舞会是一种高雅的娱乐方式。近年来由于干部年轻化，新教师增多，学校生活日益丰富多彩起来，不仅搞些文体活动，同时也举行一些舞会，诸如教师节联欢舞会、周末舞会、新年舞会，团日篝火舞会、毕业生舞会等。作为领导者应积极组织参与。要把舞会开得热烈健康、文明有礼，需要注意以下几点：
1入舞场、参加舞会要讲究仪表整洁，神态端正大方，给人以优美庄雅之感。头发要梳理好，面部要修饰，衣着要协调、整齐。进入舞场要彬彬有礼，说话要轻声细语，走路脚要轻，坐姿要端正。
2邀舞。跳舞一般是男方邀请女方。当舞曲奏起时，男方可走到女方前面，伸出右手表示邀请，或说“请您跳舞好吗？女方同意，便可起身伴舞。当音乐结束时，男方主动送女方走回原处，并说“谢谢”。
3舞姿和风格。交谊舞要求男女双方配合默契自然。跳舞时要注意姿态端正，身体直立，略向上提起、挺胸收腹，眼睛平视，女方搁手搭肩要轻轻自如，男方的手要轻放于女方的腰部。女方要听男方的指挥。随其进退、旋转或原地徘徊。男女舞伴之间的距离，以两孝为宜。舞步进行时，要兼顾前后左右，避免碰撞打乱别人脚步。
4散舞。舞会结束时，要以礼告别。不要节外生枝，有不良表示。
（第二节）如何进行组织协调工作
一、校长组织能力
这里特指两个方面，一是用人的才干，二是协调群体行为的才干。一般提到组织能力还不只于此，但我们重点讨论有关人事工作的能力。
校长的组织能力与决策、实施是密切相关的，校长决策既有宏观，也有微观，以宏观为主，但有些似乎是“小事”，却不是可以忽略而且在意义上仍很重大，又难以被人察觉(或暂时未予察觉)的。这种对宏观颇有影响的微观决策，校长也必须过问，然而毕竟校长主要集中于校务的宏观上，故从性质上看属战略者居多。而实施则属策略性质居多，交往也有交往对策问题，至于组织工作能力，这里涉及用人的战略，也涉及协调群体行为的策略，具体叙述四点。
(一)用人与惜人
校长似应把更多的精力集中在惜人上，用人的具体工作大量为组织部门、人事部门所为，有些点子免不了由校长做出，但更广泛的更有力的行为是通过惜人来影响用人，来影响用人部门。惜人似乎只是一种感情，但这里强调的是将关心人、爱护人、尊重人、珍惜人才、重视人才的感情、认识与行动结合起来。例如，经济学专业一位37岁的教授，校长认为他不仅有学问，还有良好的品德和相当的行政能力，因而主张由他来领头建设整个经济学科。校长这一举措是某种认识与感情的表现，同时也提出了具体的用人方案，亦即含有行动内容，惜才与用才结合起来了，但这主要表现了校长的惜才，可是对推动组织人事工作有重要影响。又例如，一青年教师，无大学学历，可是通过刻苦自学，在数论方面做出了出色的成绩，在国际知名刊物上发表了系列论文，按惯例，评职称时，学历这一关过不了，可是校长毫不犹豫接受了他，并建议校职称评委会批准他的副教授职务；一名年已50的工人，不仅对学校房地产熟悉，而且爱校如家，爱校护校，还自学了法律，有流利的口才，校长决定启用他，做学校的“土地神”，由工人提拔为副处级干部。肯定地说，校长无法料理更多更具体的人事安排工作，但他可似通过惜才来推动组织、人事部门爱才，通过惜才来推动用才。这种组织能力包括人们常说的“伯乐”眼力，但不只于此。
(二)扬长与避短
校长似乎应把更多的注意力放在教职工的长处上，并扬其长，避其短。一个人的长处有些很明显，有些并不明显，不用心看不一定看得到，所以要用心看，善于看，许多人都有自己的长处。有的很突出，有的是相对的长处。
把主要注意力用于发现教职工的长处，产生以下三方面的积极作用：
1鼓励作用。当教职工感到自己的长处和优点能被校长注意时，常常受到鼓舞，甚至有的职工，尤其是一些埋头工作的职工，当校长很快能喊出他的名字时，他也感到高兴，感到校长心目中有他，他会感到自己的长处受到了重视，感到自己的优点是有价值的。
2晕轮效应。当教职工的长处受到校长重视时，他会设法使已有的长处更发展、完善，更起作用，扩大其效应。
3对短处的抑制作用。长处的发扬有时能直接抑制短处，有时是间接的，人的注意主要转入长处方面去了，给短处留下的时间、空间都缩小了，人们感到：没有那样多闲工夫去注意那些消极方面了。
这些作用的充分发挥，应有一个基本前提是：校长对教职工的长处的注意、尊重、重视是真诚的，所看到的长处是比较准确的，真诚能够通过感情的脉搏感受到，准确能够通过事实作出判断。
