空间和时间是物质存在的一种基本属性，我们生活在一个真实的三维空间之中，都应有在这个真实的空间中运动、寻找物体和自身定位的能力。有意识地培育孩子的视觉天分，提高孩子对颜色的敏锐度，从而增强绘画和建筑的想象能力。
空间能力
空间能力评价
空间和时间一样是物质存在的一种基本属性，我们都生活在一个真实的三维空间之中，我们都有在这个真实的空间中运动、寻找物体和给自身定位的能力，但什么是空间能力，谁能够确切回答出来？
人类的空间能力是心理学家和其他产学家们感兴趣的研究课题。我们可以了解一些有关空间能力研究的历史进程，也可以了解有关空间能力测验的技术和方法。
（1）空间能力与语词能力不同，在智力研究中较晚才被注意到。对空间因素的研究受到因素分析法固有局限的束缚，或许更重要的是受到强烈偏爱语词能力思想的束缚。
（2）刺激维度问题在空间能力的研究中有着持续的兴趣，而随着越来越多的人从事关于在大范围或环境空间中个体差异的研究，刺激维度问题再次成为重要的问题，但尚未解决。
（3）尽管某些类型的表象一直被认为和空间能力具有密切的了系，但确切的关系目前尚未确立。随着对空间能力的心理表象不同种类的研究，将会有趣地发现各自具有怎样的特征及它们之间具有怎样的联系。
（4）尽管我们还很难给出一个为人们所共同接受的关于空间能力的定义，但目前确实存在着大量负载这个或那个空间因素的各种“空间感”的纸笔测验。
（5）在谈论空间因素时，有趣的一点是，经过整个50年代，不同的分析家借用了不同的词却以相似的方式来描述大致相似的因素。
因此，如果把对空间能力的描述综合起来解释为“视觉形式的知觉与保持”及“视觉性状的心理操作和重构”。这一特征可以说和早期发现的大量对空间能力的描述是不一致的。但这一特征不仅包括了关于图象和操作表象的特征，而且还包括了关于因素的描述。总之，尽管确定空间能力的特征可能是过渡性的，但可以为在分类的格局中组织大量的空间测验提供有用的根据。
空间能力的发展
自皮亚杰的《儿童空间概念》（Piage‘t＆Inheder，1956）一书出版以来，儿童空间能力的发展一直是发展心理学，特别是儿童心理学研究领域的热门话题。
在研究儿童的空间能力时，皮亚杰提出了儿童空间概念发展的一般进程或规律。儿童在发展空间概念时，最先发展的是拓扑几何概念，接着是欧几里德几何（即欧氏几何）概念，然后是投影几何（或射影几何）概念，最后到结构度量几何（或解析几何）概念。年龄很小的婴儿实际上并没有什么空间概念，他们对自己生活其中的空间或外部世界的印象毫无组织，只能算是一片混沌。等孩子长到3、4岁时，开始发展拓扑几何的概念，也就是说，对于这个时期的儿童来讲，他们只能领会一些拓扑学上关于空间的性质，如邻近和分离、封闭和开放等。正因为他们只能领会这样的空间性质，因此在此年龄段的儿童看来，正方形、三角形和圆形根本没有什么区别。所以，当你要求一个3、4岁的孩子临摹一个正方形、一个三角形或是一个圆形时，他都会画出一个近似于它们三者却并非完全是它们之一的图形。下图中的上面三个图形是假设要求儿童模仿的图形，下面对应的三个是儿童实际画出的图形。显然，按照欧氏几何的概念，下面三个图形与它们对应的上面三个图形是不一样的，一旦按照拓扑几何的概念。不仅下面的图形与它们上面各自对应的图形是一样的，而且所有这些图形都是一样的。依据此事实可以确定，此阶段的儿童只具有拓扑空间的概念。
皮亚杰根据自己的研究和推理，给儿童空间发展描绘了这样一幅图景：处于感觉、运动阶段的儿童的空间概念具有拓扑几何的性质，随后，在前运演和具体运演阶段，儿童开始形成欧氏几何概念和射影几何概念，大约在9、10岁以后开始理解水平关系、垂直关系，并逐步向解析几何概念过渡，开始理解二维、三维空间的定位和测量等概念。
