朗读的速度是指在读的过程中音节频率的快慢。对于朗读速度虽然没有明确的标准，但也不能任意乱读，既要照顾到文章内容的要求，也要考虑到让别人听清楚、听明白。因此，速度就必须限制在一定的频率之内。根据汉语的特点，一般的朗读，以每秒钟4个左右的音节为宜，过快了别人听起来就会感到吃力甚至听不清。从文章内容上的要求看，一般来说，诗歌，特别是古典诗词要读得慢一些。诗歌内涵比较丰富，语言又精练，读快了会使人没有回味的余地，收不到应有的效果。其次，文中的景物描写，特别是静态的描写，比较伤感的场面，情绪低沉的语言，读的速度也要稍慢一些，以给人清晰的印象，能与文中的内容和气氛相一致。而那些比较紧张的场面，快速的动作，迅猛发展的局势，激动人心的情节，以及人物急切的呼唤，热烈的争辩，愤怒的谴责，慷慨激昂的誓言等，读的速度都要快一些，这样才能表达出当时的情况，制造出相应的气氛。例如朗读《口技》一文，第一段是简要介绍情况，可中速朗读；第二段介绍口技人半夜醒来安顿孩子的情形，朗读速度可稍放慢些；第三段写全家人入睡，读速可进一步放慢，造成一种松缓的气氛；第四段写半夜失火的情况，十分紧张，朗读的速度应骤然加快；最后一段，真相大白，气氛和缓，朗读的速度可恢复到第一段的中等速度。
④语气、语调要恰当。
朗读中句子的语气和语调也是表达思想感情的一个重要手段。同样一句话，用不同的语气和语调来表达，就可以表示出不同的意思和感情。如当你把借的书还给人家时，人家可能问你：“看完了?”句尾语调较高，用疑问的语气，表示一种询问。你回答说：“看完了。”句尾语调下降，语气平缓，表示肯定。假如人家不相信，可能再追问一句：“看完了?!”语调上升得更高，疑问的语气更强烈，表示一种不相信。你则回答：“看完了!”语气肯定，不但不容质疑，并且带有一种自豪感。一句“看完了”，使用四种不同的语气，表达了四种不同的意思。
所谓语调，就是根据声音的高低、轻重、快慢的不同而形成的不同声调。句子的语调主要是根据句子表达内容的需要来决定，一般表示兴奋、喜悦、紧张、激烈内容的用高调，表示悲伤、惭愧、平静、凄凉等内容用低调。
⑤流利、自然、生动。
流利，就是要读得熟练，不断句，不重复，吐字清晰准确，不出错误。这是朗读的基本要求。
自然，就是读得不死板，不是一个字一个字地念，而是一句一句、一段一段地把文章的内容和结构充分地表现出来，声音流畅，语气真实，听起来跟平时说话一样，不会给人以做作之感。
生动，就是要有喜、怒、哀、乐、爱、憎的感情的表达，把作者的感情体验和复杂的心情通过声音充分表达出来。
要做到流利、自然、生动，除了靠对课文的熟悉和朗读技巧外，还有赖于对课文的深入理解和领会，只有真正懂得了作者所要表达的思想观点，并在感情上能产生强烈的共鸣，才能真正读好。
朗读一般适于读短篇，特别是有节奏、有韵律和内容生动的作品。由于朗读时间不能过长，大部头的作品和篇幅很长的文章则需要分解开来，一段一段地朗读。
(4)默读
默读是与朗读相区别的一种无声的阅读，是一种最实用的、最有价值的阅读方式。人们在生活、学习和工作中，总要接触书籍、报刊、文件、书信、广告等各种文字材料，如果只是朗读，将是十分不便的，必须学会只用眼睛看的无声默读。默读时，眼睛感知文字符号以后，由视神经传导到大脑，便直接由大脑进行思维活动，不再通过发音器官发出声音。由于省掉了发音器官的活动，不受发音速度的限制，大大提高了阅读的速度。默读比朗读要快得多，有利于养成独立阅读的习惯。
默读的主要要求，就是要看准读物，并能正确理解读物内容，能从整体上对全文加以把握。默读不像朗读那样，必须一直读下去，可以反复看，纵横阅览，驻足揣摩。为了保证读的质量，可采取一些加强的措施：如可以配合读作些标记，把重点处勾画出来，以加深印象；可以在读完后进行一番回忆，对读后的认识进行整理，检查阅读效果，对不足之处加以弥补，以提高默读的质量。
默读的另一个要求是迅速。就是在正确的前提下，尽快提高读的速度。提高默读速度的方法，一是克服不良习惯。有的学生由于小学时养成了诵读的习惯，对默读则不习惯，读时虽然没念出声来，但嘴唇和舌头等发音器官仍旧跟着进行活动，依然在限制着读的速度。有人把这种读法称之为“默朗读”。还有的人养成了一种以手指读的习惯，就是在阅读时总是一行一行地用手指着所读的文字，手指到什么地方就跟着读到什么地方，不但发音器官的活动没减掉，又加上了手的动作，使读的速度更加受限制。为了克服不良习惯，学会默读，必须加强训练。克服“默朗读”的习惯，一开始要尽量抑制唇、舌等发音器官的活动，提高眼睛的扫描速度，减少眼停的时间，使大脑对文字的感知迅速变为对内容的理解，从而学会默读。有以手指读的毛病则要克服这一坏习惯。为了提高默读速度，还可以进行限时读的训练和限定内容的训练。限时读训练，是在限定时间内读完规定读物，以后在相同时间内不断增加读物的字数，以加快读的速度。限定内容训练，是对限定的读物进行默读，读完计算所用时间，以后逐步缩短所用时间，从而提高读的速度。
