或者设计为“你每天除新闻外，看电视是‘看一次’、‘看2～3次’、‘看5次以上’”，任凭他挑，这样就有区分了。另外，设计问题不能先加以褒贬然后再问，比如问“躺着看书是不好的习惯，你躺着看吗？”这种带有暗示性的答案，统计上来也不真实。又如，有些问题叫被试答，他可能有顾虑，会掩饰真实观点，比如，问学生“你想出国吗？为什么？”这个题，就太直接、太易被掩饰了，不如改为“你看现在不少学生出国，你认为他们的目的是什么”，这样实际上还是反映他本人的观点，这就易于真实。所以，设计问卷的技巧十分重要。问卷设计好，还必须进行信度、效度的检验。使问卷解决一个可信、有用的问题，具体检验信度、效度的办法，可翻查教育统计之类的书。
设计问卷的题目大体有三类：第一类，是开放式。或直接设问，比如问教师：“你对教师可否有第二职业有何看法？”，或是设计一个故事，画一张图画，或设一个情境来发问，如问学生：“当张三在考场上发现李四在作弊，你认为他会怎样做？”；第二类，是封闭式。
研究者不仅设问并设计好了若干答案，供被试者选择，可以从几个答案中选择一个，也可让被试者把答案排出顺序；第三类，就是半开放、半封闭式，就是前两类的结合。开放式问题容易设计，但最后难以量化处理，而封闭式问题难于周全，但最后容易量化处理。
3.实验法。这个方法是教育科研中的基本方法，它是在严密控制的条件下，有计划、有目的、有组织地逐次变化影响被试的因素，观察、记录、测定被试的种种现象的变化，由此来研究事物间的因果关系。这种方法常常通过一个对比组、对比班、对比校来进行成果的测定，常用于对一种新教材、新学制、新教学方法、新教学手段的研究。这里要特别注意对实验组(班)的条件控制，比如教师的责任心、学生的罗森塔尔效应等，使得实验不具有推广的价值，常常出现“一实验就成功，一推广就失败”的事情。比如，过去在小学低年级就引入正负数，初中学生中讲微积分，就是在小范围是实验成功才推广的。
4.文献法。这是通过查阅文献资料进行整理分析，从而研究本质、揭示规律的方法。这常用于对历史上的教育家的理论、一个时代教育、某个国家教育状况等研究。
5.经验总结法。包括行动研究法。这不是一般的工作经验总结，而是有计划、有步骤地研究某一教育工作者的教育、教学的过程，或某一种、某一类教育教学方法或行为。比如“马芯兰教学法”、“学校整体改革”等等，都属这一类。
6.综合法。这就是以上所述五种方法中，两种以上方法综合运用的方法。
五、分析阶段
通过以上所述的各种方法，我们可以获取大量的材料、数据，然后进行核对、归类、汇总、登记、计算、制表，并对结果进行分析、研究、解释。在这阶段中，研究者必须要有丰富的统计学的知识和手段，往往重要的结论就产生于数据的处理之中。所以，在酝酿阶段时，就要想到将来，获得的种种数据进入哪一种数学模式首先要想好，不要面对许多数据，只统计个百分数，那未免太可惜了。比如，北京研究德育实效性的调查研究中，让教师们对德育内容的重要性、可接受性、实效性方面根据当前实际排出先后顺序，先计算出综合整体意向的顺序，然后以等级顺序量化的相关系数统计方法，发现德育当前的实效性与可接受性高相关，而与重要性认识不相关，这就为提高德育实效性的规律性结论，提供了有力的数据的支持。
分析结果时，我们必须保持科学、冷静的头脑，必须遵循客观真实，不能凭个人好恶，更不能为服务于某一结论去删改数据。如果有解释不了的问题，或再做调查研究，或留作问题让别人去讨论。
六、报告阶段
最后的阶段就是撰写科研报告或论文。报告一般包括开关部分，要扼要地说明课题论证和研究过程。正文部分，是对材料结果的分析、讨论部分，这是报告的主体；结尾部分，往往是提炼出的结论、对策、建议，字数不多，但是最精彩的部分。有的报告还要有必要的附件部分。整个报告要有突出的主题、鲜明的观点、严密的论证、充分的论据、简洁的语言。
（第三节）如何进行课题与课题过程管理一、课题管理
(一)研究项目--课题
所谓课题，就是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目。方向限定课题，课题展示方向。课题不仅仅是个名称，它应体现研究对象、研究范围，展示研究的目的、意义。比如，小学教育整体改革实验研究，这个课题，从题目上便可以看出其研究对象是小学段的普通教育，其研究范围即是小学教育整体改革。其目的、意义也是不言而喻的。
课题的形成与选择是一项科学的思维过程。一般课题类型比较多，如新开课题、结转课题、委托课题、自选课题等等。
