课程实施的主要场所在课堂。让学生学得快乐、学得有效是我们的追求。要重视对课堂教学的研究与探索，既把握课堂上的教学细节，又让课前与课后的环节都得到落实，使课堂教学的“性价比”能从有效上找到答案，让学生乐学、好学、爱学，为优质教育的创造提供条件。
●“以学定教”是我们思考教学问题的出发点与归宿，课堂教学中的“活力”是我们实践的精气神。要深入学生的心灵，创建符合学生要求的课堂教学生态，让学生喜欢。
●课堂教学是做强学科的主要渠道，也是学生是否喜欢学科的重要依据。
●要让每一个学生都能在学校的学习生活中快乐成长，这一目标的达成离不开课堂教学，而课堂教学并不局限于课堂四十分钟。作为课堂教学的延伸，作业的设计和评价，对学生是否喜欢课堂影响重大。
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一、推进“六个反思”建设活力课堂
——大同中学课堂教学改革探索
“办学生喜欢的学校”体现在为学生提供个性化发展的课程，体现在为学生提供丰富而便利的教育教学资源，体现在课堂教学的场域共鸣中。我们要回到课堂教学最基本的关系，即教与学的关系，反思我们的教学行为，并在课堂中寻求改变。
学生的学习动机、学习兴趣、学习方法、学习经历、学习体验，我们要了解；教师的教学目标、教学策略、教学方法、教学过程、教学艺术，我们要研究。“以学定教”是我们思考这些问题的出发点与归宿，课堂教学的“活力”是我们实践的精气神。我们要深入学生的心灵，创建满足学生要求、让学生喜欢的课堂教学生态。
（一）课堂的“活力”是什么
要改善课堂教学，让学生喜欢课堂，关键在于激发课堂教学的“活力”。如何定义课堂教学的“活力”？如何将“活力课堂”的内涵转化为改善课堂教学行为的具体举措？在探讨这些问题的时候，我们并不急于下结论，我们认为建设“活力课堂”的过程是追求一种更开放、更贴近学生的课堂教学生态，不能按照僵化、教条的方式去模仿。“活力”可以有特征，有表现，有内在的精神，但没有固定的模式，不同学科、不同教师、不同的学生，演绎出的形态一定是各有千秋的。
从这个层面讲，我们建设“活力课堂”是一个开放而动态的课堂生态改善工作。我们试着从特征上给予一定的描述：
我们认为一堂有“活力”的课，或者说能激发起教与学、学与思、思与行的“活力”的课应该是有思想、有问题、有思考、有活动、有激情的课，是一堂具有足够开放性和灵活性的课。
也许有人会认为这样的描述不够精确、不够具体、不够全面，但我们想说，我们倡导的“活力”是要给教师一种改善课堂教学生态的引导，是一种改善的目标，我们描述的重点是课堂教学改进的方向。
我们对“活力课堂”的特征描述，在不同学科领域，呈现出各具特色的版本，如：语文课堂的“活力”包含了两个层面的内容。第一个层面，教师可以用创设情境、设疑提问、对话讨论等多种策略激发思维，引导探究，让学生主动学习，这是一个动态过程。第二层面是一个相对静态的过程，要让学生将前一阶段的活动沉淀下来，延续下去，对知识内容或学习方法进行思考提炼，或者就学习内容的深度和广度作个性化的延伸。数学课堂的“活力”首先体现在问题意识，启发学生提出问题，组织学生讨论问题，引导学生解决问题，并生成值得研究的新问题，这是数学课堂教学的首要任务。其次，在课堂教学中关注学生理解数学概念、数学思想等的过程性评价也是数学课堂“活力”的体现。每个学科领域课堂教学的“活力”特征都是有其自身特点的，也契合学校提出的总体描述。我们强调的“活力”从表现层面看，体现在教学方式的灵活及课堂气氛的活跃上，在深层次上则符合高中学习的规律，突出对学生思维力、思想方法、批判反思意识的培育，以此激发学生创新意识的迸发。
（二）我们的课堂有足够的“活力”吗
我们的课堂有足够的“活力”吗？对这个问题最有发言权的是学生。教师在课堂中的角色、定位及其行为是我们调查和观察的焦点，学生的体验和感受是我们作判断的重要依据，教师的作为是决定课堂“活力”的关键因素。