默读的适用面最广，一般文章都可采用默读的方式，尤其是科技著作、理论文章和长篇作品，更有必要采用默读方式。
(5)速读
速读是一种快速阅读的方式，其阅读速度可以达到普通阅读方式的十倍、几十倍甚至上百倍。据日本加古德次所著《奇迹的超级速读法》介绍，运用超级速读法，可以达到1分钟读1本书——20万字的速度。而韩国的一位中学生，在1983年举办的速读比赛中，一分钟竟读完了9本书，共114万字，每秒钟读1.9万字，简直达到令人难以置信的地步，最后获得冠军。这种阅读效果比普遍阅读法还好，读完能复述出书中内容的60%。这种超级速读的能力并不是什么特异功能，完全是靠后天的训练形成的。
超级速读的速度为什么能提高得那样快呢?这就在于读的方式不同于普通的阅读。人们读书，通常都是逐字逐句地往下读，把单个的字或词，顶多是句子作为视读单位。这种读法，无论怎么快读，其速度都是有限的，最快每分钟也只能读到500—800字左右，而且只能走马观花，识记效果并不太好。而速读则不同，它采取的是以句子、段落乃至整页文字为视读单位，以快速扫描的方式来读，一眼扫过去，便可捕捉到成段、成页的文字，并迅速反馈给大脑进行处理，大脑则通过内部言语——排除了一切潜在的发音活动的思维言语进行简缩、提炼、抓住核心，从而既迅速又准确地理出一个段落、一页书或一篇文章的概要。超级速读法就是以一页一页的书为单位进行这种快速处理的。
其实，人类速读的能力并不是现代才具备的，《红楼梦》中写林黛玉读书可一目十行，一部《会真记》“不顿饭时，将16出俱看完”，并能生动地讲述戏中故事。林黛玉虽非实有其人，但作者这样写也不是凭空的，是以生活中的事实为基础的。据说列宁也善于速读，他读书能迅速抓住整段整页文字的意思，很快就能读完一本书，所以他读书很多，具有十分广博的知识。具有一般阅读能力的人，只要认真训练，都可以具有速读的能力。据日本速读协会大学校长加古德次讲，无论是谁，只要他识字，经过一个月的认真训练，阅读的速度就可以提高10倍。
那么怎样进行速读训练呢?
速读需要高度集中的注意力、眼睛的特殊机能、大脑的快速运转和超常的记忆力等多种因素的综合运用。训练速读能力要先从这些单项入手，逐一训练提高，然后再进行综合训练。大致步骤如下：
集中注意力的训练：速读需要注意力的高度集中，排除一切杂念和干扰，专注于阅读，这样才能取得好的效果。为了集中注意力，像练气功那样，采用丹田呼吸法，在无意识中进入自我沉浸的状态，使大脑神经能够既松弛又高度集中，能将来自外部的信息最迅速最鲜明地烙印在脑海中。
视幅扩大的训练：速读的视幅远远超过普通的阅读。要提高阅读速度，就必须扩大视幅，首先是锻炼眼睛的机能，扩大视野，提高图像的认识和辨认能力，尽量做到使眼光以较小的幅度而得到尽可能大的视野，并能以最快的速度对读物进行扫描。可以拿一篇文章反复练习，并不断检查看的速度和效果；也可以在乘车时阅读车外闪过的标语、广告、牌匾等，训练快速捕捉文字符号的能力，从而使阅读的幅度由点——一个个的字，扩大到线——一行行的字，再扩大到面——一段段的文章甚至整页书。
视知觉能力开发训练：一般的阅读，即或是默读，虽不发出声音，但有时在头脑中也仍然不自然地默念着词语的读音。不克服这一习惯就无法速读。开发视知觉能力，就是改读书为看书，并提高看的速度，从而克服默念读音的习惯，使看的速度产生飞跃。
脑机能的活性化训练：主要是提高大脑的判断力和记忆力，使之能与读的速度同步。其办法就是活化脑的机能，把大脑中闲置的、尚未开发的脑细胞开发起来，使脑神经细胞突触更加活跃。为此有人设计了一些专门材料进行训练。平时也可利用些一闪即逝的图像来训练判断力和记忆力，如电视上闪现的一些图像、符号和字幕，快速观察某些景物、场面、群体等。
在这些单项训练的基础上再进行快速阅读的综合训练，检查单项训练的效果和综合能力，针对不足，进行强化训练，使阅读速度不断提高。
