如一位妻子瞪着丈夫说：“我一见你就来气。”丈夫却慢条斯理地回答：“好啊，我练了一年气功还没气感，原来是你把我身上的气都吸到你身上去了。”这位丈夫巧妙地将生气的“气”偷换成气功的“气”，逗妻子一乐，她的“气”也就在笑声中消了。
偷换概念的另一种方法是“以偏概全”。对于范围过宽或比较抽象的问题，只用其中的一个方面进行说明，既有利于回答难以回答的问题，又体现了幽默感。
有一次，一名新闻记者问萧伯纳：“请问乐观主义者和悲观主义者的区别何在？”这是一个范围很大且很抽象的问题。如果要从理论上做出一个准确的回答，恐怕费好大劲儿也不一定能令对方满意。于是他说：“假如这里有一瓶只剩下一半的酒，看到这瓶酒的人如果高喊：‘太好了，还有一半！’这就是乐观主义者；如果悲叹：‘糟糕，只剩下一半了。’那就是悲观主义者。”
萧伯纳巧妙地使用“以偏概全”的方法，选择了一个生动的事例，化大为小，回答得轻松自如，颇有幽默感，而且令人回味无穷。
（4）正话反说
有这样一则拜年短信：“我诅咒你家的鸡在新年里只下金蛋，让你没鸡蛋吃；下得满屋满院，让你没地方住；下得堆积如山，让你出不了门，让你家发金灾，搞得鸡犬不宁，鸡犬升天。哈哈哈……”
拜年最忌讳说不吉利的话，而这则拜年短信劈头就是“我诅咒你”，这谁受得了？但看完之后，你不仅不会恼怒，反而会喜笑颜开、兴高采烈。
这就是所谓的正话反说，说出来的话，所表达的意思与字面意思完全相反。如字面上肯定，而意义上否定；或字面上否定，而意义上肯定。这是产生幽默感的有效方法之一，也是如今短信、网络常用的幽默方法。
正话反说这种方法也适应了学生们求异求新的心理需要，能够把意思表达得更深刻，更有力，比正话正说、实话实说更能吸引学生的注意力。
（5）随机发挥
案例一
一位物理老师在讲“密度的应用”时，班上一位女同学却在和同桌一起玩一枚银戒指，而且还吸引了不少其他同学的目光。这位老师灵机一动，一边讲着课一边踱到该女生身边，拿过戒指风趣幽默地说：“你翻来覆去地观察这枚戒指，大概是怀疑它不是纯银的吧？那我就教给你们鉴别真伪的方法。”
学生们佩服地笑了，既为老师的风趣，又为老师的机智。
案例二
一位语文老师针对一位写作文爱用“了”字的学生写了这样的评语：“该用‘了’时你不用‘了’，不该用‘了’时你尽用‘了’，你尽用‘了’，你‘了’字用得太多了，希望今后不要滥用‘了’了。”这位学生看了老师谐趣横生的评语，欣然接受了批评并改正了这个毛病。
案例三
有一位老师在讲“矛盾的转化”时，顺手拈来一个改编对联的故事：
从前，有一个人在过春节前，在其对手家的门上偷偷地贴了一副对联：“福无双至，祸不单行”。第二天，对手起来一看，一点也没有生气，而是提笔给对联的上联和下联各加了三个字，对联就变成了“福无双至今朝至，祸不单行昨日行”。
听到这里，同学们禁不住为矛盾的转化叫绝，课堂气氛顿时活跃起来，由此想到了“塞翁失马”和“祸福相依”的故事。
案例四
一位语文老师在讲《小稻秧脱险记》时，文中写杂草被喷洒化学除草剂过后有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”可是，一位同学读这句话时却声音非常大，既有“力”又有“气”。这位老师没有直接告诉这位同学应该如何读才对。而是笑着对他说道：“要么是你的抗药性太强了，要么就是这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷一点看看。”说着朝他做了个喷洒的动作。全班同学哈哈大笑。这位同学再读的时候，耷拉着脑袋，真的有气无力了。老师高兴地表扬说：“这次你读懂了。”于是笑声又起。在老师“借题发挥”引出的笑声中，学生自然而然地加深了对所读内容的理解。
所谓随机发挥，就是把新鲜的事例信手拈来，结合教学实际，临场灵活发挥的一种方法。
（6）打破时空
打破时空就是指教师在教学过程中，根据所讲内容，有意识地突破时空界限，把彼时彼地的事物与此时此地的事物“生拉活扯”到一块儿，以产生一种风趣幽默的效果。
案例
有位老师在讲《赤壁之战》时，在谈及周瑜的年龄要比诸葛亮大这个问题的时候，他是这样作解释的：“事实上，周瑜比诸葛亮长六岁。这么说吧，当周瑜在孙权帐下执掌帅印的时候，诸葛亮还是个‘待业青年’呢，诸葛亮可是‘自学成才’的。”这一段话引得学生眉开眼笑，乐不可支，课堂上呈现一种极为活跃的气氛。
分析