皮亚杰等人的研究引起了世界范围的响应。接着直到80年代后期，人们对皮亚杰等人的实验进行了数以千计的重复测试和验证实验，结果出现了一些明显不同的观点。首先，人们对皮亚杰所谓的儿童先发展拓扑空间概念的论点提出异议。反对者认为，儿童之所以不能很好地临摹要求的图形，并不是因为他们缺乏关于这些图形的概念，而是因为他们的运动机能没有发展到足以使他们很好地临摹的程度。实际上他们完全可以辨别不同欧氏几何图形（如正方形和圆形），只是在绘画过程中不能很好地控制手的运动而总是把圆形画成了类似于方形的图形。
儿童对空间关系的认知发展大概经历这样一些阶段：
①通过自身的运动来确定物体的空间位置关系，这在3～4岁的孩子身上表现得最为明显，直到5岁左右开始向下一个阶段过渡；②利用明显的标记或路标对物体进行定位，这在6～7岁的孩子中表现最为明显，直到9岁左右才可以利用比较复杂的标记；③能够利用空间整体结构的信息对空间中物体的位置关系进行定位，这个阶段在年龄上与前一阶段有明显的交叉或重叠；④到10岁左右，儿童开始具有表象旋转能力。在这以前，如果你把一张关于某一空间的图转过一定的角度放在孩子面前，当他想把图与真实空间进行匹配时，他可能只有把图转到与真实空间相同的方向时，才能很好地定位，如果不能对图进行旋转，他就可能会把自己转过一定的角度。如果这也不允许的话，他很可能会出错。但在10岁以后，儿童就开始通过旋转头脑中的表象对真实的空间和有关空间的图进行匹配和定位。当儿童在6～12岁时，他们开始表现出对二维空间和三维空间进行匹配的发展特征。
培养内容儿童空间感知发展的特点
1～3岁空间感知能力发展的特点
幼儿很早时起就有了空间的感知。一些研究认为，幼儿从2岁半到3岁，判别平面图形大小的能力急剧增加。其他的研究也认为早期幼儿认识事物是凭借事物的形状和颜色来进行的。乳儿可以根据瓶子的形状认出他的奶瓶，他们已能够依据物体的形状辨认出他们所熟悉的物体。但这时的幼儿只是对物体形状的一种感知和笼统的体验，他们还不是对抽象的几何图形的认识，还没有形成图形的概念。他们叫不出这些图形的名称，还不能用语言来表达自己对图形的感知。但对图形却已很感兴趣，能够辨认。
3～4岁空间感知能力发展的特点
幼儿对空间方位的知觉有明显的年龄差异。年龄越小，理解的空间概念越狭窄。
3～4岁幼儿已经能够对物体之间的远近关系有较好的感知和理解。
他们喜欢探索物体之间的结构，如套碗。这个阶段的幼儿喜欢反复地套来套去，喜欢把东西拆开，重新摆放物体，这就意味着改变了物体的空间排列形式。
在幼儿辨别空间方位的难易顺序上，幼儿只能感知和理解基本的方位，对于3～4岁的幼儿感知空间方位并加以辨别则更为困难，只能感知简单初步的空间方位。
幼儿认识空间基本方位的顺序常常是先上下，再前后，最后是左右。出现这种情况的原因，主要是由方位本身的复杂程度决定的。上下的方位一般是以“天地”为标准确定的，“天为上，地为下”是永恒不变的。由此确定的人体“头在上，脚在下”也不会改变。上下方位区别明显，而且不因方向的改变而改变，幼儿容易辨别。前后和左右的方位是有方向性的，它们随定向者自身位置的改变而发生变化，幼儿辨别比较困难。尤其是辨别左右要比前后更为困难。
一般来说3岁儿童能辨别上下，4岁能辨别前后，5岁以后是左右概念的发展期。
幼儿在辨别空间方位时，要经历由以自身为中心向以客体为中心的过渡发展过程。
3～4岁幼儿辨别上下，先是以自身为中心的上下、前后，如自己的身体，头在上面，脚在下面；衣服前面的扣子、后面的蝴蝶结等；之后，幼儿可以进一步认识感知以自身为中心的身体以外的上下前后，如我的头上面是屋顶，脚下是地面等。
最后，3～4岁幼儿上下、前后等的方位感知发展到以客体为中心的上下，如桌子的上面，书的上面有一支笔等。
此外，3～4岁的幼儿理解的上下概念也是十分有限的，他们对离自己非常近的和正对着的物体的方位容易辨别，而对离自己太远的，或太偏离或倾斜的物体，幼儿就不容易感知和辨别了。
除了空间方位的感知以外，3～4岁幼儿已能很好地感知体验立体知觉，即对物体所占的空间范围、所占位置的前后距离有所感知。
