一个晴朗的春日，气温突然升高，我担心搁置在竹筐里米糠中的鸡蛋会变质，欲把鸡蛋拣到篮子里再放入冰箱。周周平时非常乐意和我一起干家务，这次也不例外，她兴致勃勃地和我一起在米糠中“刨鸡蛋”。周周对鸡蛋并不陌生，几乎每天早晨都吃一个，但是零距离接触生鸡蛋，这还是第一次。
在拣鸡蛋前，我交代周周“要轻拿轻放，否则会打破”。周周点头应允，把手伸进筐里，在米糠中淘呀淘呀，淘到了第一个鸡蛋，兴奋地大喊：“我找到一个了！”然后小心翼翼地把鸡蛋放入篮子里。接着又淘出了第二个、第三个……突然一不小心，一个鸡蛋从周周的手里掉下来，落在篮子里，破了。周周拿起那个破了的鸡蛋，仔细地观察了一会儿，放下，好像觉得有点可惜。随后，她更加小心地拿竹筐里的鸡蛋，直到把筐里的鸡蛋全部拣完，没再打破一个鸡蛋。
我发现一个有趣的问题：刚开始我交代要轻拿轻放，周周也按我所交代的很小心，但是仍然没拿稳，打破了鸡蛋，而在打破一个鸡蛋之后，她却没有继续打破鸡蛋。这是为什么呢？这是因为之前她没有“鸡蛋易碎”的体验，所以尽管我有交代，但她仍然是一知半解。打破了一个鸡蛋之后，她有了“鸡蛋易碎”的体验，明白自己应该更加小心地拿鸡蛋了，于是再也没有打破鸡蛋。
这样想来，我的交代是多余的，这是由于我潜意识里还是担心周周会把鸡蛋打破，没有真正信任孩子。交代再多，没有体验，孩子仍然不懂；不交代，孩子体验过了，自然就明白了。
对于孩子来说，最好的学习就是不断体验。比如认识“鸡蛋”，大人一般会这样教孩子：鸡蛋是椭圆形的，表面光滑，易碎，蛋壳里面有蛋白和蛋黄，味道很鲜美，等等。讲一大堆的概念，孩子还是一知半解，倒不如让孩子拿鸡蛋，摸一摸、看一看、放一放，再打开看看，煮熟了尝尝，孩子在体验中不知不觉就感知了鸡蛋的形状、性质、味道。又如认识“水”，无色无味、透明、可以流动。如果我们在课堂上来讲这些，孩子一定会兴味索然，但是如果让孩子去玩水，孩子就能在不知不觉中感知到水的上述特点，他们会用两个杯子把水倒来倒去（感知水的流动），把小手放入水中仍然可以看见自己的手（感知水的透明），用不同颜色的容器装水（感知水是无色的）……
遗憾的是，我们的教育大多数是“纸上谈兵”，给孩子讲一大堆的概念，很少给孩子体验的机会。有位爸爸给孩子买有贴纸的书，意在开发孩子的潜能。有个题目是这样的：上方画着一只小白兔，下方画着萝卜、青菜、肉、小鱼之类的食物，问题是“请把小白兔爱吃的食物贴出来”。爸爸指导着孩子把萝卜、青菜贴在小白兔的下方，孩子照做了。我问这位爸爸：“孩子喂过小白兔吗？”爸爸摇摇头，说：“没喂过。”我说：“那你告诉孩子贴贴纸有什么意义呢？”爸爸说：“是为了让孩子学习小白兔的食性啊。”我说：“想让孩子了解小白兔的食性，直接让孩子拿各种食物喂小白兔不更直观吗？小白兔吃什么不吃什么一目了然，根本不需要大人去教。”这位爸爸恍然大悟，拍拍脑袋说：“说得有道理啊。”
这是典型的灌输知识，孩子没有喂养小白兔的体验，他获得的只是爸爸告诉给他的东西。这种灌输式的教育方式不仅没有用处，反而有害处：一是让孩子形成一种被动的思维方式——等着成人来“灌输”，丧失主动思考的能力；二是缺乏亲身体验，面对枯燥的一堆概念，孩子可能会失去学习兴趣。
不仅家长如此，学校也是如此。我们的学校教育大多是在教室里规规矩矩上课，很少把课堂搬到户外，也很少给孩子动手操作的机会。在课堂上讲一大堆的“概念”，却不曾给学生一点“体验”，这样的学习又怎么不会让孩子失去兴趣？又怎么能让孩子理解和记住？难怪我们的孩子会“高分低能”了。
在日常生活中，我经常给周周制造各种体验的机会。一次，周周对做饭发生了兴趣，自己舀了一勺米，粗粗地洗了洗，放进电饭煲。我帮她插上插头，她自己按下“煮饭键”，煮的过程中不断揭开盖看看熟了没有。在她的“开开合合”之中，过了比平时长几倍的时间，饭最终还是煮熟了。周周迫不及待地盛了一碗，连连说：“我自己煮的饭格外香！”光白饭（没菜）就吃了两碗。
