生的实际情况，学会编写一定数量的学习内容。
（3）成语教学贯穿于日常的教育教学过程之中。教师积极开展各类活动，增强学生在各种场合学成语、用成语的意识，多方面提高学生学习成语的能力。教师和学生的一个姿势或一个动作，有可能是成语教学的活教材，我们善于捕捉。