速读能力不是轻而易举就能练出来的，要下一番功夫。同时速读能力也与每个人智力的敏锐程度和知识的广度有关。因此，对青少年来说，提高速读能力的过程，也是诸项能力的综合训练和提高的过程，要在具备了默读、精读等基本阅读能力之后再进行训练。目前，科学技术正在飞速发展，书籍和文献资料浩如烟海，并在成倍增长，提高阅读速度便成为人们占有知识和信息的重要手段。因此，学会速读对我们学习和掌握现代科学知识，对将来的学习、生活和工作，都是十分必要的。
(6)比较读
比较读是指把内容或形式相近的，或内容相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。在读的过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，发现矛盾，把握特点，提高鉴赏力。如有人把《三国演义》同《三国志》放在一起对照阅读，从而看出小说中人物同历史人物的不同，不同立场观点的作者对人物和事件的不同态度，不同体裁作品在表现方法上的差别等。
比较读的方式很灵活，可以先读完一篇再读另一篇，读完进行比较对照；也可以将两篇放在一起，一部分一部分地比，读一部分比较一部分；也可以两篇文章同时读，边读边对比，对比得更详细更具体。
语文课本中以文体组元，进行单元教学就要求比较阅读。如初中语文第四册第一单元中的五篇课文：《白杨礼赞》、《井冈翠竹》、《松树的风格》、《茶花赋》、《温馨的风》，都是带有浓厚抒情色彩的散文，并且采用了象征的手法，托物抒情，表达了对美好精神的赞颂。但在内容上和表达方式上又各有特点：《松树的风格》是说理性散文，语言带有较强的议论性，对松树没有进行具体的描绘，是以松树的共同特点来进行象征的，因此具有概括性的特点；而其他四篇则是叙事性散文，语言的记叙性和抒情性较突出，描写较为具体，有着鲜明的形象性。经过一番比较，不但对这几课的内容加深了认识，而且对象征手法的运用也留下了深刻印象。
比较读多适用于各类文章的精读，特别适用于对某个方面问题的研究和探讨，是一种效果明显的阅读方式。
二、词义、语句与段落的理解方法
在语言系统中，每个词都有固定明确的意义，词义是词的主要因素之一，会写、会读一个词，而不明白它的意思，这个词还是没有学会。词又是组成语句的重要因素，语句表达的准确与完整，建立在对词正确掌握的基础之上。
1.词义的识记与活用
在语言系统中，每个词都有固定明确的意义，词义是词的主要因素之一。会写、会读一个词，而不明白它的意思，这个词还是没有学会。词具有概括性，它概括出现实的某种物体及物体的特性、动作、关系等。概念就是这些客观事物在人脑中的反映。学生只有在用恰当的词表示出明确理解的概念时，才算深入地掌握了词义。所以，掌握词义的过程，也是掌握概念的极其复杂的过程，下面介绍几种学习词汇的方法。
(1)比较记忆法
语文的词汇非常丰富，有时候，单个的词难以记住，就可以通过与其他词的比较来记忆。比较法，即通过与其他词的比较来掌握新词的意义。具体来说可以分为：
同义词法。同义词是指意义、用法完全相同的词。如演讲—讲演、代替—替代、缓和—和缓、离别—别离。由于同义词之间意义和用法完全相同，可以根据已知的词记住新词。
近义词法。近义词是指意义和用法相近的词。在汉语中有大量的近义词，如休克—虚脱、坚决—坚定、开朗—爽朗、取缔—取消、信任—信赖、请求—恳求等。由于近义词的意义和用法相近，可以通过跟近义词的比较掌握新词。近义词的比较学习法，既要比较它们的相同之处，更要比较它们的不同之处。近义词之间有的是语义的轻重不同，如“喜爱”与“溺爱”；有的是主观态度有别，如“请求”与“乞求”；有的是感情色彩有差异，如“鼓舞”和“煽动”；此外还有词语搭配或语体风格的不同等。只有掌握了近义词在意义、用法和风格上的细微差别，才有真正提高语文素养和水平。
下面分别不同情况予以具体说明：
①语义轻重不同。近义词虽然表达的意思是相近的，但在表现事物的某种特征或程度上，则有轻重之别。例如：
成绩成就
两个词都表示事业或工作上的收获，比如我们可以说“他事业上成绩很大”，也可以说“他事业上成就很大”。但语义上还是有差别的，“成绩”可以表示重大的收获，如“社会主义建设的成绩”，也可以是较轻的收获，如“学习成绩”；“成就”则只能说事业上的重大收获，比如我们可以说“社会主义建设的成就”，却不能说“学习成就”。
再比如：
陌生生疏
两个词都有“不熟悉”的意思。但“陌生”表示对一个人或事物因初次接触而不熟悉；“生疏”则表示对一个人或事物以前熟悉或曾经有过接触，因相隔时间长了变得不熟悉了，或者因为接触时间不长、次数不多而不熟悉。
例如：
从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。