为了得到问题的答案，每个学期的中期，我校都进行一次教学常规检查，通过问卷与座谈会的形式收集学生对课堂教学的意见与建议。调研的目的是为教师提供更多的教学研究观察视角，尤其是从学生的角度看问题，进而帮助教师改善教学。在总体上大同中学教师教风严谨、基本功扎实、教学技艺优秀的评价之外，我们也听了一些声音：
“××老师偶尔有些固执，上课一般都用自己的方法解题，很少关注同学的解题过程。”
“建议老师是否可以和同学多进行一些互动，使同学们对××学科的兴趣更大。”
“对于这一道题目，我们有不同的想法，可能是限于时间吧，老师就没让我们说下去。”
“有些实验，我觉得我们能做，也很有意思，但是老师只是自己演示，我们很想试一试。”
“有些内容，老师喜欢按部就班地讲解下来，我觉得这样的课挺枯燥的，其实我们都懂了，我想讨论一些更加有挑战性的问题。”
这些声音让我们深深地反思，四平八稳的课堂教学固然没有学术错误，知识体系也还完整，但是这样的课堂缺乏使学生擦出思维火花的激情，学生是不会太喜欢的。
于是我们又针对建设“学生喜欢的课堂”项目，设计了一份定量问卷调查。
通过对访谈资料、调查数据的分析，我们发现，我们的课堂教学上依然存在“教师讲得多，学生讲得少；教师做得多，学生做得少；教师提问得多，学生提问得少”的现象，课堂教学缺乏“活力”，学生感到不满。那么，教师如何做到“以学定教”，让课堂充满活力呢？
（三）课堂的“活力”是如何炼成的
“活力课堂”的理念、思想对于课堂来说不应该是天空中美丽的彩虹，稍纵即逝地装点一下教学就淡然隐退，而是要转化为全体教师的共识，转化为具体的建设策略，最终使课堂生态不断改善。
要把理念、理想转化为全体教师的共识，达成“改变在课堂”的目标，就要为广大教师提供可观察、可对照、可反思、可改善的具体指标。为此，我们提出了课堂教学的“六个反思”：
●预设的问题是否引起了学生的回应与思考？
●有没有给学生留下思考的时间和空间？
●学生能讲、可以讲的，教师讲了或多讲了吗？
●有没有对教学重点进行小结？有没有对学生学习行为进行科学的评价？
●是否足够重视学生的发言，是顺着学生的思路还是按照自己的思路？
●有没有发现学生学习的问题或使学生生成新的问题，激励学生进一步研究和思考？
这“六个反思”就是六个问题，每一个都指向我们通过调查、观察发现的课堂教学中存在的现象，每一个都在拷问教师：我的课堂有“活力”吗？我的课堂教学有思想、有问题、有思考、有活动、有激情吗？
这“六个反思”可以帮助教师及时反思自己的教学过程，评价自己的教学行为，也提供给听课者观察的视角与评价的标准，这“六个反思”也是备课组、教研组集体研修、改善教学的聚焦点，更是教学管理部门推进“活力课堂”建设的有效抓手。围绕这六个问题的观察与评价、反思与改善、实践与研究，从教师个人到备课组、教研组乃至整个学校，“活力课堂”的教学生态在不断地改善，教师也在不断的修炼中提升“搞活”课堂教学的功力。
1.教师的反思与修炼：从“以学定教”开始
细细留意“六个反思”的问题，我们可以发现这样一些关键词：时空、多少、问题。在传统的课堂教学中，我们往往会以讲得是否详细、是否清晰作为一堂课的评判标准。而“六个反思”就是要改变这一传统，把思维碰撞、思想交流的时空多留些给学生，把提出问题的时空多留些给学生，减少过于细致、过于繁琐的讲解，将课堂教学思考的基点更准确地转移到学生的学习上。这样才能真正实现以学定教、以学生为主体的教育理念。现在，我们的教师对照“六个反思”的问题反思自己的教学行为，有了理念上的感悟与教学行为上的改善。
教师们通过自己的文字表达了对“活力课堂”的理解：
“使课堂充满活力”两个因素的研究不能忽视，一个是“个性”，一个是“自由”。课堂有了“个性”与“自由”，方能涌动“活力”。
