拿破仑正骑马穿过一片森林，远处突然传来一阵呼救声。他立刻赶了过去，穿出林子，看见一个湖泊。离岸20多米处，一个落水士兵正在挣扎着向湖心的深水区漂移。岸上几个士兵慌成一团，他们全都不会游泳。
拿破仑问：“他会游泳吗?”一个士兵答到：“他只能扑腾几下子，现在已经不行了，漂到深水里，就更危险啦!”
“哦!”拿破仑哼了一声，心里想：“如果按常规的思维方式去救人，已经来不及了。”于是，他突破思维定势，顺手抓过一把枪，严厉地向落水士兵喊到：“你快给我回来，再往前我就枪毙你!”说完就朝落水者前面开了几枪。
落水者听到枪声和命令声，也许是出于职业的关系，他掉过头来，拼命扑打着水，终于回到了岸边。
思维定势在思考有创新问题时，往往起到阻碍作用，因此，突破思维定势就是要善于主动摆脱原来的思维模式，将思路指向新的领域和新的客体。拿破仑开枪救士兵就是他摆脱传统的救人方式，用一个全新的方法挽救了一个士兵的生命。
突破思维定势作为一种创新思考方法，对我们创新活动有着重大意义。它有利于发展人们的创新能力，从而打开新思路，产生许多出人意料的新思想、新方法。
思维定势主要受以下三方面因素的影响：
（1）书本定势
书本的存在，使前人知识、经验得以传递到今天，使我们能批判地吸收他们的学识，大大缩短了解决问题的途径。在一般情况下，如果“读书破万卷”，往往能做到“做事如有神”。
不过，由于书本知识反映的是一般性的理论知识，与客观现实之间往往有着比较大的差异。因此，在处理问题时，如果不重视实际情况，不加考虑地盲目运用书本知识，一切从书本出发，那么书本知识在为我们带来许多好处的同时，也会招来不少麻烦。
现在我们许多大学毕业生，他们在学校里学到了许多用书本知识解决问题的方法，到了工作岗位后，往往还习惯从教科书中找答案，而不去创新。因此，这样的大学生踏上社会后，知识的丰富不仅起不到积极的作用，相反还会束缚他们的大脑。一般来说，一个人所受的教育越多，他的知识也就越丰富，但在需要创新时并不一定是好事。
只要我们关注一下科技史，就会发现：自古以来，做出大发明者，不精通专业知识的大有人在，“外行”发明家并不少见。
正如着名的心理学家安玛华所说：“知识本身并没有什么不好，受教育的危险是，用老办法办事和按部就班的琐碎程序使人看不到超越常规的创造性方法。在学习一门知识的同时，应保持思维的灵活性，注重学习基本原理而不是记一些规则，这样知识才会有用。”
因此学校教育必须使学生从书本知识的条条框框中挣脱出来，还思维以创新的自由。
（2）经验定势
所谓经验就是人们通过实践获得的知识，掌握的规律和技能。因为有了经验，人们才能将各种各样的问题处理得井井有条。老农看云知道：云往东，雨落空；云往南，雨成团；云往西，雨稀稀；云向北，雨没得。
确实，经验成为我们处理日常生活、学习、工作的好帮手。
俗话说：“不听老人言，吃亏在眼前。”如果忽视经验的作用，一味我行我素，往往会得不偿失。
经验能使我们少走弯路，但如果过分依赖经验，就会形成固有的的思维模式，使人们失去创新的思维能力。
身经百战的司马懿深知“兵不厌诈”，结果担心诸葛亮空城里有“诈”，疑心空城内部有十面埋伏，在15万比2500军士的优势下而不敢进城。这恰好中了与过去经验相反的“空城计”。
我们发现，凡在科学上有着重大突破的人，几乎都敢想、敢做，这样做的次数一多，总会产生大突破。
