父母的引导对孩子的影响非同小可。擅长处理情感的父母与不擅长处理情感的父母比较起来，前者的亲子关系比较和谐，情感深厚，摩擦也较少。不仅如此，这些孩子也较善于处理自己的情绪，较懂得安抚自己，较少产生负面情绪。从生理上来看，这些孩子较常处于放松状态，压力荷尔蒙及其他情绪激昂的生理指标都较低，这种模式如果能持续一生，对健康将很有帮助。其次，还有很多社会性的优点，比如这些孩子在同学间人缘较佳，在老师眼中社交能力较强。父母与老师都认为这些孩子较少有行为上的问题(粗鲁好斗等)。此外，还有认知上的优点，就是较能集中注意力，因此学习能力较好。以智商相当的6岁孩子做比较，父母较善于做孩子的情感引导，到3年级时数学与阅读能力都较好，足以证明教导孩子的情感技巧不仅是人生的修养，也有助于提高学习能力。由此可见，善于引导情感修养的父母，对孩子的帮助是全方位的。
父母的引导从孩子出生起就开始产生影响力。研究者以一个简单的测验测试婴儿的人生观，他拿出两块积木给八个月大的婴儿看，告诉他们如何拼在一起。乐观的婴儿对自己的能力充满信心，他的反应是：
拿起一块积木来咬一咬，拿到头上前后摩擦，然后丢到桌上，看看你会不会帮他捡起来。
等你捡起来了，他才愿意完成拼积木的任务。最后他会仰头看着你，明亮的眼睛仿佛在说：
“赞美我的聪明吧!”
这种孩子在生活中不断受到大人的赞美与鼓励，面对人生的挑战也能充满信心。反之，如果孩子是来自一个黯淡、混乱、没有多少爱的家庭，他们拼积木时便显得毫无信心。事实上他们完全听得懂指示，也可以拼得很好，但做的时候就是垂头丧气，仿佛在说：“我根本不够好。
你瞧，我要搞砸了。”这种孩子对未来往往持失败主义的人生观，从来不期待老师会鼓励或注意他，也不认为学校生活会有任何乐趣，最后甚至会中途辍学。
这两种不同的心态，在孩子极小的时候便开始成型，并在此时形成他最早的情商。虽然情商在整个求学阶段会持续发展，但都以最早的情商为基础，不仅如此，它还是所有学习行为的根本。一项研究显示，要预测孩子在校表现的标准，不是看孩子累积多少知识，或比别人更早具备阅读能力，而是看其情感与社会性的因素，诸如是否有足够的自信心与好奇心，是否知道何种行为较恰当并能克制不当行为的冲动，能够耐心等候、遵从指示及向老师求助，与其他孩子相处时懂得表达自己的需求。
几乎所有在校表现不佳的学生都缺少上述能力的一项或几项，而这些恰恰都是情商的基本成分，成功的父母培养出的高情商的孩子都有以下的特点：
自信。感觉能驾驭自己的身体、行为与周围世界，相信只要努力就会成功，也相信别人会提供帮助。
好奇。喜欢探索世界，而且可带来乐趣。
意图。有发挥影响的意愿、能力与毅力，具体而言就是一种能力与效率感。
自制。具有与其年龄相称的自我控制能力。
人际关系。能与人达成起码的互相了解，据此建立人际关系。
沟通能力。具备与人交流观念及感觉的意愿与能力，能信任别人，并从人际交往(包括与大人交往)中获得快乐。
合作。能够在个人需求与团体活动之间取得平衡。
孩子是否具备这些能力，与在家庭中是否得到基本的情商教育有密切关系。
提高孩子情商，家长需要注意的事项
如何培养和提高孩子的情商这是现代家庭教育中的一个重要课题，为了帮助孩子提高情商，家长应注意以下几点：
（1）加强亲子之间的情感沟通和联结
