好动的孩子过去被视为坐不住的人，现在专家们有了不同的看法，说运动是走 向学习的大门。运动使人放松，放松时脑子能很好地接受新东西。孩子在学校里活 动的机会太少，好动的孩子需要有他们自己的生活节奏。他们放学后应当去好好地 玩，不要马上就做家庭作业。你应当注意：好动的孩子需要有更多的体育活动和游 戏。这样，他们思想集中不起来的毛病就会消失。
尽力帮助孩子找到最佳学习方式在学习新事物时，个人所用的感官感觉，往往 因人而异。美国心理学家黎斯曼把学童分为三类：
①视觉学习者：此类小孩最有效的学习方式是经过视觉过程，主要凭个人去看 去读。
②听觉学习者：此类小孩最有效的学习方式是经过听觉过程，主要凭家长或老 师讲个人听。
③体觉学习者：其最有效的学习方式是经过听觉过程，主要凭个人亲自去做。 要让他们去触、去摸、去做，动手动脚，手脑并用，收效才会可观，兴趣才会高昂 。
认清孩子的感官感觉，然后协助老师找出与之配合的教学方式，那么必收事半 功倍之效。
当我们面临待解决的问题时，所采取的解答方式，往往大不相同。有些人即问 即答，而有些人则三思而后答。心理学家凯金把这种特性称为概念速度，他把孩子 分为两类：
①沉思型：此类儿童在解答问题之际，常一思再思三思，面面俱到，待把各个 角度都考虑透彻后，才给答案，因此在外人看来，他显得从容不迫、慢条斯理，甚 至缓滞迟钝。
②冲动型：此类儿童恰好相反，面对待解的问题，表现出一副迫不及待的样子 ，反应敏捷，好像不思而行似的，绝少停下来衡量一下答案的正确性。因此在外人 看来，他总是莽莽撞撞，急急匆匆的。孩子的概念速度既有如此的个别差异，所以 家长要提醒和协助老师找到相适应的教学节奏，自应做相对的配合，借以提高教学 效率，例如对于沉思型的孩子，其教学节奏应较慢，好让孩子有更多的思考时间。 而对于冲动型的孩子便应该较快，以免令他感到沉闷冗长。尤其重要的是，切勿将 沉思型的儿童视为迟钝愚蠢，而间接遏止其潜能的发挥。也勿对冲动型孩子的错误 答案，冷嘲热讽，而无形中抹煞其个性，因为教学的终极目标是在发展个性！
如果你发现孩子是天才，怎么办？
如果您发现自己的孩子是天才，那么您就需要了解下面关于天才培养方面的知 识。
天才教育涉及三个方面：①为天才制定教学计划和措施；②为天才辅以校内外 措施；③为天才配备特定的教师。
首先，为孩子制定特殊的教学计划。如何为天才学生制定教学计划和提供教育 设施，其方法大不一样。美国教育总署署长的天才研究和咨询小组曾为天才教育计 划规定了三个特点：①开设特殊课程，以促进更高级的认知过程；②教学方法既能 适应课程内容又能适应天才儿童的学习风格；③进行适合于天才儿童的分组安排， 即成立特殊班组、快速班、研究班、特别资料室等。
事实上，教育过程的每个方面都适用于区分差异。这些方面包括目标和目的、 课程内容、教学方法、教学资料、组织与人事、评价与评定、社会资源、与非学校 性质的教育机构之间的联系、辅助配合机构等等。为天才制定教学计划可以对上述 所有这些项目作出更改，以适应天才的特殊性。这种更改一般体现在三个方面：① 体现在速度和进度上，即在比一般年龄小的年龄开始进行教学，或者用比通常时间 少的时间完成教学要求；②体现在广度和深度上，即提供更深更高级的学习；③体 现在性质上，即提供不同于普通班级的知识与经验。
根据A.H.帕索的观点，天才的教学计划通常分成三类：加快学习进度型、丰富 提高型和分组型。尽管这些计划各有特定的目的，但常常是交迭的，相互之间有影 响，而不是互相割裂、各不相同的。
