儿童对新奇的事物会产生兴趣；但不复习已学过的东西，这就将影响记忆的效果。研究表明，一个材料，识记一天后大约要遗忘50%以上。因此，隔天就得复习一次，不要在一段时间后才集中复习。
②让儿童运用最佳记忆时间。
心理学研究表明，在睡眠中记忆力不会下降。因此，让儿童在睡前记忆一些材料，第二天醒后回忆，这样效果最好。在对几十名儿童进行实验发现，儿童的记忆效果得到明显改善，同时儿童的自我感觉也很好。
儿童超常思维能力的培养
思维概述
一般认为，思维是指人脑对客观事物间接概括的反映。思维的特性是间接性和概括性。有许多概念和定义我们无法直接感知，只能间接地推想得来，这种推想就是思维。例如，要比较两块大小、体积完全一样，而重量相差极小的铁块的重量，仅凭手的感觉是无法分辨出来的，但只要把这两块铁块放到天平上，就可立即得出结论了。而动物就没有这种间接性。例如，我们往猴群中扔一个橡胶苹果，第一个猴子抢到后咬一下，发现不能吃就扔掉了，可别的猴子仍要去亲口咬一下，发现不能吃后才扔掉。猴子就没有这种间接发现本质的能力。
思维还有一种特性——概括性，即我们对客观事物的一般特性、规律性以及联系和关系的反映。思维的间接性和概括性是相辅相承的。对事物间接认识之所以成为可能，是因为我们已有了概括的认识。如上例，我们正是概括了天平对相同和不同质量的物体所表现出的平衡与不平衡的特性后，才利用天平来测量物体的质量的，这正是概括性所反映的结果。
人的思维是大脑的精神活动，要进行思维就要有材料。人类的思维材料有两种，一为语言，二为形象，分别叫做抽象思维和形象思维。人们不但依靠语言和形象来进行思维，同时也用语言和表象来记载、巩固和表达思维活动的结果。由于大量的思维材料是语言性质的，所以语言与思维的关系显得尤其重要。
儿童时期既要接触客观实体，又要学习人类的语言，而学习人类的语言是要有一个过程的；因此，这时的儿重主要是建立用语言代替实物，用语言反映事物本质的思维语言。培养儿童的思维也要以此为主。
思维能力超常儿童的表现
思维广阔性比较强思维能力超常的儿童在思维时，能够全面地看问题，考虑到有关的各种因素，着眼于事物之间的联系和关系，从多方面分析、综合、比较，找出事物的本质。
例如，有一个不到10岁的“神童”，当被问到“世界上什么最大”时，他回答：“想象最大。”可见这个“神童”的思维的广阔性是相当好的，他不但对自然事物进行了比较，还与人的能力进行了比较。的确，人的想象力是无限的，不管你说出一个多大的东西，人都可以想象出一个更大的东西。
思维的深刻性强思维的深刻性是指善于从纷繁复杂的表面现象中发现最本质、最核心的问题，而不被各种表面现象所迷惑。这是最伟大的思想家所必备的素质。
我国绘画神童周小松，不但有训练有素的绘画技巧，而且有很强的思维的深刻性，能够对画的意境有深刻的认识。一次他父亲带他去看石鲁山水画展，事先他不知是“个人画展”。他走了一圈后对父亲说：“好像是一个人画的，每幅画都好。”父亲问：“你说好在哪里？”“布局好，气魄大、大胆、用笔好。”小松能够看出画的思想，归纳出各幅画的共同之处，这是许多一般的成人都不易做到的。
善于独立思维思维能力超常儿童遇到难题不是马上去问他人，而是先经过自己大脑的一番思考；对于一些他可能懂得的见解、观点也决不盲从他人；不易受他人的暗示或影响而对自己的想法发生动摇。
例如，有一位9岁就上初二的“神童”遇到一道数学难题解不出来时对父母说：“我有一道难题解不出来，什么也干不下去。”妈妈看到他愁眉不展两三天了，就把答案悄悄地写在他的练习本上，他发现后很生气地说：“别人吃过的东西我不想吃。”
思维的灵活性强思维的灵活性是指不因循守旧，善于打破常规，按照不同的材料和条件，灵活地改变思维方法和方式。人的心理现象中有一种“思维定势”现象，这种现象造成这样一种事实：那就是人们在遇到新的问题时，总是不知不觉地用以前用过的导致成功的方法来解决，这就使得人的思路狭窄，方法单调，思路不活跃。
