①校外措施。校外措施的最主要形式是将天才儿童送入另一所学校，一般情况 下，当送入的学校缺乏培养天才的人力、物力和专门设备时，才这样做。这种向外 机制体现了加快学习进度。此外，还有两种情况：一是向上机制，一是部分转学机 制。前者在性质上属校外措施之一，即让儿童省去小学里的最后一个学年而提早进 入中学；后者是指一个学生每周花部分时间到另一所学校去学习，而其余时间仍在 原来的学校里学习。
②地方教育机构措施。地方教育机构可以提供资金为学生办班，或建立音乐、 体育、语言等特殊中心。它可以培养巡回讲学教师，从一个班级讲到另一个班级， 从一所学校讲到另一所学校。地方教育机构还可以同意转学或部分转学到培养特殊 才能的学校。它可以出钱雇用艺术家到学校表演、讲课或上短训班，建立各种对学 校和学生都有用的娱乐中心（如有专业人员一起参加的音乐、体育、工艺、实地研 究或语言中心）。
③校内措施。校内措施在学校内制定，一般采取两种形式：一种是小组组织， 如背景分组、混合能力分组、纵向分组等；另一种是专司帮助、指导的小组，内容 包括升级、加快学习进度、退学、提高、适应个体差异的家庭作业等。校内措施既 有扩大课程又有课外课程。为了便于学校向天才儿童提供学习经验，课外课程提供 了灵活性。
美国著名教育家L.H.福克斯曾于1977年描述了11种升跳级授课制，这些都是为 天才儿童提供的可选择的方法。这些方法是：①特殊学校；②提早入学；③跳班； ④跳级；⑤缩短教学计划；⑥加快教材的学习进度；⑦进入速成班或深造班；⑧进 入非加快学习进度的深造班；⑨个别学习；⑩聘请家庭教师、辅导教师；班内 因材施教，也即班内按智力分组。
上述这些例子仅仅是几个有关向天才儿童提供的班内和班外的方法。每一种讲 课制都需要：
①教学组成部分的变化，包括学习进度、内容、教学方式、分组等；②增强教 师的培训；③提供各种所需的设备或装置；④创制不同的评价方法。
如何在家庭学习中辅导提示家庭教育不同于学校教育。家庭有自己的特点、优 势。
家庭教育又是与学校教育一致的。共同的目标是：培养孩子独立、自主、生动 、全面地发展。
应该说，家庭教育的方式是多种多样的，家长采取任何一种方式都可能产生一 定的效果。
家庭教育的独特的功能和特点，是学校教育无法具有的，它在孩子的成长中起 着重要的、无可替代的作用。
目前多数学校已经意识到要尽量缩小学习与孩子实际生活的距离，使学校生活 与学生的实际生活密切衔接起来。如在课程安排中增加课堂上游戏内容、自由活动 的时间，增加同学间相互交谈的机会等，以此来增强学校对学生的吸引力，减轻学 生对学校生活的枯燥感和乏味感，力求使儿童在愉快的心境下逐渐适应学校的紧张 学习。家庭教育也要顺应这种趋势，遵循孩子的认知规律，与学校搞好配合。
其实，家庭与学校不同，孩子需要与家长间密切的、无拘无束的亲子交往和各 种感性活动。
在现有的学校教学条件下，孩子在学校、在课堂上的自由活动时间以及接触课 本之外的知识的机会少得可怜，而小学儿童又处在感性经验、形象思维以及情感、 动作技能等发展的旺盛期。因此，弥补学校在这方面的不足，正是家庭所具有的优 势。
因此，家庭教育万不可像学校教育那样正规而严格，家庭教育一定要保持自己 的优势。具体做法：
①了解孩子的思想动态。内容包括：孩子在学校中一天的学习内容，对老师和 同学的看法，对自己在学习和其他方面的表现的评价，对周围的人、事、物的看法 、感想，等等。
②就以上的各个方面与孩子进行深入地、平等的讨论。听取孩子的意见，并平 和地表达家长自己的想法。
③创造机会，引导孩子与家长一起参加各种有意义的活动，在活动中教给孩子 有益的知识。
④家长应积极参加由孩子倡导的各种活动，在活动中，允许孩子有各种奇异的 想法和行为。
⑤注意抓住每一个看似无意义的小事进行引导，于无意中对孩子进行潜移默化 的教育。
了解孩子的需要，尽量满足孩子的身体及心理需要。但切记：并不是孩子的所 有要求都是正当的。这需要父母对孩子的身体和心理状况进行深入的研究和了解。 父母应经常做到：