(二)什么是管理
管理，简言之就是管辖和治理，管辖指掌管，治理则是在掌管范围内的职能作用。管理则是随着人类共同劳动的产生而产生。它是社会的共同需要，是管理者为了实现预定的目标，按照一定的原则，在管辖范围内对管理对象的一系列组织和协调活动，如计划、组织、指挥、协调和监督等。
(三)课题管理的原则
教育科研课题管理的含义是：遵循教育科研规律，运用决策、计划、组织、控制等基本管理职能，用科学方法来管理教育科研研究。有效地发挥人、财、物、时、信息等要素的效用，完成教育课题研究任务的活动。
教育科研应按照本身的特点和规律，遵循以下几个原则：
1系统规划
既要从全局、整体观念出发，建立集中管理体系，指挥整个系统，又要求各分系统从全局观念出发，立足全局，考虑局部问题。
2统筹兼顾
即要统筹兼顾研究人员的专长、志趣、才能、爱好，给他们一定的研究自由，充分发挥他们的聪明才智。
3分工协作
即把整个工作分解成各个单元，按照客观规律制定规范细则，使各个单元的工作规范化。
4动态调整
即适时地进行工作调整和科学的组合，使整个工作处于相对运动状态，以提高工作效率。
5经济原则
即要采取适当的经济办法管理教育科研，又要注意科研工作的特点，保持一定的灵活性。
二、课题管理的内容
(一)课题组织管理
为提高课题研究的效益，课题一般都应成立课题组，依靠群体的力量及时完成研究任务。课题组应设组长(负责人)一人，根据需要可设副组长一至二人。大型研究的课题，由若干单位协作完成，应设组织单位一个，根据需要，也可设副组织单位一至二个，其余的协作单位为成员单位。课题组成员又可分为“主研究者”和“参加成员”两类。主研者必须具备下列条件：总体学术思想、研究方案或重要创新的提出者、研制者；重要科学现象、规律或改革方案的主要发现者、阐明者与制定者；关键性学术问题或实验、研究难点的主要解决者。主研者及参加人员的身份，应在课题结束时根据各研究者的实际贡献确定。课题组长(副组长)应是主研者之一。课题组组长的职责是：承担或参与承担项目的主要研究任务，协调课题组成员的力量，保证课题研究计划顺利展开，根据研究工作的需要及资助金的使用许可范围计划，决定资助金的开支项目，并报请单位负责人及财会人员审核；加强与各级管理部门的联系。课题组单位的行政领导，没有参加实际研究工作的，不能算作课题负责人。课题组可根据研究工作的需要聘请研究工作顾问或指导者。对课题研究提出过实质性的指导，咨询意见并被课题组采纳的有关人员，方可视为课题研究的指导者或顾问。指导者或顾问不能算作课题组成员。参加各级管理工作的各级管理人员，没有参加具体研究工作的，不能算作课题组人员。没有提出实质性的指导、咨询意见并被采纳的，不能视作指导者或顾问。
(二)课题计划管理
课题计划管理即目标管理。所谓计划管理，就是把课题计划作为管理的一种手段，用以掌握课题研究的进程、保证课题目标的完成。计划管理有两方面的意义。一是用计划去管理科研工作，即靠整体计划去组织、安装、实施科研工作；二是把各方面的计划都管起来，掌握科研工作的进程，使课题计划如期完成。实行计划管理可以提高管理的预见性，减少盲目性，可以不受或少受外来干扰，减少实验中的简单重复，浪费人、财、物的现象。
(三)课题的常规管理
计划、实施、检查、总结、评价是科研管理的基本程序，也是课题管理的常规。就课题而言，一般应注意以下三方面：
1根据学期进程特点确定管理常规
教育科研课题的周期性一般由学校进程周期性的特点决定。期初，主要应对前一学期的课题研究情况进行分析，以便结合新学期的教育制定新课题的任务。期中，主要应以课题计划所规定的目标，检查实验研究的情况，发现问题及时解决，进行过程性管理。期末，主要作好实验检测、结果统计、写好阶段小结。
2根据课题研究基本环节确定管理常规
一般教育科研的宏观课题，如黄桷坪街道社区教育的研究，小学生良好行为习惯的培养，学校管理体制改革的研究，都不大受学期阶段性的制约。但科学研究过程，总是受规律制约的，遵循一定的程序的，即按照科研基本环节确定管理常规。一般讲，有以下几个基本环节：
项目确立；课题论证；开展研究；总结成果；成果评价。
3根据科研资料形成确定管理常规
一般讲，一个课题研究应注意积累整理以下几个方面的材料：
(1)计划性资料
包括总体实验设想、设计实验方案及研究性实施计划。
(2)基础性资料
实验对象的基础情况。如父母职业、家庭成员、文化程度、实验班学生的基础状况、个人兴趣、爱好、性格；实验教师的自然情况、学历、教学水平等。