校长对于教职工应当更多地使用“能行性”语言，使用“信赖式”语言。当校长真诚地关注教职工的长处、优点和潜能时，他将会十分自然地使用这些语言，诚恳而朴实，没有丝毫“教师爷”口吻，有的是殷切期望，没有言不由衷的夸张，有的是亲切勉励。
教职工的短处完全予以回避吗？也不尽然。短处有两类，一类是不足或缺陷，不妨碍他人，不妨碍自己的发展主流；一类是道德上的毛病或触及法纪的错误。前者确实完全可以回避，后者则需及时提醒，提出忠告，必要时还需执行法纪。
不求全责备，扬长避短，用其所长，用之得当，用人不疑，疑人不用，是一般的用人之道。
(三)事无巨细与事有巨细
事无巨细是一个贬义词，指一个人在理事时不分大小、轻重、缓急，眉毛胡子一把抓；事有巨细是一个中性词，它陈述状态本身，一系列的事务也确有轻重、大小之分。
组织能力的一个重要表现就是将各种事务有效地分配到各方，包括自己要挑选的事，所以，既要承认事有巨细，又不能事无巨细。
可是在实际生活中不难看到，真要避免事无巨细也不是一件容易的事。我们看到常有人说：“要抓大事”，可是事实上他老是抓不住大事。我们还可看到常有人说“要抓大事”，结果尽讲空话、大话，许多大事溜掉了，人们深感这一类领导人实则组织能力极差。
这里也还有一个认识问题，对于一件事是重大还是细小也有一个如何看的问题，在组织工作上，也并非凡重大之事我来抓，凡细小之事别人抓。
首先是如何区分事情之重大与细小，其标准是什么？曾几何时，重大与否以政治来衡量，所谓抓大事就是抓政治，这大概是上述那种把抓大事变成了讲大话、讲空话的根源。事情的重大与细小也主要不以工作量的大小来分，工作量不大的事并不一定是小事。事情的重大与细小不是一成不变的，与条件和环境有关。
事情之重大与否主要看：（1）影响面宽，甚至波及全局；（2）影响持久，波及未来；（3）尚未引起公众注意。有些事情虽重大，但已引起公众足够重视，其重大之分量则减少；有些事不是学校的某个部门所能想到或体会到的。
(四)组织作用与自组织作用
自然和社会，人们都可看到一些系统的自组织性。例如，一群大雁排着人字形向南飞行；人体内各个部位彼此协调运转；千百辆自行车串行在大街上自动成行(háng)而很少相互碰撞；这些现象都没有靠多少外力的，虽然与外部系统并非毫无联系。
如果把学校整体视为一个系统，那么她有没有自组织性？有人说：学校只要有人打钟、有人上课就行了。现在差不多人人有手表了，打钟也没有必要了。这种说法可能是夸大学校的自组织性了，但也不是毫无道理的。请看，上午7：50分，上万名师生在校园内涌动，各奔“前程”，自动地进入到各自的岗位和课堂，颇为壮观的景象，一到周末又顿然消失，出现的是另一番景象。
校长的组织能力表现之一就在于认识到学校自身的这种自组织作用，并充分利用它。这种自组织力在行政部门系统存在着，只要管理层次分明、责权分明，只要统一指挥，各尽其责，只要在作风上强调准时无误、周到细致，无论什么样的重大活动都可以有条不紊地展开，校长或其委托之代表可以指挥自如，放得开，收得拢。不仅行政部门，而且工会、学生会也具有这种自组织力，校长应鼓励这些机构充分代表自己所代表的成员的利益，同时与这些组织保持良好的合作。这些机构的自组织作用对学校的治理是很重要的。
二、校长的协调能力
简单地说，协调就是同心合力、相互配合，它是现代管理中重要的一个环节，它指处理、调节好组织中各部门之间、人员之间、工作之间的关系，使组织和谐、工作同步、环节衔接。
协调可分为垂直协调和水平协调。垂直协调是指纵向的管理者与被管理者，领导与被领导之间的协调。水平协调，是指横向的部门与部门之间、人员与人员之间的协调。
协调又可分为内部协调和外部协调。内部协调，是指组织内部各种关系之间的协调。外部协调，是指组织与外部环境之间的关系协调。
(一)协调的主要原则
1整体的原则
协调在于改善组织中的关系，改善组织与环境的关系。因此，协调的出发点与协调的归宿，必须着眼于组织的整体性，就是要发挥整体的功能，维护整体的长远利益。要实现整体的目标，背离了这个整体原则的协调就毫无意义。协调不是掩盖矛盾，也不是为缓和而缓和矛盾，而是整体中出现了与整体目标不适应的矛盾，设法去解决矛盾。所以协调的基础是整体，协调的目的仍然是整体。
2法治的原则
协调必须要有所依据，依据就是各项政策的法令、规章、制度。协调是有法可依的，不应该是凭主观臆断和个人好恶的，为了避免协调中的随意性，要确立切实贯彻法治的原则。随意性的协调有时非但不能解决现有的矛盾，还会酿出一连串的新矛盾。