①与孩子进行平等交流，了解孩子的思想动态。
②鼓励孩子自己决定学习和自由活动的时间安排。
③鼓励孩子参与同龄伙伴的集体活动。
切记：勿以家长自居。要成为孩子的朋友，要从孩子的立场出发，满足孩子的 正当要求。
现代教育观认为，教育不是只为将来的生活做准备，而是教育即生活。
教育不只要让学生形成知识、技能、技巧，而且要培养学生高尚的品德、丰富 的情感，总之，要培养学生的主体性。
现代社会的人，不仅要有知识、技能，更要学会如何与人交往，如何进行合作 与竞争，这些能力不是在书本中和目前的课堂里能学得到的。
因此，父母们应该给一段自由的时间让孩子独立自主地去支配，对孩子来说不 是更好、更有益吗？
不按规定的作息时间工作，而是随着时间、地点、条件的变化而酌情予以变更 ，不是更能培养孩子处理事务的能力吗？
让孩子在假期中向活生生的生活学习，不是更能增长孩子的见识吗？
甚至，它也更能培养孩子思维的多角度和客观性，这是书本中学不到的。
如何引导孩子读书书籍是人类进步的阶梯。
哪一个幼儿不缠着妈妈讲故事呢？
书中描述的神奇的、孩子闻所未闻、见所未见的事情，打开了孩子想像的闸门 ，满足了孩子的好奇心。
也正是书中的这些神奇的事情引导着孩子去看更多的书，了解更多的事情。正 如高尔基说的：我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上一样。
书的魅力是巨大的。
培养孩子对书籍的热爱将会给孩子的一生都带来积极的影响。
奇怪的是，孩子入学以后，具备了自己读书的能力以后，却有很多孩子不爱读 书了。
也许是功课太忙，孩子穷于应付，无暇看课外书；也许是老师教法不当，让孩 子厌恶了书本；也许是家长把教育孩子的责任都推给了学校，没有为孩子准备适合 的书；父母应该问自己：我们为孩子买过适合他看的书吗？我们曾引导孩子读过什 么除课本以外的书吗？
杨绛先生在她的《回忆我的父亲》一文中写到过这样一段话：我对什么书表示 兴趣，父亲就把那部书放在我书桌上，有时他得爬梯到书橱高处去拿；假如我长期 不读，那部书就不见了--这就等于谴责。父亲为我买的书多半是诗词小说，都是我 喜爱的。
作为孩子的家长，您观察过孩子对什么问题感兴趣吗？您为他买了适当的书引 导他的兴趣吗？
爱迪生的母亲南希在他很小的时候就教他念《鲁滨逊漂流记》、《悲惨世界》 等著名的文艺作品。
爱迪生11岁时，母亲就让他读了科学百科全书和科学家牛顿的一些著作。以后 ，爱迪生又读了电学家法拉第的著作，增加了不少的电学知识。南希看到爱迪生特 别喜爱物理、化学，又为他买了一本《派克科学读本》。这本书里的许多物理、化 学实验使小爱迪生入了迷，对实验发生了浓厚的兴趣。
孩子的求知欲是热爱书籍的先导。
学龄前及学龄期的儿童都有打破砂锅问到底的求知热望。这是父母引导孩子读 书的最好契机。
但是，有的父母压抑了这种热望，更不去引导孩子通过读书去自己寻求问题的 答案。
家长为什么会这样呢？
可能是他们忙于应付自己的事务，根本没想过孩子的课余生活应如何过。
可能父母本身对书没有兴趣，更不会想到要孩子去读除课本以外的书；可能是 不了解孩子的心理，不知该为孩子选择、推荐什么书。
孩子的求知热望或者是智慧的星星之火在多次被扑灭后，要想再生是非常困难 的。慢慢地，孩子变得对书没有兴趣了，他的兴奋点会转向其他方面。
当然，产生其他方面的兴趣并不见得不好，但丧失了对书的热爱则是人生的一 大损失。
在目前学校教育的情况下，中小学教育尤其是小学教育还只是或大量的是基础 的工具性教学。孩子在学校中接触到的入门知识、被点燃起的求知渴望必须在课外 得到深化和进一步的满足。家庭在这方面有义不容辞的责任。家长们应该做到：
①尽快建立自己的家庭图书室（角）。
②观察孩子的兴趣点，为孩子选择、推荐适合他读的书。
③与孩子交流读书体会，形成家庭读书氛围。
④鼓励孩子广泛涉猎不同领域的书籍。
⑤建议孩子每月向家长推荐一本好书。
⑥建议孩子写简短的书评。
⑦向孩子推荐较好的读书方法。