因此，经验定势会削弱人们的创新能力，是创新的大敌。有志成材的年轻人必须抓住缺少经验的“有利时机”，选定目标，大胆想像，在创新活动中实现自己的人生价值。
（3）权威定势
权威在各种行业中起巨大作用，使人们对他们普遍怀有崇敬之情，权威的渊博学识对人类的发展起着重要作用。我们尊重他们，但千万不能迷信他们。
事实上，权威只是一个阶段的权威，并非万无一失，科技史上的许多事例都说明了这一点。例如，大发明家爱迪生曾断言交流电太危险了，不适合家庭使用，直流电是唯一途径；英国大物理学家、曾提出原子结构“太阳系”模型的卢瑟福，曾经断言从原子中释放能量是空谈、妄想；法国科学家勒让、德国发明家西门子、美国天文学家柳康等相继通过科学论证，得出了“比空气重的机械根本飞不起来”的结论。
由于受时间、精力和社会分工等客观条件限制，每个人一生中的知识都是有限的，因此，在处理日常事物和一般性问题时，往往需要参考或者照搬权威的观点。这时，权威定势对我们有着积极意义。但当我们面对新事物、新问题、需要开拓创新时，权威定势就会变成“思维枷锁”，阻碍新观点、新理论的产生。
一天，上课前，教授向学生们介绍了一位德国来宾，名叫冈斯·施米特博士，是一位“世界闻名的化学家”，是被特邀到美国来做科学研究的。
课堂上，这位博士向学生解释说，他正在研究他所发现的几种物质的特性，这些物质扩散速度极快，人们马上可闻到它们的气味。于是他从皮包中拿出一个装有液体的玻璃瓶对大家说：“现在我拔下瓶塞，这种物质马上就会从瓶中挥发出来。这种物质是完全无害的，只有那么一点气味，就跟我们厨房里闻到的那种气味差不多。这瓶子里装的是样品，气味很强烈，大家很容易闻到。不过，我有个请求，你们一闻到这个气味，就请把手举起来。”说完，这位博士拿出秒表，要求同学一起来做这个实验。
他拔出了瓶塞，启动秒表。没多久学生从第一排到最后一排依次举起了手。施米特博士向学生们表示感谢，并带着满意的神情离开了教室。
后来教授告诉大家，哪有什么德国来宾，这位“施米特博士”不过是德语教研室的一位教师装扮的，而带有强烈气味的物质，原来是蒸馏水。
同学们迷信权威，相信他讲的都是真理，因而思维发生了阻碍，闹出了笑话。
李四光是一位敢于大胆怀疑权威、勇于探索真理的科学家。当时，世界地质学权威汇聚中国，在考察了我国的地质结构后，得出了中国是个贫油国的结论。而李四光不迷信权威，大胆对权威的定论提出异议。他克服了来自权威们的阻力和落后的研究条件等难以想像的困难，在对我国的地质结构进行深入研究后，预言我国石油的远景将十分辉煌，为后来的大庆、大港、胜利等油田的相继发现奠定了理论基础。
对于权威定势，犹如书本定势、经验定势一样，什么时候该使用他们、利用他们，什么时候该突破他们，需要我们在创新实践中不断感悟，青少年时期一定要注意培养突破定势的意识和能力。
创造力较强孩子的表现
要发现孩子具有非凡的创造发明能力(潜在的)，就要掌握创造发明能力较强的孩子的特点：
(1)有旺盛的求知欲和强烈的好奇心
美国大发明家爱迪生从小就对周围的事物充满了好奇心。由于他好奇，所以他不仅在生活中养成了多疑善问的习惯，还常常在家里搞些小试验、小发明。有一天，爱迪生气喘吁吁地跑来问：“妈妈……妈妈!那只鸡……把蛋放在屁股……屁股底下坐着……干吗呀?”妈妈回答说，那是在孵小鸡，并为他讲了孵鸡的道理。当天中午，爱迪生突然不见了，接连好几个钟头不露面。一家人急得团团转，四处寻找，结果在邻居家的仓库门前找到了他。嗬!小爱迪生在人家仓库里做了个“窝”，里面放了好些鸡蛋，一本正经地蹲在上头孵小鸡哩!就是这位充满好奇心的爱迪生，一生之中发明的东西竟有2000多种，给人类做出了巨大的贡献，被誉为“发明大王”。