教师把今天生活中大家颇为熟悉的极具现代特色的词语“待业青年”“自学成才”同三国时期着名人物连在一起，一古一今，彼此本来没有任何联系，但这位老师却出人意料地将其“粘合”在一起，从而形成时间上的巨大反差，产生了强烈的幽默感。
（7）巧用谐音
案例一
有一次，一位数学老师讲一道求最大公约数的例题（求75、125、200三个数的最大公约数），当讲到用5除后，他发现学生精神疲惫，注意力涣散，就灵机一动，大声问道：“同学们，请看我们还有没有用武（5）之地？”学生先是一怔，继而在笑声中答道：“没有了！”一句谐音妙语引出一阵笑声，给沉闷的课堂打了一针强心剂。
案例二
一位班主任在班会上对学生进行纪律教育，当说到不要在课间休息的时候追逐打闹时，有个学生咕哝一句：“尽说废话！”声音虽小，但全班学生还是听得很清楚。面对学生的错误态度，教师依然充满深情地说：“这位同学说得不错，我刚才说的的确是‘废话’，是从内心发出来的‘肺话’——也就是肺腑之言！因为追逐打闹十分危险，很容易导致受伤。可老师是多么希望你们一个个都能健康成长啊！”
案例三
一所学校有一段时间考试风气不是太好。
学校领导决定在期末考试中狠抓考风，要求监考老师必须再三强调纪律，严肃认真监考。一时间，学生如临大敌，各个十分紧张。
一位老师发现这种气氛很不利于学生发挥应有的水平，于是在考试前念完了《考场纪律》后，又说了下面一段话：“同学们，你们可以做武林高手，但切莫做‘舞（舞弊）林高手’，武林高手是勇敢而强健的，‘舞林高手’是怯懦而卑微的。”同学们听了，都会心地笑了起来，紧张气氛大大缓解。
上面三例有一个共同点，都运用了“谐音”这种言语方法。
谐音，首先是汉语的一种修辞手法，然后成为一种语言技巧，在语言艺术（尤其是相声）中经常使用。它以音同意不同的表达特色和对语言惯性结构的利用与反拨，造成了一种语言复意，产生出一种陌生化效果。如许多广告语中对谐音的利用就能产生叫人过目不忘的效果。试举几例：依“脍炙人口”创造出“快治人口”，“默默无闻”作“默默无蚊”，“贤妻良母”作“闲妻凉母”，等等，这类谐音均体现出一种特殊的趣味。因此，如果在教学中恰当地使用谐音，可以显示教师语言的风趣与幽默，增加其生动性，并通过谐音复意向学生展示出更多的知识。
（8）无中生有
无中生有就是指根据表达的需要，临时创造出一种说法，原本没有的硬给创造出有的样子，根本不可能有的假设其有，仿佛现实生活中存在着一样，以获得一种奇巧生动、幽默诙谐的效果。
一位老师在讲《装在套子里的人》时，其中对文中主人公别里科夫性格特征的分析给学生留下深刻的印象：“别里科夫真是顽固专门学校、奴才大学毕业的。他因循守旧、畏首畏尾、害怕变革，自觉地维护沙皇专制制度，心甘情愿地做沙皇统治者的奴才，而最终在人们的笑声中结束了自己的生命。”“顽固”是指思想保守，不愿接受新鲜事物；“奴才”是指甘心供人驱使、帮人作恶的坏人。众所周知，世上没有，也不可能有“顽固专门学校”“奴才学校”的存在。
这位老师针对别里科夫保守反动谄媚告密的性格特点，为其设立了这种实际上并不存在的“顽固专门学校”“奴才学校”。用语不多，但给学生留下了非常深刻的印象，使学生在笑声中更加深了对“套中人”的认识。
（9）巧用双关
缪老师是一个有经验的中学教师，刚送走一个毕业班，学校又安排他接手一个新班。一天，他精神抖擞地走进教室，给新班上第一堂课。他的开场白是从自我介绍开始的：“同学们，我姓缪……”他转身去板书“缪”字，身后却不知从哪个座位上发出了一声“猫叫”：“喵——”于是教室里“轰”然大笑，学生们在一片嘈杂声中等着看老师的笑话。面对这种闹哄哄的难堪局面，缪老师并没有勃然大怒，以给学生一个下马威，而是神情自若地说：“同学们先别忙着夸我妙，从今天开始我们一起学习，一段时间以后，你们再来评价我究竟妙不妙。”同学们渐渐安静下来，担心“暴风雨就要来临”的惊恐消失了，课堂出现了和谐宁静的气氛。缪老师用谐音双关式的“巧言”机智地化解了一场可能出现的闹剧，从而在学生心中树立了自己宽容智慧的形象。
双关，是指在特定语境中，说话者故意利用词语的音同、音近或多义等条件，使同一词语关涉到两个事物，表达两种不同意思，产生言在此而意在彼的修辞效果。它有谐音双关和语义双关两种类型。双关在言语活动中的运用能拓展语言信息的含义，产生较为强烈的情感效果。有经验的教师往往能巧妙地运用眼前出现的语言因素，及时构建双关语境，或化解困窘，或传达情感，或消除矛盾，或激发兴趣，从而大大丰富自己的言语表现力。