思维能力超常的儿童每解一道题，首先是看题的已知条件和要求，发现它的内容，而不是用见过的例题去套。如果一种方法行不通，会立即放弃，而选择新的方法。而不少儿童则固执地在一种解法上找出路，结果浪费了很多时间，做了无用功。
思维敏捷思维敏捷是指能够很快地抓住问题的本质，找出问题的关键，提出解决问题的方法。思维敏捷是衡量思维能力超常的一个最主要的标准，它与思维的广阔性、灵活性等都有关系。思维能力超常的儿童，解题的速度和正确性比一般的学生要高得多。对于有些青少年或成人做的题，他们也能以与成人差不多的速度解答出来。
思维有一定的逻辑性思维的逻辑性是指在思考问题时遵循逻辑规律，判断、推理有根有据。一般人大约要在15岁左右才能形成这种能力，而思维能力超常的儿童就可能已具有了。例如，一个8岁的“神童”曾准确地推理出一个典型的三段论推理题：
大前题：凡生物必死。
小前题：人是生物。
“神童”轻松地推理出“凡人必死”的结论。
接着又给他出了一个很难的推理题，题目是：
有9个大小完全一样的球，其中有1个次品，重量可能轻些，也可能重些，其他8个一样重。现在让你用一个天平称3次，把次品找出来。
这道题他只想了半个小时，就解出来了。而当把这道题拿给15～16岁的高一学生做时，只有不到10％的学生在半个小时内做出来。
培养超常思维能力的方法
儿童思维敏捷性的培养数学是培养儿童思维敏捷性的最好科目。研究表明，超常儿童的运算速度都比普通儿童快2～3倍以上。培养思维敏捷性的方法是：要求儿童在较短的时间里完成以往需要很长时间才能完成的事情。例如有一位数学教师，每次上课都带着小黑板，上课第一件事是出示小黑板上的数学题，让儿童计时演算，检查正确率与计算速度。经过两年多的训练，儿童的数学成绩与思维敏捷性显著提高，85％的学生升入重点学校。也可以利用扑克牌来训练儿童的思维敏捷性，方法是：4个儿童每人拿出一张牌，然后教育者任意说出1个在15到30之间的数，让他们利用牌上的数字进行加减乘除运算，每张牌只能用一次，而且要求在4分钟内算出。通过不到1个月的训练，他们的运算敏捷性明显增强了，思考问题的速度也快多了，而且表现出急于解决新问题的趋向。还可以利用一种“接”话的方法，训练儿童思维的敏捷性。教育者先说一句，然后儿童用教育者说的最后一个字作为他要说的话的第一个字。如教育者说：“房间里有3个杯子。”儿童接上说：“子弹把敌人打死了。”教育者又说：“了却了一桩心事。”儿童接着说：“事情越来越难办。”……这样的训练都能增加儿童敏捷的思维能力。
儿童思维灵活性的培养培养思维的灵活性，主要是培养儿童多方面思考问题，找出最佳解决方法的能力。学生每学过一个公式后，往往喜欢模仿书本上或老师在课堂上所举的例题形式去解答问题。如果题目稍微一改变，灵活性差的儿童就不会解了。因此，家长要给儿童讲解他为什么解答不出的原因，帮助他从多方面去思考。利用数学题训练儿童的思维灵活性，收到的效果很不错。让儿童养成在解题前多想想题目的已知和要求，是培养他们的灵活性的一个方法。另外，一题多解也是训练儿童思维灵活性的有用方法。经过几个月训练，儿童思维的灵活性得到明显改善。
儿童思维深刻性的培养培养儿童思维的深刻性，就是培养他们发现问题本质的能力。要通过正确的启发和引导才能达到目的。可以这样培养儿童思维的深刻性的：拿两张图，一张是沙漠，图上除了广阔的沙丘外，只有很少的草，一只动物也没有；另一张是原始森林，有各种动物，各种植物。然后问儿童：“这两张图上都有什么？”儿童说：“这张是沙漠，除了沙子，只有一点草。这张是大森林，有好多动物和树。”接着问：“沙漠上为什么草少呢？”儿童答：“因为没有水。”又问：“海里都是水，为什么海面上没有长草呢？”儿童答：“因为没有土。”再又问：“植物要在什么样的条件下生活呢？”儿童答：“有水又有土才行。”
这时向儿童说明提问的目的是要让他懂得：生物只有在适合的环境下才能生存。经过几次类似的训练，这个儿童的思维深刻性加强了。