我们走入课堂去听课，经常会看到这样的现象：当老师的问题提出后，课堂上学生纷纷举手发言，而且发言的质量都非常高，几乎与老师期望的答案一样。课堂气氛也非常地活跃。这不得不使人思考：老师是干什么来的？学生都会了，课堂上还有老师存在的必要吗？课堂教学环节中如果没有滞障，是不是一堂好课？
教学中经常会发生各种各样的偶发事件，产生异常问题，比如，实验中的反常现象。这些偶发事件、异常问题不是课堂的“最大干扰”，恰恰是精彩生成的火种，我们要机智地运用这些偶发教学资源，适时引领，运用这可遇而不可求的生成性资源。
真正的活力课堂不是表面上的附和，而在于师生之间心与心的交流。在这样的课堂上，我们的思维、我们的心始终是连成一线的。当我们在课后静下心来，认真地自省，总能品味出更多。
在课堂教学中，引导学生理解问题的实质，看透问题的本质，追根溯源，从而优化学生思维品质，不要以为找到答案问题就已解决，殊不知找到答案，仅仅是问题解决的基本要求，因为求出答案后而不能把题目所隐含的数学原理揭示出来，就等于在原有的思维水平上简单重复、原地踏步而已。
从这些感悟中，我们感受到教师在课堂教学的方式上已经“解放了思想”，有了不同于传统的观察视角，有了个性化的理解和感悟，更有课堂教学中“活力”生态的切实建设。教师们把课堂教学中的变化记下来，发在博客、微博上。其中有对整堂课的描述与反思，还有不少不拘一格的案例。下面列出两则博文：
博文一：从学生的需求设计问题
我认为以学定教，一切要从学生的学习需求出发，以学生现实的知识基础为课堂教学设计的基准。了解学生“已有的”、“期望有的”，结合教材中要求学生“须有的”；了解学生“乐为的”，拓展教材中“可为的”。在设计这堂信息科技课的时候，我进行了课前调查，发现学生已经对一般的家庭接入方式有了基本的了解，知道ADSL、有线通、光纤接入等方式，这就是学生“已有的”，但是，真正接触过接入过程的学生并不多，很多学生对于如何完成接入十分好奇，这就是学生“期望有的”。不过，在日常生活中学生比较熟悉的接入方式主要还是ADSL接入方式，这与教材中涉及的内容有很大差距，这就是“须有的”。通过分析，我发现让学生接触因特网接入的过程既是学生“乐为的”，也是教材中“可为的”的拓展内容，不过教材的落脚点在调查各种因特网接入方式的资费，而我设计的内容更符合学生的需求，即“自己来完成一次接入工作”。只有符合学生需求的课堂设计才能够激发学生学习的热情，使得教与学产生共鸣。
博文二：从学生的视角理解课文
《庄子·秋水》中有这么一段话：“井蛙不可以语于海者，拘于虚也；夏虫不可以语于冰者，笃于时也；曲士不可以语于道者，束于教也。”说的是，人的认识是有局限性的，人们对事物或事件的判断与思考和他们生活的地域（或文化）、阅历（或年龄）、已有知识（先前经验）是有关系的。所以，人的认知是会有冲突的。
我教《一碗阳春面》，提出一个问题：小说中有没有打动你的细节？回答问题的学生，大约七八个吧，几乎不约而同地找出了小说中北海道面馆老板、老板娘善举的细节。而我期望的关于母子三人的细节却无人关注。
同事执教《合欢树》，试图让学生理解“人生最大的悲伤就是不再悲伤”，然而绕来绕去，学生就是兜不进他开的口子。
所以，不要期望你看问题的角度就是你的学生看问题的角度，更不要期望你思考问题的深度就是你的学生思考问题的深度。
成人和儿童看出去的世界是不同的，有一条最简单的理由，身高差异导致眼睛望出去的风景不一样，试着蹲下身和坐着的学生说话，同样，试着从学生的角度理解课文，课堂教学的共鸣就会更多些。教师在课堂教学中应该在学生无路处架路，在学生无疑处生疑，沿着学生的问题研究下去，这样既发展了学生，也陶冶了自己。
2.教研团队的反思与修炼：从磨课、研课开始
教师的“活力”自省、自觉是“活力课堂”生态形成的基础，备课组、教研组团队的研修则是催化剂。精研课是大同中学建设“活力课堂”备课组、教研组层面的重要工作。