与此同时，要努力构建符合党校发展实际、符合党校教师群体专业发展的共同愿景，即建立每一位教师都真心向往并愿意为之奋斗的目标。这样，当个体学习愿景与组织学习愿景一致时，个体和组织具有共同愿景时，个体学习可以转化为组织学习。学校本身就应当是学习型组织。彼得·圣吉在《第五项修炼》中写到：“共同愿景也是组织中人们所共同持有的意象或景象，它创造出众人是一体的感觉，并遍布到组织全面的活动，而使各种不同的活动融会起来。”“如果没有一个拉力把人们拉向真正想要实现的目标，维持现状的力量将牢不可破。愿景建立一个高远的目标，以激发新的思考和行动方式。”作为学校，教师的教学研究规划应当是重中之重。所以，要依据当前形势对党校培训的新要求，在对学校充分调研，准确评估学校办学条件、师资水平、学校传统、教学状况的基础上，寻找一条适合自身的学校发展方向，编制学校特别是教学改革的方向、目标、内容、途径等，形成规划，并深入到每个教师成员的心里，并把学校的发展目标内化为教师的个人意愿，并朝着这个目标努力学习和工作，提升教师的创业意识、敬业精神和创新能力，最终实现教师与学校的共同发展。
（三）强调团队学习，创设各种学习条件。
打造学习型教师团队离不开教师个体的学习，但是在一定层面上，它更强调团队的学习。学习型组织理论要求，“在现代组织中，是团队而不是个人成为基本的学习单位，因此，团队学习成为不可缺少的”。通过学习使个体彼此连接，实现信息反馈、交流与共享，为团队带来新的创造能力。结构松散是教育机构的固有特性。学校作为一种社会系统，如果组织结构过于松散，将不利于学校教育的发展和进步。学习型组织的真谛在于使组织成员在组织中“逐渐在心灵上潜移默化，而活出生命的意义”。只有在学习型组织中，教职工和组织才会真正共同发展，共同进步。因此在学习型学校的创建过程中，组织系统必须致力于团队的学习、成长和发展，必须努力构建一些能够进行学习与创新的工作团队，积极创设能助长学习的各种学习条件。
首先，要重视信息技术的应用，搭建学习平台。通过校园网站、电子公告栏、电子信箱等工具构建起学习资源即时共享平台。要开辟教师论坛，探索对话及集体思考的技巧和讨论问题模式，营造出公开、平等的共享氛围，让群体发挥巨大的智慧和能量。
其次，要切实加强教师培训力度。学校应通过多种有效途径，全面提高在职教师的政治素质和业务能力，特别是理论联系实际和创新培训方式的能力。要尽力给教师素质的提高提供机会。比如，把教师送出去跟班学习，挂职锻炼，进修，当访问学者，攻读硕士、博士学位，组织调研考察，开展各种业务培训等。同时，组织有关学科教师与兄弟党校联合开展教学实践活动，包括教学观摩活动，在较大范围内取长补短，提高教学水平。要善于利用党校学员都是各级领导干部这个鲜明特色，在教学、科研和其他工作中注重开发学员资源，发挥学员优势。要善于学习借鉴外地党校、高等院校、科研院所和国外公务员培训的有效做法和成功经验，不断更新办学理念、拓宽发展思路，与他们开展多种形式的合作办学，取长补短，共享资源。要重点抓好青年教师的培养工作，积极引导教师走“科研型”和“学者型”道路，实施创建学习型、研究型教师活动计划，同时注意发挥中老年教师的经验优势和传帮带作用，增强队伍的可持续发展能力。
最后要支持和奖励学习。要积极鼓励党校教师参加有利于提升自身素质的各种形式的活动并给予学习经费保障。对组织来说，必须用尽可能多的方式来奖励个人和团队的学习，以鼓励教师对学习的投入和自我超越，开展团队的工作和不断地进行新的研究、提出新想法。特别是要把奖励的重点更多地要放到团队学习的奖励上，从而促使团队学习可以更快、更充分地发生。
（四）改善心智模式，营造开放共享合作的校园文化
所谓心智模式，是指在一定的文化背景下，人们内心深处长期保留的对世界的看法，以及对日常生活的点滴领悟积累而成的思维定式。个体学习通过影响组织分享的心智模式影响组织水平的学习，日常心智模式的变化，日积月累，将逐步改变人们长期持有的信仰，分享共有的心智模式。因此，教师应通过自我反思或同行的评价，检视隐藏在内心的心智模式，发现问题，探寻原因。要努力让教师在教育实践中转变教育观念，寻求自身专业化发展途径。我国当前党校教育仍存在一定程度的“灌输式”、“填鸭式”教学，这都不利于教师创新能力的培养和发展。学习型组织的实质就是创新，是学习的创新、管理的创新和工作方式方法的创新，最根本的创新就是心智模式的改变。而创新的落实就是进行科学研究，科研的过程就是创新的过程。学校必须组织开展一定程度的参与性学习和研究性学习，要求全校中青年教师必须参与课题研究，并尽量与自己的日常教学进行紧密结合。通过科研不仅达到改善自己的心智模式，也帮助组织其他成员改善心智模式，从而提高教师的创新能力。
