对于孩子来说，怎样的团体才是一个真实的小社会？一个自由的、平等的、没有大人介入的团体才是真实的社会。比如在大人聚会的时候，各自带上自己的孩子。大人玩大人的，孩子玩孩子的，大人不介入到孩子当中，大大小小的孩子在一个安全的环境里，打打闹闹、玩耍嬉戏，哭的哭、笑的笑。这就是一个真实的小社会。
我就在我家周围努力地给周周营造一个这样的小社会，我和身边一些熟悉的、开明的家长保持良好的沟通，把我的教育观“灌输”给他们，让他们的教育方式和我保持一致。一有机会就“召集”三四个甚至更多孩子在一起玩，而家长们除非必要，否则不介入到孩子当中。
人是“社会人”，离不开社会交往。一个不够主动的人，就难以获得和别人交流的机会，难以架起发展人际关系的桥梁。家长们要注意给孩子创造一个真实的“社会”，尽量少介入孩子，鼓励孩子主动和他人交往。
重点提示：
主动交往是一种很重要的能力，在一个团体中，要想迅速适应这个团体，就必须和团体中的人保持良好的人际关系，而不是成为团体中一个被忽略的对象。很多孩子都缺乏主动交往的能力。
很多小孩在人际交往中缺少一种主动性，看到别的小孩玩到了一起，他觉得自己被孤立了，心里会很失落。其实孩子很想参与进去，但是鼓不起勇气，他等着别人来找他。但是小孩们正玩得开心，根本无暇也没有能力顾及其他小朋友。
父母应该在培养孩子主动交往能力方面发挥重要作用：有机会就“召集”三四个甚至更多孩子在一起玩，给孩子一个自由、平等、没有大人介入的“孩子的社会”，鼓励孩子主动和他人交往。
每个智力正常的孩子都是带着超凡的想象力和创造力来到人间的，我们把孩子称作天才一点都不为过。我们来看看周周的想象和创意。
晚上，周周和我躺在床上准备睡觉，突然，周周指着窗外大喊：“那里有眨眼睛的飞机！”我循着她的角度望去，天空中果然有一架飞机飞过，飞机上的灯一闪一闪的，不正像在眨眼睛吗？
秋千荡得很高的时候，眼看就要碰到最近的大樟树的树叶，周周说：“我好像要摘到树叶了。”接着来了一句更惊人的，“我好像要摘到星星了！”这句不和“危楼高百尺，手可摘星辰”有异曲同工之妙吗？
周周画了一幅画，画的中间有一个小孩，小孩头顶是一个大大的太阳，太阳的鼻子、嘴巴、眼睛俱全，笑眯眯的，太阳的光芒（圆圈旁的一根根细线）紧紧贴着小孩的手。周周是这么描述她的画的：一个小朋友在公园玩，他迷路了，他去找太阳公公帮忙。太阳公公说：“牵着我的手，我带你去找警察叔叔。”太阳公公牵着小朋友的手，这是多么大胆的想象！
周周有时候会把小伞撑开，搬一把小板凳坐在撑开的伞下，口中发出呜呜的声音，说是开飞船。
中秋节，吃过晚饭后，一家人坐在一起赏月。幽蓝的夜空中，月亮在树梢上挂着，又圆又亮。此情此景引得周周“诗兴”大发，出口成章，那时周周刚满3岁。
月亮
月亮升起来了
小树和她做朋友
房子也和她做朋友
一不小心
月亮掉到池塘里了
月亮大声喊
救命啊，救命啊
小树救起了月亮
——月亮弄得脏兮兮的了！
这样的创意还有很多，您家的孩子肯定也有很多这样的例子。孩子就是天生的诗人、画家、发明家，他们有着数不尽的奇思妙想，很多想法让我们成人瞠目结舌却又堪称绝妙！
与孩子的创新能力相反的是，成人的创新能力低下。周周爸是一家大型上市公司的研发人员，有一次谈到创新时大发感慨，说身边的同事包括他自己要设计个什么方案的话，必须找样本来参考，不参考就想不出来。我们这一代受应试教育长大的人大概都有同样的感受吧。小时候的我们应该也是有天赋的，也有非凡的创造力，是什么扼杀了我们的天赋呢？
回顾我们的成长历程，不难找到答案，是不当的教育。我们从小到大都被这样灌输：要听话，不淘气，好好读书，考出好成绩。学校、家长、社会评判我们的标准是：成绩好+听话=好孩子。他们全然不顾我们有什么兴趣爱好，也不允许有什么“惊世骇俗”的独立见解。孔子在几千年前就悟到的“因材施教”基本没有被现行的教育采纳，千篇一律地学语文、数学、物理、政治、化学等，丝毫不管学生有没有学习兴趣。我发现我真正用到的知识很少是在学校学到的，而各方面能力也不是在学校培养的。相反，社会是一所最好的学校，磨炼了我的意志，让我学会了与各种人相处以及解决各种问题。
学校和幼儿园喜欢搞一刀切。现在，幼儿园的教学大多是集体形式，把全班几十个孩子组织起来，排排坐，老师在前面“上课”。我曾经在和不少幼儿园老师交流时戏称，现在孩子上幼儿园是被“赶鸭子”：老师赶着一群孩子，在同一个时间做同一件事情，不管你喜不喜欢、愿不愿意。对于教学活动，孩子没有主动选择的权利，只有被动接受的份儿。所以，孩子学习就变成了“赶鸭子上架”。