(2)触类旁通，能把他人和自己的经验结合在一起
科学史上，具有创造性思维、善于洞察事物之间联系的人，其作用就相当大!正如爱因斯坦所说：“为什么有些重要的科学理论往往是没有受过系统教育的人提出来的呢?正是他们具有创造性思维能力，能用新的方法去看待已有现象之间的关系，从而发现许多连专家也尚未发现的联系。”比如，17世纪的天文大师弟谷是丹麦天文台台长。他经过30年的观察，积累了大量的天文资料。但是，他总是按前人的观点，尤其是按照哥白尼提出的行星绕太阳运行的轨道是个正圆的错误观点去思考问题。所以，他的这些宝贵资料仅仅只能作单个独立的资料而已。而当时没有太多天文知识的开普勒，运用了创造性的思维方法，通过对弟谷的大量资料的研究，终于找到了它们之间的联系，发现原来所有的行星绕太阳转的轨道都是椭圆形的。
(3)喜欢幻想，爱作“白日梦”
因为学校的教育大多因循守旧，强调抽象语言和有序的学习方法，所以一些思维活跃的杰出人才常常不能被发现。历史上，许多后来被证明最杰出天才的人都未被及早发现，有的甚至受到误解和埋没。
被誉为“发明大王”的爱迪生，8岁才上学。学校老师一手拿着教科书，一手执皮鞭，扯着学生耳朵，硬把课本上的知识往他们脑子里灌。一不对头，就是一顿皮鞭。爱迪生对此甚为反感，功课很难学进去，加上他提的问题老师往往不能回答。3个月下来，每逢考试，爱迪生总是全班倒数第一!老师说他是个“糊涂虫!”爱迪生哭着回家告诉了妈妈，妈妈气得拉着孩子找到学校责问老师。老师说：“你那孩子就会捣蛋!有一次上算术课，别的学生听得挺专心，可他偏没话找话，问：‘老师，二加二为啥等于四呀?’你说这不是捣蛋是什么?”其实，爱迪生的创造性思维方式与传统的日常功课格格不入，他将时间花在做“白日梦”上，思考自己感兴趣的问题，因而对学校的功课很少用心。
这样的例子很多。在很多情况下，这些有天赋的孩子可能表现出爱幻想、爱做“白日梦”和顽皮等。所以，当孩子不太听话时，尽管可能存在其他原因，但必须考虑到有这样一种可能性：他很聪明，他很富有创造性!
(4)爱学善问，兴趣广泛
火柴的发明者是一位名叫查理·索理亚的中学生。他从小就是一个爱学善问、兴趣广泛的好孩子。他在小学读书时，不仅门门功课成绩名列全班之首，还特别对自然常识感兴趣。别的孩子做完作业就算完事，他却不然。虽然老师在课堂上已经给他们做过了试验，他回到家里总是还要亲手再试上一试。火柴的发明就是他在一次化学实验中的意外收获。老师讲过，硫磺、氯酸钾、磷都是易燃品，可做炸药……他就想，既然它们是易燃品，能不能用来做成理想的火柴呢?于是，他在家里搞起了试验，经过多次努力，终于搞成功了。
(5)不受禁令约束，敢于冒险
富兰克林出生在美国波士顿城郊一个贫寒的手工工人家里，他只读了两年小学就辍学帮爸爸做工了。
一天，富兰克林跟着爸爸到远郊送货，路上见到了一棵百年老松树被雷拦头劈开，残枝败叶落了一地。围观的人无不对天上的“雷公”望而生畏。富兰克林回家后对奶奶说：“今后你劈柴，用不着发愁了，我可以把雷公抓来叫它帮你劈。
”吓得奶奶赶忙说：“那还了得，不能和雷公开玩笑啊!”