(3)过程性资料
如实验课教案，典型实验课纪实，课后分析研究记录，课外活动设计。实施及学生活动的情况。教师实验室的观摩记录、随笔，以及社会、家长、学校、学生的反映等。
(4)专题性资料
包括专题讲座、专题报告、专题研讨等研究资料。包括个案变化及群体变化的资料，如测试成绩的统计分析、试题、答案、试卷及有价值的学生作业、制作、作品等成果。
(5)总结性资料
包括学期、学习或专题的研究总结、论文、报告。
三、课题的过程管理
(一)科研计划概述
1中小学教育科研计划的涵义
制定教育科研计划，是中小学教育科研中的一个重要步骤。
关于教育科研计划的内涵有两种解释。第一种解释是教育科研是具体的研究设计方案。根据这种解释，各种不同的教育科研方法有不同形式的研究计划。例如采用调查法进行研究就要制定具体的调查计划(设计方案)；采用观察法进行研究就要制定具体的观察计划(设计方案)；采用实验法进行研究就要制定具体的实验计划(设计方案)等等。另一种解释是教育科研计划，是如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的工作框架。按照这种解释，有了教育科研计划，课题研究如何进行，就有了基本思路。这样解释的教育科研计划也称为“开题论证报告。”在本节中我们按教育科研计划的第二种解释进行阐述。
2中小学教育科研计划制定的必要性
(1)制定教育科研计划是保证课题研究顺利进行的必要措施制定出课题的研究计划，课题研究就有了明确、清晰、可行的思路。课题研究计划明确规定了研究范围和目标，具体规划出整个研究步骤，研究者就能有计划、有系统地进行研究。如果没有研究计划，盲目地凭感觉去瞎碰，绝对不可能获得科学的研究成果，课题研究也不可能顺利进行。有的科研课题确定后便无声无息，或半途而废，就是因为没有明确的研究计划。
(2)制定教育科研计划是使研究课题具体化的中心环节研究课题必须具体化、可操作。有些同志对课题有不少想法，但是不知如何使课题具体化，使课题研究可操作。制定课题研究计划，是使课题具体化、操作化的中心环节和必要步骤。
在研究计划的基础上，才能设计具体的研究方案，去实施具体研究。
(3)制定教育科研计划是课题研究成果质量的重要保证如果说，设计蓝图、制定工程计划决定着一项工程的质量，那么一份教育科研计划也直接关系到一项课题研究的质量、研究价值乃至成败。有人说，制定出具体、可行的课题研究计划，就等于完成课题研究的一半。这是颇有道理的。
(4)制定教育计划有利于检查和自我检查有了课题研究计划，研究者在研究过程中可以对照计划检查自己的研究工作进展情况；是否按计划进行？是否按期取得阶段性成果？科研管理部门对课题研究进行检查督促也有了依据。
(5)制定教育科研计划有利于协作研究课题研究计划是保证明确研究人员职责范围、内部协调、工作同步的必要条件。
综上所述，在确定研究课题之后，制定课题研究计划是非常必要的。中小学教育科研的实际参加者，不可把制定课题研究计划看成一种形式。“磨刀不误砍柴工”；制定好课题研究计划，可以使教育科研奠定在目标明确、任务明确的基础上，使课题研究收到事半功倍的效果。
3中小学教育科研计划的基本结构
尽管中小学教育科研的课题众多，所用的具体科研方法也有所不同，但是课题研究计划的基本结构大体是一致的。
中小学教育科研计划的基本结构是：
(1)课题的界定与表述；(2)研究的目的、意义；(3)研究的内容的具体化表述；(4)研究的方法、途径；(5)研究对象和范围；(6)进展的步骤(阶段任务、目标)、进度；(7)成果的形式；(8)课题组成员分工；(9)经费预算。
(二)教育科研应继承和借鉴哪些内容
其一是指导思想的继承。古代教育家对教育问题的研究虽然不是严格意义上的科学研究，但却渗透出鲜明的指导思想可供我们借鉴。如孔子对教育的主张，多发端于“仁”、“礼”等政治观点和哲学观点，这对于我们今天进行教育科学研究要以鲜明的无产阶级政治观点和马克思主义哲学观点为指导思想，不是很有意义的启示吗？卢梭、裴斯泰洛齐以个人人格发展为出发点研究教育，它对我们借助心理学研究教育，不是也很有借鉴意义吗？近代法国社会学家涂尔干主张把教育放在社会的整体中去研究，不是也能够帮助我们开拓教育研究思路吗？
其二是教育科学知识上的继承。中国古代教育科学知识虽然没有形成完整的科学体系，但是在教育思想、教育制度及学校的组织管理等方面，也揭示出不少有益的规律，对我们今天的科学研究有一定参考价值。