亲子之间要经常进行积极的沟通。有研究者认为，亲子之间沟通较少，情感的疏离及否定的表达可能使孩子大脑中的神经递质5-羟色胺的含量处于较低的水平，由此可导致5-羟色胺降低所可能产生的后果，如情绪容易抑郁、紧张、焦虑和恐惧。而积极的关注、赞赏、鼓励及富于情感的语言和身体语言能使孩子的情绪稳定，能够承受更多的压力，拥有良好的人际关系。
（2）不拒绝负性情绪
传统的家庭教育中，每当孩子不高兴，有负性情绪出现，家长总是用理性去教导孩子不应该有情绪，不应该发脾气或愤怒，实际上这不仅难以做到，而且使孩子一有负性情绪就很害怕，不信任自己的感觉，自责或内疚，从而加剧负性情绪。长此以往，孩子就无法建立自信，缺乏自我力量。
（3）帮助孩子认识和管理情绪
鼓励孩子正视自己内心的感觉，无拘无束地说出真实的感受，如果他在发脾气，不要批评和教训他，可以平静地告诉他：“我感觉你在生气，我想你一定有理由这么做，但可不可以尝试平静地说出来你的感受，这样我们可以更充分地讨论这个问题。”
父母如果这样平静地处理孩子的情绪问题，一方面孩子得到理解和尊重，他反过来会尊重自己，尊重父母，阻断负性情绪的恶性循环；另一方面他从父母的良好示范中，自然会学习到如何用语言而不是情绪来表达自己的意见和感受。
（4）勿以物质转移负性情绪代替情绪干预
有相当大一部分父母，特别是溺爱孩子的父母，对孩子的负性情绪常常束手无策。孩子一不高兴、哭闹或不听话，他们就焦虑和烦躁，赶快用孩子喜欢的食品或物品来转移孩子的情绪视线。习惯于这样抚慰的孩子，学习不到如何应对挫折，不能调节自己的负性情绪，长大后在社会适应方面很容易出现问题。
（5）分享和分担孩子的情绪
孩子在成长的过程中，每天情绪可能像海水一样，潮涨潮落。父母不能只顾自己的事情，不能认为孩子有好的物质条件和好的学习环境就万事大吉，应该注意了解孩子的情绪，分享其积极愉快的情绪和感受，同时也耐心倾听和分担其消极情绪和想法。这也就是同理心。如：“我看你今天好像特别高兴，在学校有什么开心事啊?”或“你的脸色不太好，有什么事吗?”
父母经常以同理心对待孩子，孩子在潜移默化的感染下，也会学习以同理心去了解和分享别的孩子的想法和感受，站在别人的角度来考虑问题。这对于他们今后建立良好的人际关系，适应社会具有重要的作用。
二、让孩子学会正确地认识自我
如果细心地观察，我们就会发现，在事业上取得成功的那些人，他们都具有良好的情绪调节能力和强烈的“推销自我”的意识。
——［法］拉罗什富科
培养孩子自我支配的意识和能力
应当在全社会大声疾呼培养孩子的“自我意识”。因为还有许多家长一直把孩子当做自己的掌中物，像“孙悟空”与“如来佛”的关系，孩子再有能力也跳不出“父母”的手掌心，孩子必须听父母的。
其实，培养孩子的自我意识是家长们教育孩子的一项重要内容。因为自我意识是孩子走向明天的一把心灵钥匙，是帮助孩子成功的人生支柱。
家长们一定要了解孩子的“自我意识”。
孩子的自我意识是孩子对于自己以及和周围事物的关系的一种认识、情感和意向。
自我意识强的孩子总是把自己作为认识的对象，把作为主体的自己从客体中区分出来，对自己的身体状况、心理状况、思想状况，以及自己与他人的关系等进行认识、评价，在此基础上形成一定的自我意象，并进而影响自己的行为。也就是说，自我意识是孩子认识自己和对待自己的统一，是对自己的认识，对自己的态度、对自己行为的调节的综合性表现。
