晚上下班，就去班上辅导学生学习。临考前的下班，是按节来排的。一个晚上有三节课，各一小时。我排在第二节，刚把练习发下去，许多同学还在忙前一节的活，来不及收摊。我就顺带说了一声：读语文。这时一位同学便冒出一句：大家支持语文。大家接着就做语文的题目。
我或前或后，走走看看，也算是巡视吧，却发现有的同学还在翻《读者》。要在平时，我是不说什么的。因为作为一个语文教师，也像其他教师一样反对学生看课外书，那就太过于功利了。但因为是考试前，就觉得有点不对劲儿。王小波的书里有一句调侃的话，就是这时候扔一本习题集给他做。此种调侃，多有反讽之义。但做题之事，也可一分为二。那就是数理化的科目，做题不可少，至于语文，却不能靠做题。且做题越多，越有可能消解那点情趣，或者说语文味儿。但考试又得对付一份试卷，一份试卷无非是若干道题，那么相宜的做法就是对着题型来练。会做题，才会考试。这道理不难明白，但翻看《读者》之类的学生显然是不无性情的，所以哪怕是火烧眉毛的考试就要到了，他还在看杂志。回想当初自己也正是对课外书有兴趣，才选择了中文专业，并成了语文教师。这位同学的选择，表明他是有些语文兴趣的，以后说不定会一直都有此种兴趣，这才是语文的常道。但眼下却觉得不该完全放任，就说：要看就看吧，不过还可收集一些作文素材，作文可是语文考试的半壁江山。
考语文与读语文不完全是一回事儿，要在二者之间找到一致之处，那就只有期待题目的设计更合理一些。大体上说就是以考语篇为主，而不是那些人为设计的语言碎片。出题所依据的单位是语篇，可着重其语境。而碎片式的句子，在语境感上是不足的。换言之先要有对文本的整体把握，再用所设题目来强化训练。
至于语篇之下，可包容较多的题目。比如一篇现代文阅读，字数不少，所出的题目才两三道题，给人的感觉是分量不相称。其实大可出至五六题。且题目的分布，应当涵盖不同的能力层次。语文考试的能力层级有识记、理解、分析、综合、鉴赏、评价、探究及表达运用等，对应这些能力，都应当有题目设计。这样，题目才能与能力点对应起来。至于文言文中，其字句理解、筛选信息、分析综合及鉴赏评价等，虽同现代文一样，但可降低一些要求。这是考虑到还要过文言文的语言关，因而能力层级的表述可比现代文的简略一些。
依据语篇来出题，虽说所选篇章是课外的，但对课内或教材可有所呼应，包括诗文名句、文学文化常识及一些文本内涵的关联。比如诗文名句的默写不见得都是给上句填下句或给下句填上句，也可结合古诗文的鉴赏来考。
再如题目中有设比较项的，就可参照教材，而不宜用陌生的文本。因陌生的文本，往往无从比较。各层次的题目，能够涉及教材的，不妨有所回顾，这对教材自有一种巩固的作用。语文教材虽有不尽如人意之处，但其重要性毕竟不容忽视，考试中有所巩固，可以促进平时的教学。
考完之后，或者说出了校门，就语文来说是不会记得那些题目的。而能留在记忆里的，还是读过的一些文章。记得初上课堂，讲的是朱自清的《荷塘月色》，当时教参未到，我是凭自己的领会来讲的。若干年后，一位早已毕业了的学生跟我说，他还记得我讲的《荷塘月色》。其实当初怎么讲的，我早忘记了。且同样的课文，以后又讲过多次，自己也说不清哪种解读更好。但在他看来，是从这里识得语文之美的。由此，我获得一个简单而不失完整的认识，那就是语文学习要让学生感受到语文之美。大多数人都是由语文进入人文世界的，倘若学习中不能感受到语文之美，则有碍于以后的进修。
《教师报》2010年3月)