也可以问这样一个问题：“动物都有各种颜色。比如，蝴蝶与花的颜色差不多，海里的很多鱼与海底沙石的颜色很相似，变色龙到不同的地方就变成了不同的颜色，它们的颜色是为了好看吗？”儿童们立即回答：“不是。动物的颜色是一种伪装，就像解放军叔叔的军装。”又问：“动物为什么要伪装呢？”有的儿童会说：“以免被别的动物吃掉。”有的也许会说：“让别人不易发现它！”然后又问：“让别人不易发现，以免被别的动物吃掉，又为了什么呢？”儿童回答：“为了活命。”可见儿童已清楚地知道，动物的颜色与生存有着直接的联系，足见这些儿童思维的深刻性。
儿童理解概念能力的培养概念是人们对客观事物本质属性的语言描述，也就是用来代替具体的客观事物的语言。例如“花”这个概念，就包含了无数大的小的、各种颜色、各种味、千奇百怪的花朵。
概念产生于具体的事物，但又与具体的事物不同。例如：“花”的概念，包含了所有花的特性。而一朵桃花，则是有特性的一朵花，与别的花完全不同。
在人类的思维中，运用概念是一个最基本的因素。如果一个人不理解概念，不会运用概念，那么，他的思维活动是无法进行的。所以，理解概念的能力，是思维能力的一个重要组成部分。
怎样培养儿童理解概念的能力呢？
①让儿童广泛地接触实际。
所有的概念都是由客观实物或表象抽象出来的。因此，要想让儿童理解概念，就要让儿童广泛地接触、感知那些用来形成概念的客观实物。例如，要让儿童懂得“生物”这个概念，就应该让儿童接触各种生物体，包括各种动物、植物。
②进行概念的内涵、外延训练。
概念的内涵是指事物的本质，而外延是指概念中的事物的数量。进行概念的内涵、外延训练的方法是：家长任说一个东西，让儿童说出它所属的种类的概念。例如，家长说“牛”，让儿童说出牛所属的概念，儿童可以说“牛是生物”，也可以说“牛是一种耕畜”。或者家长说出某个概念的内涵，让儿童说出它的外延。例如，家长说“说出种子的外延”，儿童回答“黄豆、桃核、西瓜子……都是种子”。
还可以由家长说出概念的内涵，让儿童说出概念的名称。例如，家长说“可以用来运载人和东西的工具称做什么”，儿童回答“交通工具”。
以上几种方法经实验证明，都能不同程度地提高儿童理解概念的能力。
儿童判断能力的培养首先，让儿童懂得判断的特性。任何一个判断都要对事物进行肯定或否定，家长就要给儿童解释什么是肯定、什么是否定。还要解释判断中的代词的含义。例如，“全部”“有些”“每个人”等，家长只有把这些词的含义告诉儿童，他们才能进行正确的判断。
其次，利用儿童懂得的概念进行判断训练。判断都是利用概念的内涵与外延进行的。儿童判断的是否正确，主要决定于他是否理解概念。因此，要培养儿童的判断能力，首先必须让他用懂得的概念进行练习。练习形式如下：
家长先进行判断，然后让儿童判定是否正确，并要他讲出道理。
利用上述的方法对不少儿童进行训练，几个星期后，儿童就能掌握判断的技巧。但过多地给儿童讲判断的知识，作用不大，只有多练习才行。
儿童推理能力的培养首先要让儿童掌握大量的知识。让推理完全是在一个个判断上推出新的判断，而判断所涉及的都是自然规律。要想让儿童能够正确地进行推理，首先就应该知道这些大量的客观存在的事实，这样才可能进行推理活动。调查发现，许多儿童之所以发生推理的错误，不是不懂得推理的方法（当然这也是一个原因），而是知识有限。因此，让儿童掌握许多关键观念，对推理是有直接作用的。
其次做大量的推理练习。
要想培养儿童较强的推理能力，除了给他做许多推理的示范和让他做推理的练习外，没有更好的方法了。常用的办法是让儿童记住5个推理的实例，让他们遇到问题，模仿着去做。这样就收到了一定的效果。
培养儿童记忆的5个常见推理模式是：
一切生物都要死亡，
人是生物，
结论：所有的人都要死亡。
现在不是白天，就是晚上，
我看见天上的星星了，
结论：所以现在不是白天。
爸爸比我年龄大，
爷爷比爸爸年龄大，
结论：爷爷比我年龄大。
刀、枪、石头、棒子都可以作为武器，
结论：刀可以作为武器，
我有一块手表，
妈妈有一块手表，
爸爸有一块手表，
我们家只有爸爸、妈妈和我，
结论：我们家里每人都有一块表。