3公平的原则
协调必须要做到公平。公平不是平均，不是表面的平衡，这种报酬平分、过失均摊、责任共负、各打五十大板的协调，往往是协调不好的。协调，就是要从道理和事实上分清是非曲直，就事论事，在奖励与批评之中不偏袒，不徇私情，主持公道，有个合理的前提，才有公平的满意的结果。
(二)校长协调的主要方式
协调作为实现领导的一种艺术手段，是通过一定的方式完成的，尽管不同的领导对象有不同的协调方式，但是，带有共性或一般常用的协调方式，主要有两种。
1谈话
谈话是人们交流思想、表达感情、传送信息的重要形式。有人说没有语言的交流，就没有人类社会的文明。同样，没有谈话这种形式，语言作用的效率也就会大打折扣，谈话在校长协调过程中具有组织、传递、沟通的功能。所以，作为校长，要善于运用谈话这种形式来表达自己的思想、意图，进而达到宣传组织群众、推动工作全面发展的目的。当然，校长在协调工作中要善于运用谈话这种形式，不同于一般群众之间的谈话，应当有其自身的特点，主要是在不同的场合、地点、环境、事件、对象，要利用不同的谈话方式和技巧，具体说有以下几个方面：
(1)谈话要有针对性，有的放矢，有明确的目的性，切忌信口开河，离题万里。因为校长无论在什么情况同师生进行谈话，都是为了回答问题，解决问题的，因此，必须有的放矢，针对问题谈话，针对问题解释。真正做到有针对性，校长必须善于观察、研究协调对象的心理状态和心理反应，因势利导。要因人而异，因时而异，根据不同的情况，突出谈话的问题，以求得与协调对象达成共识。
(2)谈话要注意准确性。谈话要具有清晰、明确的特点，能够全面正确的反映客观事物。同时，校长的谈话要尽量做到规范化、科学化，切忌模棱两可，切忌用弹性很大的语言表达有关重要的问题。假如校长在布置工作和提出要求时模棱两可，搞模糊数学，下级和部属就会无所适从，不知该怎么办，将直接影响协调效果。
(3)谈话要有逻辑性。每个人的讲话都应有逻辑性，而对领导者则要求更高一些，因为校长讲话的目的是为了宣传群众、动员群众，如果没有逻辑性，就不能扣人心弦，收到好的效果。校长的谈话要做到概念明确，判断恰当，推理严密。在这方面要学习列宁的风格。列宁是一位伟大的演说家，他的演讲从来不使用华丽的词藻，也从不装腔作势。而是以严密的逻辑和深邃的道理使人信服。斯大林在讲到列宁的演讲风格时曾说：“列宁演说中的逻辑好像万能的触角，用钳子从各方面把你钳住，使你无法脱身；你不是投降，就是完全失败。”列宁的讲话总是以其逻辑的严密性扞卫了马克思主义的真理性。
(4)谈话要注意概括性。校长要提高工作效率，就要学会讲短话，概括就是要多用言简意赅的语言，用最少的语言传达最大的信息量。无论是布置工作、总结经验，还是谈话、讲话，都要力求用最少的语言把完整的意思表达清楚。在校长协调工作中，增强校长谈话的概括性，就要求领导者在对协调对象进行谈话中不要讲空话、套话、大话、废话，坚决摒弃过去那种“左”的做法。
(5)谈话要注意求异性。所谓求异性就是尽量选择一些典型的生动的鲜为人知的新材料，并从这些新材料中提炼出一些新观点、新语言，也就是要发人所未发，讲人所未讲，使协调对象听起来有新意，觉得你的讲话有新信息、新见解，不要总讲现成话。
(6)谈话要注意情感性。校长协调的对象多数是自己的下级，是富有感情的有血有肉的人，无论谈什么内容都是为了推动工作，给人以热情，给人以力量，因此校长的语言要有情感性。古人云，一语可以使人冬暖，就是指语言的情感性。具有情感的谈话会产生巨大的感染和鼓舞力量，领导者在学习和掌握谈话的情感性时，切忌教条和板着面孔讲大道理，切忌隔靴搔痒。蔡特金在回忆列宁时说：“列宁的演讲总是抓住群众最关心的东西，他对听众的疾苦，他对群众问题，他对群众的心理，都一清二楚。所以他的话能在他的听众中引起无休止的波浪。”由此可见谈话的情感性的作用。
(7)谈话要注意幽默性。幽默就是用轻松愉快的语言方式表达严肃的内容。校长不是警察，也不是法官，因此，校长不能用审判式的口气说话，要学会以轻松愉快的形式去表达严肃的内容。列宁曾说过，幽默是一种优美的健康的品质。在协调工作中，领导者的谈话要学会使用幽默语言。幽默的语言是高超的语言表达艺术，是智慧的结晶。莎士比亚说幽默是智慧的闪光，所以学会幽默就要增强自己的智能。幽默绝不是笑话，在协调工作中有些校长对协调对象进行谈话时为吸引协调对象，故意编造或加添一些无意义的笑话，这是万万要不得的。