“数学是思维的体操”，数学教育对幼儿思维发展具有重要的价值。著名儿童心理学家皮亚杰指出，3～6岁的幼儿属于前运算时期，其思维具有自我中心、直观形象的特点，抽象思维刚刚萌芽。由于幼儿的思维的直观、形象性特点，一味向孩子灌输数学知识的方法是不符合孩子的心理发展特征的，不仅收不到好的学习效果，反而会引起孩子对数学的反感和厌烦。也就是说幼儿对数学知识的学习要通过反复的操作、多次亲身体验才能将所学的知识内化，获得数的经验；幼儿数学教育应该注重启蒙性、生活化。那么家长该如何在日常生活中对孩子进行数学启蒙教育呢？
@@@一、在日常生活中观察、感知数学知识
例如，节假日带着孩子外出时乘坐公共汽车，观察马路上的树和路灯是怎样排列的；又比如，玩具玩好后，该怎样归放？糖果、饼干该怎样分发？在成人的引导下，孩子就会主动地去寻求解决。把数学概念与孩子生活中感兴趣的事物建立联结，启发他主动思考，让他产生愉快的学习体验。
@@@二、在家务劳动中渗透数学知识
如让孩子将衣服按爸爸的、妈妈的和自己的进行折叠整理，按上衣、裤子和袜子进行折叠整理；让孩子按从小到大、从大到小的顺序，家里穿的、出门穿的特征，按女式、男式、大人、小孩、季节等排放整理鞋子。数一数家中有几双鞋子，比一比哪一双最大，说一说谁的鞋子最多。又如，吃饭前让孩子数数家里有几个人，桌上有几个菜，给每位吃饭的人都分发一份碗、筷子、勺子、盘子、餐巾纸等餐具，渗透一一对应的方法，如少了一件，还可让幼儿比一比，哪个多，哪个少；想一想怎样才能让它们一样多，在劳动中渗透分类、排序能力的培养，来提高幼儿的数学能力。
@@@三、在日常操作活动中掌握数学知识
家长应该为孩子提供一些操作材料，如扑克牌，从1到10排序，掌握从小到大的顺序，在理牌中进行分类练习；和孩子一起玩“找朋友”的游戏，如家长出一张“5”，孩子必须出4和6，并把4放在5的前面，6放在5的后面，说出5的两个相邻数是4和6；也可玩抽牌游戏，相互抽对方一张数字牌，说出合起来是几，相差几。还可以让孩子在家中找一找哪些东西是圆形、长方形、三角形的等；找出1个的和许多的物体等。茶余饭后家长可和孩子一起玩手指游戏，边玩边数边比，“一二三四五，六七八九十，十个好朋友，花样变不完。伸出大拇指，我俩一样粗；伸出小拇指，你俩一样小；伸出一只手，中指最最高；伸出两只手，十指排排队”。喝饮料时可以认识易拉罐的形状，与孩子比赛看谁说出像圆柱体的东西多；还可以把空罐收起来，积少成多，让孩子按罐的大小、高矮、粗细、颜色、品种等玩分类游戏，从中激发孩子学习数学的兴趣。数学启蒙在日常生活中随机进行，使孩子们感受到数学内容不是枯燥、乏味的，而是有趣的、有用的。
研究表明：只有让孩子通过动手操作、摆弄，才能逐步掌握抽象的数概念。作为孩子的第一任老师，家长要在日常生活中创设与幼儿相适宜的环境、提供有意义的学习数学的机会、提供丰富的学习数学的材料、将数学教育的内容贯穿融入一日生活的各个环节中，鼓励幼儿去发现与交流，丰富幼儿的数学经验，促进幼儿思维能力的发展。