加快学习进度型：该类型包括任何教学安排或管理安排，使学生能更快地进步 ，并在少于正常的时间里或小于正常的年龄时完成教学计划。
加快学习进度可以达到下述效果：①既然天才儿童比一般学生学得更快，那么 他们就需要获得与自己进步能力相当的机会；②不论是天才学生还是一般学生，都 不应该囿于传统，都无权浪费时间，而应该将主要精力用于所向往的学业成就上； ③既然大量研究表明创造性成就出现在生命早期而不是晚期，那么就应该利用这一 生物高峰，尽可能早地完成全部教育；④由于加快了学习进度，学生受到了由此带 来的深奥学习的挑战，有助于养成良好的工作习惯和积极进取的态度；⑤加快学习 进度为学生提供了不同的教育机会，其中大多数是与学生的兴趣和需要相关的；⑥ 由于整个教育时间缩短了，因此智力上、社会上、经济上的青春期也缩短了。大量 的实验证据表明，各种水平的天才学生，通过加快学习进度，确实在学术上和认知 上有所得益。至于加快学习进度对社交能力和情绪适应有什么影响，其研究尽管还 不清楚，但一般说来并没有显示出严重的不利后果。
丰富提高型：在论述天才教育的文献中，丰富提高包括两方面的含义：第一， 是指对适合于天才的性质和需要的学习经历进行的选择和组织，包括各种区别；第 二，是指为在正规的程度不齐的课堂上学习的天才儿童修改或调整课程与教学。许 多文献将丰富提高与加快学习进度并列起来，好像它们是毫无关联的两种活动。事 实上，加快学习进度可以为丰富提供方法，而在广度和深度意义上的丰富提高可以 加快学习进度。
丰富提高方式可以使孩子达到下述良好的效果：①不论管理组织如何，调节个 体差异是必要的，培养正规课堂上的天才学生是教师正常职责的一个组成部分；② 在不同背景的儿童中促进相互之间的联系，有助于民主意识的建立，并能顺利的完 成领导能力的培养；③既然儿童之间在体格上、社交上、情绪上、智力上的成长和 成熟情况不一样，那么正规课堂就是接受这种不平衡和培养全面发展的最好场所； ④天才儿童的灵敏、创造力以及丰富的思想对课堂上其他儿童具有刺激作用；⑤天 才儿童与正常儿童比起来，虽在同一课堂，但能获得更丰富的学习，不会因为程度 不齐而退步；⑥根据一个基础进行分组未必适合于其他基础，而班内按程度分组既 能较好地满足于特殊学习，又能较好地满足于普通计划规定的学习。
分组型：为天才儿童提供特殊分组，目的是帮助他们获得适当的经验。特殊小 组的选择基础可以是能力、成绩、才能、兴趣或学习动机等。小组可以每天碰头几 分钟，也可以整个学习日都聚在一起；小组可以包括所有学生，也可以只包括几个 学生。分组型教学的目的，具体说来，可以是为了缩小个别差异的范围；可以是为 了便于获得更深入广泛的或加快学习进度的经验；可以是为了让学生有更多的机会 通过能力、成绩、兴趣以及评价的相互作用而互相刺激；也可以是为了促使对专门 人才和资源的利用。小组形式包括特殊班或特殊专业、特殊学校或分校，以及特殊 研究班或独立学习。
关于分组型的赞成和反对的争论已经持续了多年。据A.H.帕索报道，有关同等 程度分班与程度不齐分班的比较研究没有取得一致的意见；有关普通班天才学生与 特殊班天才学生的比较研究表明，特定班对天才学生学业、人格、社会能力等的发 展有一定效果，但这类发现并非始终如一。
其次，为天才辅以校内外措施。在英国，有一个专门从事中学天才儿童研究的 工作组，配合皇家督学团工作。该工作组发现，就天才儿童而言，校内外的各种措 施包括下述几个方面：