童话大王郑渊洁对于教育有一个这样的观点，大意是他的教育和学校教育的不同之处在于，学校教育是动物园饲养野兽，喂什么吃什么；他的教育是放养野兽，野兽自己想吃什么自己捕食。他主张要“放养野兽”般教育孩子。我非常赞同他的这一观点。好的教育就是要让孩子自己选择“吃什么”，而不是由老师或者家长来喂他吃。孩子自己选择“吃什么”，他就有兴趣，有主动性，学习就是“美食”，他“吃”起来是一种享受；由成人喂，孩子很被动，没兴趣，学习就是“难吃的东西”，他可能吃得想吐。
下面这两位“差生”的转变，就是因为最后由他们自己选择“吃什么”。
《东方早报》2006年9月份报道过一位叫王楠子的少年，在国内他被教成水泥脑袋，到美国后他被育成年轻天才。报道称，8年前，王楠子是上海某中学一个“标准的差生”，经常被老师“重点关照”，无奈之下赴美求学；8年后，他成了全美动画比赛个人组冠军，并被老师表扬是个“天才”。王楠子后来是费城艺术学院的大四学生，是该校动画专业最出色的学生。
无独有偶，《中国青年报》也曾报道过一位叫牛培行的少年，年仅16岁已拥有6项国家发明专利，17项实用新型专利。从12岁第一项发明至今，已有多项发明获得省市、国家发明创新比赛大奖，并被国内企业及美国投资公司看中，签订购买和投产意向书。而牛培行也不是传统意义上的“好学生”。小学三年级以前，他的学习成绩一直是全校几百名学生中的最后一名。贪玩、不听讲、不记笔记，更不完成作业。“那时，我经常被老师罚站，叫家长也是常有的事。”牛培行说。因为学习差，牛培行在小学就转了3次学，父亲甚至把他送到远在呼和浩特的一所自治区重点小学。
王楠子在国内因为开玩笑、爱接茬、迷恋运动被认为是问题孩子，而这些在美国老师眼里都不成为被批评的理由。一次，他像过去在国内一样插嘴，当堂纠正了美国中学老师的一个错误，没想到，老师当场就说：“你真是个天才。”“太受鼓励了。”王楠子感叹。正是那些记忆犹新的鼓励促使他真正开始自觉地学习和奋斗，使他开始彻底摆脱了原来差生的自卑心理。
而牛培行呢，不爱上课，就喜欢在马路上或者自行车修理铺捡些废零件，捡回来就开始琢磨，制作一些小玩意儿。看到儿子玩性不改，父母开始送他到培训班学习。让他学电子琴，琴没弹几下，他却在一边不停地鼓捣电源插座；让他学国际象棋，他却闹着要上制作班，后来只好答应两门课一起学。结果国际象棋学了个一塌糊涂，连基本步法都不会走，而小制作却大有进展。从此，他的房间变成了加工厂，床上堆满了各种工具、模型、零件。进入初中，牛培行的学习成绩有所长进，发明创造也进入了高峰。
可见，每一个孩子都有自己的特质，每个孩子的兴趣点都不一样。不是孩子不好好学习，而是“一刀切”的教育方式扼杀了孩子的学习兴趣。所以，当你羡慕别人的孩子画画好或钢琴弹得好的时候，你要仔细地观察和了解自己的孩子，你的孩子对什么感兴趣？他有什么特质？不要盲目地去和别人攀比。
2009年，华裔科学家曹锟获得了诺贝尔奖，这是获得诺贝尔奖的第8位华人，但都不是中国国籍。为何中国无人获诺贝尔奖？这个问题很多人在思考。有些人说在应试教育体制下，诺贝尔奖获得者的苗子在小学阶段就被扼杀了。但我觉得，诺贝尔奖的苗子在学龄前就被扼杀了！应试教育的触角早已伸向了学龄前，幼儿园小学化已成普遍现象，而家长们为了“不让孩子输在起跑线上”（这句广告词不知是谁想出来的，误导了多少家长，祸害了多少孩子），教孩子识字、算术、读经等，有的忙着给孩子报钢琴、舞蹈、美术等各种培训班，家长和老师们乐于让孩子掌握知识性、技能性的东西，似乎这样就能让孩子赢在起跑线上。但是鲜有家长想过，孩子喜欢吗？孩子所学的是否适合他？获诺贝尔奖是需要创造性思维的，而在儿童早期给孩子灌输知识性、技能性的东西会大大地扼杀孩子的学习兴趣和创造力。
教育就应该因材施教，每个孩子都有自己的特点，每个孩子都有自己的兴趣爱好，有的喜欢画画，有的喜欢数学，有的喜欢音乐，有的喜欢写作……千篇一律地教孩子就会抹杀孩子的天才。兴趣是最好的老师，让孩子做自己喜欢的事情，不去干涉他，教育就这么简单。
重点提示：
每个孩子都有着超凡的想象力和创造力，随着孩子慢慢长大成人，创新能力就开始下降。为什么我们小时候也是有天赋的，大了天赋却被扼杀了呢？主要还是家庭和学校教育不当导致。
不管是家庭教育还是学校教育，都应该因材施教，在儿童早期给孩子灌输知识性、技能性的东西会大大地扼杀孩子的学习兴趣和创造力。每个孩子都有自己的特点，每个孩子都有自己的兴趣爱好。家长应该注意，要仔细观察孩子，如果孩子喜欢画画，千万不要强迫他去跳舞，兴趣是最好的老师，让孩子做自己喜欢的事情，不去干涉他。