与自我意识有相互联系、相互作用的内容是：
自我认识。包括自我观察、自我感觉、自我知觉、自我评价等，其中自我评价是核心内容。
自我情感。包括自我体验、自我态度、自我意象等，其中自我意象是核心内容。
自我管理。包括自我监督、自我教育、自我暗示、自我激励、自我强化、自我设计、自我控制、自我完善等。自我管理是整个自我意识中的核心内容。自我意识的本质在于孩子对自己行为的管理和选择。
比如说，如果孩子认为自己是一个失败的人，就会在自己内心的“荧光屏”上看到一个垂头丧气的自我；听到“我没出息”、“我没本事”之类的声音；感受到沮丧、自卑、无奈等——而孩子在现实生活中便“注定”会失败。
如果孩子认为自己是一个成功的人，孩子会在自己内心的“荧光屏”上见到一个不断进取、敢于经受挫折和承受压力的自我；听到“我能行”，“我很了不起”之类的声音；感受到喜悦、自尊、卓越等——而自己在现实生活中便“注定”会成功。
消极的自我意识会使人失败，积极的自我意识会使人成功。具有积极自我意识的孩子能积极地认识自己，积极地评价自己，积极地对待自己，积极地管理自己，积极地发展自己，使自己的潜能得到发挥，使自己的价值得以实现。
幼儿在3岁时学会了用“我”这个第一人称代词称呼自己，“给我玩具”“我跑”“带我去”，这在儿童心理发展中是一个较大的飞跃，是他认识自我的转折点。“我”字，标志着对主观的意识，标志着主观与客观的对立，标志着自己是一个有自己愿望和有支配力的人。这是幼儿自我意识萌芽的标志。
儿童对“我”的发现，给依附关系增添了新内容。他会说：“我想妈妈”“爸爸快看我”
。儿童这种意向的表露，证明他对成人的依附关系又上升到了一个新水平。
孩子意识到“自我”的存在和能力，就迫切地要求表现自己，产生了强烈的“我自己来”的愿望。他们开始试图摆脱成人的帮助，做自己想做的事，他们要自己吃饭、自己玩、自己做事，反对大人对他们的干涉。我们叫孩子吃饭，他不听，继续玩自己的玩具，因为他现在想玩，不想吃饭。他们还故意做一些破坏性行为，比如摆积木，刚刚摆好，便用手一推，哗的一声倒了，你若帮他再摆，他故伎重演，直到最后把积木扔在地上才善罢甘休。让他别去踩水坑，因为水会弄湿鞋子，可他偏偏要去踏水，根本不理会鞋子脏不脏，只觉得这样好玩。
孩子向我们闹“独立”，如果我们硬性限制他们的行为，或者严厉惩罚他们，他们就会反抗。心理学家把它称之为“3岁危机期”或“反抗期”。
孩子的反抗，不是反对大人的对抗性行动，这种反抗，只不过是坚持自己主张的态度。他的破坏性行为，也不是有意破坏，只是他对游戏行动本身感兴趣，而不关心游戏的结果。
孩子是以自我为中心的，他认识不到周围事物及其利害关系，只是想努力表现自己，这是他主动性、独立性的表现。父母不理解孩子的心理特点，就会感到孩子固执、不听话，这种看法是错误的。
对孩子来说，这样的“反抗期”是学习的时期，也是发展的时期，在一定范围内算是正常的、合乎规律的现象。那些在父母过多干涉下不表示反抗的孩子，说明他们的独立性弱、依赖性强。父母在这个时候要注意避免感情用事，在许可的范围内，给孩子更多的独立自由，并给以相应的帮助。
让孩子积极地认识和展示自我
孩子的天性都是善于表现自我的，但为何却总被冠之以“爱出风头”的名声呢?