3～4岁的幼儿喜欢探究事物的空间关系，如喜欢把东西放在盒子里，把小豆装在瓶子里，再很高兴地把它们倒出来。这一活动过程虽然不断重复，但幼儿很是喜欢。
同时，在序列排序活动中，幼儿通过排序3～5个物体，排得近一些和排得空间大一些，使幼儿对空间感觉都有不同的体验。
4～5岁空间感知能力发展的特点
4～5岁幼儿对空间方位的感知，除了能够辨别物体的上下位置之外，已经能够辨别前后，但这些都是以自身为中心的辨别为主，如果出现辨别客体的前后，幼儿就会有些为难。随着年龄的增长，幼儿对上下、前后等方位的感知与辨别水平会有明显的提高。到了5岁时，已初步开始辨别以自身为中心的左右，但以自身为中心的掌握对这个年龄阶段的幼儿仍是比较困难的，因而经常出现判断不稳定的现象。实际上，儿童对左右概念的掌握，在5岁只是初步开始感知自己的左右，要能够基本掌握还要到7岁多。
4～5岁幼儿空间感知发展较为突出的是已能够辨别前后，而且辨别空间的方位区域也有所扩大，他们不仅能辨别近处的上下、前后方位而且也能够辨别离自己较远的以及偏离正前方或上下的物体存在的方位。幼儿对空间方位的感知理解是一个循序渐进的过程，通过由易到难逐步渗透和体验才能对空间方位较好地辨别。4～5岁的幼儿虽然比前阶段的孩子对空间方位有进一步的体验，但仍然处于正在发展之中，还没有发展完善。
4～5岁的幼儿对空间方位的感知、理解，同样需要通过实际的尝试与体验来获得。这个阶段的幼儿对物体之间空间关系的辨别，也是通过不断地尝试和体验而获得的。在不断的活动中，中班孩子搭积木的水平明显提高，不仅在于活动有目的，更重要的是幼儿已经对积木之间的空间关系有了更进一步的认识，如能够较好地判断积木之间的位置与远近关系。空间感知是比较复杂的一种知觉，因为它涉及到物体面积的扩展，物体所占空间的大小，物体的延伸是向前还是向后，向上还是向下。由于空间感知的复杂性，所以幼儿空间感知能力的培育是在经常的活动中潜移默化形成的。
5～6岁空间感智能力发展的特点
5～6岁幼儿的空间感知能力有了很大的发展，不仅能够感知辨别远处物体的上下、前后，而且也能够以自身为标准来判断左右。这个阶段的幼儿对物体之间的空间关系已有了一定的感知经验，他们已能够比较好地感知物体之间几种相互的空间关系，常见的有邻近关系、分离关系、次序关系与包围关系等。如邻近关系，幼儿在制作一个小飞机时，能够通过尝试找出飞机翅膀与飞机机身的邻近关系位置，而3岁左右的幼儿则往往把机翅安到一个不恰当的位置上，找不到最恰当（邻近）的位置。如分离关系，幼儿在制作飞机时，知道把两个翅膀分别安在机身两边，这时这两个机翅就是以分离的关系的空间形式存在的。但有的两三岁的幼儿有时则会把两个翅膀安在一起，说明他们还没有真正感知到事物之间的分离关系。对于次序关系，是指任何物体在空间中存在都以一定的顺序性出现的，如，人的五官从下往上是按一定次序排列的，不能颠倒。
5～6岁幼儿对空间感知的一个重要特点，表现在能以自身为中心来感知辨别左右。5～6岁幼儿区分前后左右区域的范围有所扩大，可以辨别离自己身体较远的或是偏离一定角度的物体的前后左右。如不仅能够辨别正前方、正后方，还能够辨别感知前方所有范围之内和后方所有范围之内的方位，对以自身为中心的左右也可以从一定的范围上加以辨别。
6岁左右，在一定的教学条件下，能够将一定的空间分成两个区域，左边区域和右边区域，前后两个区域等。如5～6岁幼儿在自己布置环境时，把一面墙壁的整体分成两个区域，左手方向一个区域，右手方向一个区域。
空间感知能力培育的目标
1～3岁空间感知能力培育的目标
1.引导关注各种形状的物体，运用多种感官感知不同形状的物体。
2.培育和满足孩子对图形的兴趣和好奇心。
3.喜欢玩各种图形或各种形状的物体。
3～4岁空间方位培育的目标
1.引导幼儿感知体验物体的简单空间关系和邻近关系。
2.引导幼儿说出以自身为中心的上下方位，包括自己身体的上部与下部和自己的上面与下面的空间位置关系。
3.引导幼儿在活动中感知、体验和说出物体所处的上下位置。