学习型组织的最基本特征在于：组织是否具有促进学习的文化、开放的文化。学习文化的塑造，是学校推动学习型组织的重要策略。开放的组织文化为教师的专业成长创造深层的条件。因此，必须营造一个相互提携，相互支持、相互宽容、相互学习的文化氛围：一是教师、学员、学校管理者三者之间互相交流沟通，充分互动，共享知识。二是鼓励学习，超越自我；激励创新，容忍失败。只有这样，才能给党校教师的专业成长提供良好的环境，保持学习的能力，及时消除发展道路上的障碍，保持可持续发展的态势。
（五）转变领导方式，建立和完善使学习持续发展的动力机制
著名教育家陶行知先生曾经说过：“校长是一个学校的灵魂”，“要评论一所学校，首先要评论他的校长”。那么校长在学校学习型组织建设中应扮演什么样的角色、发挥什么样的作用呢？早在《第五项修炼》一书中，圣吉就对学习型组织中领导者的新角色进行了阐述，他认为在学习型组织中，新的领导者所专注的是更奥妙和更为重要的工作，他们是组织的设计师、愿景的仆人和组织成员的“教师”。按照圣吉的观点，笔者认为学习型学校中的校长同样具有学校组织的设计者、愿景的仆人、学校组织成员的教师三种新的角色。校长作为学校组织的设计者，所要做的工作是整合，包括整合学校内成员的愿景、价值观，设计组织政策，设计学习过程，使学校中所有人都能有效地处理他们所面对的问题。“仆人”的角色是指校长是学校共同愿景及个人愿景的忠实追随者，愿意为愿景献身并能为愿景不断完善自我。“教师”的角色是指校长要帮助学校组织成员看清楚现况，找到焦点，并且促使每一个人都能学习。学习型组织的特点之一就是扁平化的组织设计，这意味着组织管理的决策权的下移。为此，笔者认为，在学习型组织建设的过程中，党校校长应树立新的管理理念，转变领导方式，由传统的“金字塔形”的权威型方式转变为分散型、协作型和参与型的领导，必须学会放弃控制的倾向，实行授权，引导教师加强自主管理，最大限度地调动教师的主动性，发挥教师的潜力，从而使教师创造性地进行学习和工作。也就是说，学校领导的角色，应由单一的管理者转变为首席的学习者、制度的设计者、核心竞争力的创造者、关系的协调者、学校文化的领导者、危机的预警者等。
学习型组织是一种能够不断学习、持续创新的组织，制定相关的规章制度，建立和完善使学习持续发展的动力机制，是支持鼓励学校成员的学习和创新，促进新的学习观念的养成的根本保证。因此，校长一方面要坚决改变传统的落后组织管理模式和不合理的规章制度，另一方面要积极探索符合教师专业化发展的新举措。当前应致力于：一是建立以校为本的教学研究制度，在学校形成一种崇尚学术，崇尚研究的氛围，这是保证教学改革有利于教师专业化发展最有力的内在机制；二是要建立民主科学的教学管理机制，让广大教师真正成为学校的主人，在学校教学改革和教学管理中发挥主人翁作用；三是建立旨在促进教师专业成长的考评制度，要充分注重考评过程，努力使考评的过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高认识、更新观念。由于教育评价具有导向和激励的功能，所以公平合理的教师评价是教师专业发展的保障。对教师的评价不仅要考虑其工作效能和履职情况，还应考虑教师自身素质的提高程度。只有把教师是否不断学习，教学行为是否改进，是否掌握了新的教育技术、教学方法和手段等纳入教师评价的指标体系中，才能真正发挥评价对教师的激励作用，并推动教师的专业发展。
党校教师队伍建设是党校建设、改革、发展的重中之重，同时又是一项长期的系统工程，它不仅需要教师积极的努力和学习，还需要教师所在学校为教师提供专业发展的教育机会。因此，作为党校管理者应该率领全体教师努力构建学习型组织，设法使全校教职员工全心投入，并有能力不断学习，从而为党校教师的专业化发展创设良好的学习环境氛围，促进教师的成长。