富兰克林不受禁令约束，根本不相信有“雷公”。他认为打雷是几朵黑云相遇的结果。于是他想把几朵黑云装进大铁瓶。富兰克林学习前人经验进行了反复的实验。一次实验中，他把几只莱顿瓶连在一起，电容量加大了，不料一不小心，碰动了瓶里的金属棍，只见一团电火花随着一声脆响一闪就消失了。后来他把这种产生光和声音的现象叫放电现象。
为了进一步证实放电现象是否普遍存在，他于1752年7月的一天，冒着生命危险做了一次风筝试验。那天，天黑阴沉，乌云翻滚，雷雨就要来临。富兰克林在风筝上端装一小段铁丝，使铁丝直插云层，绳弦末端接上铁片。这项实验终于证实雷雨中的闪电，就是一种放电现象。接着，他发现了避雷针……为人类真正掌握电的知识，为人类征服自然、改造自然做出了突出的贡献。
(6)敢于对现状质疑，具有独立思考和工作的能力
意大利伟大的科学家伽利略的幼年，大部分时间是在修道院里度过的。孩子们进入修道院后，首先受到的教育是“上帝造世说”：
第一天，上帝创造了白天和夜晚；第二天，上帝创造了空气、水及广阔的宇宙；第三天，上帝创造了江、河、湖、海……第四天，上帝创造了月亮、星星、云彩、雷、雨、露、霜、冰、雪……第五天，上帝创造了飞禽、走兽、虫鸟；第六天，上帝创造了人类；第七天，上帝说万物造齐了，我累了，我该休息了。
牧师讲完后，大多数小孩子都伸直小手争先恐后地喊：“明白了!”可是伽利略想：我怎么就和其他同学想得不一样呢?我怎么总有疑问呢?比如，上帝从哪里取的材料呢?有谁看见了呢?我可不能不懂去装懂!
从此，伽利略对天、地间的事情发生了强烈的兴趣。他找来有关的书籍进行阅读，有关故事他也都想听听，尤其是有关天、地间的奇怪现象，他更是一睹为快。为了弄清楚天上的日月星辰、银河云雾等自然现象，他花了十几年的时间，制成一架能放大32倍的望远镜，终于亲眼看到了天体部分真实的现象，为人类的天文学做出了卓越的贡献。
(7)爱别出心裁，搞点花样
美国的莱特兄弟是一对爱别出心裁、搞点花样的人。兄弟俩本来是靠修理自行车过活的，本可以守摊混饭吃，但他俩并不满足现状，喜欢别出心裁，搞点花样。
一天，兄弟俩在门前马路上试骑刚修好的自行车，由于车闸失灵、路陡坡大，自行车一下冲了出去，吓得路上的鸡、鸭到处乱飞!
“哎!要把咱们的自行车变得能往天上飞，那该多好!”“把汽车、火车都安上翅膀，就都能上天了!”……兄弟俩想搞点花样。
“连小孩子都明白，铁跟空气比谁重谁轻，想让很重的发动机飞上天，那不成了神话了吗?”莱特兄弟的“花样”受到很多人的反对。
但是，莱特兄弟没被困难吓倒。他们一边学习理论知识，一边经常观察雄鹰盘旋、燕子高飞，花了大量的时间在家钻研。经过十多年的努力，终于制成了第一架双翼飞机。兄弟俩高兴地把这架用内燃机作动力、用木料做骨架、用帆布做机篷的飞机叫作“飞行者号”。从此，莱特兄弟给人类开辟了航空科学的新纪元。
当然，尽管所有的人都具有创造力，但并不是所有的人都具有爱迪生、莱特兄弟、富兰克林那样上述表现出来的创造发明天才。所以，对待孩子的创造发明萌芽，也不能要求太高，只要有那么一点儿迹象，就应该努力去发掘、培养和更进一步的加强训练。