在我们家，周周几乎什么都可以体验：拿着牛排刀切菜，切好后再炒熟；用迷你撮箕和扫把，自己扫地，看着自己打扫后的屋子，她充满成就感；拿着小锄头挖土种树、种菜；饲养小鸭子、金鱼、虾子、蝌蚪等小动物；吃饭前端菜拿碗，饭后收碗打扫；和我一起做家务，收拾整理物品、抹桌子、拖地板、晾衣服、包饺子、做南瓜饼、炒菜洗菜，等等。孩子非常喜欢参与到成人的活动当中来，在这些活动当中积累生活经验，学习各种知识，这就是“生活即学习”。只要周周愿意，几乎任何事情，我都会让她尝试和体验一下。有了各种体验，周周在做各种事情的时候非常谨慎，完全不必担心她会被烫伤、切伤、触电，她甚至提醒我要小心被切到、烫到。
除了日常生活中各种“琐事”的体验，我们还经常带周周到郊外、乡村、江边、公园等地体验，摘果、摘菜、爬山、戏水、捡田螺……在很多同龄孩子忙着学习识字、算术、舞蹈、英语的时候，周周在疯玩着，丰富着自己的人生体验。在体验的同时，她不知不觉中学习了很多。很多人见到周周，看到她的画，听到她说话、提问，大家会惊叹于她较强的语言表达能力、敏锐细致的观察力、好问爱思考的习惯，纷纷询问我是怎么教育周周的。我笑笑说，就是让她不断体验，什么都尝试，这是真正的“寓教于乐”。
重点提示：
孩子6岁以前的学习能力特别强，对于孩子来说，最好的学习就是不断实践、不断体验。
很多孩子的父母习惯纸上谈兵——用书本上的字、图等去教孩子识物，很少把“课堂”搬到户外，也很少给孩子动手操作的机会。这是典型的灌输知识，破坏了孩子的学习能力。这些教育方式不仅没有用处，反而有害处：一是让孩子形成一种被动的思维方式——等着成人来“灌输”，丧失主动思考的能力；二是缺乏亲身体验，面对枯燥的一堆概念，孩子可能会失去学习兴趣。家长应该让孩子在日常生活中的各种“琐事”中去体验、学习，经常带孩子到野外、公园、江边、乡村，与大人、小孩接触、交流，培养孩子的语言表达能力、观察能力、思考力，“寓教于乐”。
周周和思思在乐乐家玩，她们一起听着音乐跳舞。周周和乐乐手拉手模仿电视里面跳交谊舞，周周围着乐乐转圈，开心得不得了。突然，我发现思思不见了，我问思思妈：思思呢？思思妈起身一看，原来思思躲在卧室里，撅着嘴、皱着眉，眼泪在眼眶里打转转。她一定是觉得周周和乐乐在跳舞，她被排除在外，她因此而感到失落，一个人躲在卧室生闷气。
我蹲下来问思思：“你是不是想跟周周、乐乐一起跳舞呀？”思思点点头。我给她打气，“那你去找她们呀！”思思妈附和着说：“是的，你去找她们玩。”思思犹犹豫豫站起身走了出来，很想开口又担心被拒绝的样子。我再次给她打气，“你说呀，她们会和你一起玩的。”最终，思思还是没能鼓起勇气，默默地站在一旁不吭声。我对周周和乐乐说：“思思想和你们一起跳舞，可以吗？”周周停下来，拉住思思的手说：“来，我们一起来跳舞吧。”在周周拉起思思手的一瞬间，思思的脸立刻由阴转晴了，三个孩子玩到了一起。
思思在人际交往中缺少一种主动性，看到别人玩到了一起，她觉得自己被孤立了，心里很失落。她很想参与进去，但是鼓不起勇气，等着别人来找她。其实很多孩子都像思思这样，在人际交往中尤其是在一个团体中处于被动地位，不会主动加入其中。
我们幼儿园有一个孩子，在家里话很多，和熟悉的小朋友也能玩到一块，但是在幼儿园参加集体活动时就游离于团体之外了。她对集体活动很有兴趣，但不敢加入进来。小朋友结伴玩耍的时候，她在一旁眼巴巴地看着，满脸羡慕，小朋友来邀请，她会欣然加入；但是如果别人不邀请，她从不主动加入。在幼儿园里，几乎每个班都有这样的孩子，他们并不是特别胆小的那种，也不孤僻，他们就是比较被动，他们想加入到团体中来，但从来不会主动出击，只是等待别人来邀请他。
主动交往是一种能力，尤其是在一个团体中，迅速适应这个团体，和团体中的人保持良好的人际关系，而不是成为团体中一个被忽略的对象，这是一种很重要的能力。很多孩子都缺乏这种能力，究其原因，是因为孩子缺乏一个真实的“社会”，缺乏锻炼的机会。孩子参加团体活动的机会不够。除了幼儿园，孩子在家里很少有机会参与多人的活动，有时就算参与，家长也免不了会介入。大多数情况下，孩子是跟一个或两个同伴玩，甚至一个同伴都没有。而在很多传统的幼儿园，老师喜欢过早介入到孩子当中，比如玩一个游戏，老师会安排张三当什么、李四当什么、王五当什么，孩子只有被动接受的份儿，没有彼此协商和合作的机会；孩子有冲突，老师唯恐出乱子，立刻过来“调停”……所以，传统的幼儿园并不是一个真实的小社会，而是一个有人监督、管理、调停的群体，孩子在这样的群体里，总是被安排、被管理、被协调，无从锻炼其主动性。