究竟“善于表现自我才华”和“爱出风头”之间的差异何在呢?其实只是一个“度”的问题，这个度就是是否受别人欢迎。如果孩子的表现不受人欢迎，即便他表现出的是出众的才华，也一样不被别人所接受，反而被认为是骄傲，爱慕虚荣。
要建立一个受别人欢迎的形象，首先要从平常的一点一滴小事做起。“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”其实越是小事，越能体现出一个孩子自身的品质。
从诸多普通人身上，我们不难发现，如果对于平日的生活细节，你都能非常认真地对待，即便在小事上也不放松对自己的要求，那么你往往能获得别人的好感与认可。
美国钢铁大王安德鲁·卡内基在年轻时，有过这么一段求职经历：
一天，他去一家公司应聘。然而因为他初出茅庐，没有任何经验与知名度，最终以失败而告终。走出公司大门的时候，卡内基无意中看到了一枚硬币躺在地上，这是一个十美分的硬币，或许在许多人眼里，这小小的一枚硬币根本不值一提。然而，源于卡内基从小养成的节俭习惯，他弯下腰拾起了硬币，并很仔细地擦去上面的尘土，然后放进上衣口袋里，这一系列的行为正好被十层楼上的公司经理透过窗户目睹。他马上确定，这位青年人非常节俭，珍爱资本，一定是位管理人才，遂亲自出面邀请卡内基加盟公司。
后来的事实证明，那位老板拥有一双“慧眼”，发现了卡内基这位“英雄”。
平日的一点一滴小事之所以更能证明一个人的品质，是因为那是一种不经意的自然流露。连小事都如此，大事就更加认真了。
父母教育孩子要注意两点：一是你的孩子平日的生活细节是否良好，出入是否关门，是否乱扔东西，吃饭是否剩菜，上公共车是否给老人让座，等等，如果没有，你就要加倍小心了。二是你的孩子的平日行为必须是自然而然的，不是刻意伪装出来的，因为伪装只能是一时半刻，自然才可能是一生一世。
鼓励孩子勇于挑战自我
为什么孩子的好奇心容易被扼杀，孩子的问题容易夭折？原因很多，其中之一就是很多父母不敢也不愿让孩子去“冒险”。问题的解决必须靠孩子自己去实践，而中国父母总是担心这个过程会让孩子受到伤害。
与美国人的教育思想相比，中国的家庭教育有更深的家长式教育传统，家长对孩子的基本教育方针是保护、灌输、训导。具体表现在对孩子的冷暖饥饱、人身安全方面的不同教育，在这方面，中国家庭都有过度保护的倾向。
一个很有代表性的例子是：在美国，很多孩子喜欢玩滑板游戏，在街道两旁，广场的水泥路面上，常常有美国孩子冲来撞去，在几尺来高的台阶上跃上跃下，令人不禁为他们的安全捏一把汗。有趣的是在这些玩滑板的孩子中，中国血统的孩子很少，原因是什么呢?玩滑板需要技巧，而中国人玩有技巧性的游戏向来是不在话下的，但玩滑板需要胆量，因为它具有一定的危险性。
同样在美国长大，为什么中国血统的孩子玩这些冒险的游戏的很少呢?追本溯源，原因在于中国家庭的传统意识。许多中国家长认为这种游戏太危险，很容易摔断四肢，因而不鼓励孩子玩。虽然这种游戏对孩子的胆量是一种挑战与训练，但中国家长还是认为冒这种风险去让孩子获取胆量不值得，保险系数低。家长们的这种看法对孩子们有很大影响，使他们本来就有的、对这种运动的畏缩情绪受到抑制，因而有理由后退。这种对身体的过度保护而带来的性格上的胆怯的缺陷，其实比一些不严重的外伤更具有损伤性，而且这种性格上的伤害将是终身的。外伤会很快痊愈，性格软弱却不是一朝一夕能改变的。
我们当然不鼓励孩子随意冒险，这里有一个界限问题。但鼓励孩子有一定冒险精神，有克服胆怯的勇气，有与别人一比高低的信心，却是十分重要的。