飞弹型讲课中的提问可分两种形式，一种是按着点名册上的顺序进行“地毯式”的轰炸；另一种就是采用“突击式”，冷不丁地提问一个同学，让你防不胜防，更无从做准备。
对回答不上问题的同学，有的老师会微笑着示意你坐下，有的或许会随口批评几句。被老师提问，却又回答不上来，这被许多同学视为是丢面子的事情，觉得自己很无能。因此，有许多同学一遇到这样的老师上课就胆战心惊，生怕自己被提问到。
首先，你在课堂上有这种心理，就必然会影响到听课的效率，因为你的大部分的精力都在思考老师要是提问到自己怎么办，还怎样集中思想听课？
上课点名回答问题，是提高学习成绩最有效的一条途径。老师往往选择较具价值和代表性的问题进行提问，这可以加深同学们理解。虽然有许多同学对老师课堂上点名提问表示反感，但不得不承认的事实是，越是经常被点名的同学，他的实力就越是相对强一些，而且这种能力是不断增长的。
有的同学非常害怕被老师点到名，当老师点到别人的时候，就会长长地吁一口气，在心里暗自庆幸。他们为什么会这样呢？原因很简单，就是他们对老师提问的问题，不能确定是否能答得上来，心里没底，对自己没有信心和把握；而一些经常被点名，并且也乐于被点名的同学，因为自己在课前花了功夫预习和做准备，在课堂上又认真听讲了，相信自己一定能够回答老师的问题，而且他们也把老师的提问当成给自己的一次机会。若是你一到上课的时候，就把头低得不能再低，怕被老师提问，这样逃避不是办法，日子久了，老师看穿了你的心思，可能就会不再提问你，那时你就永远地失去了机会。老师提问问题，答对答错这并不是绝对重要的，没有哪一个人能保证自己回答得永远正确，错了又何妨？学习是允许人出错的。主动回答问题，这不仅是增加自己的锻炼机会，也是在储备实力。
如果老师没有点到你的名字，不要觉得轻松和庆幸，说不定下一个就会轮到你。无论是谁在回答老师提出的问题，你都要在头脑里仔细地思考。
听“推车型”讲课：要不拘细小所谓推车型讲课也可以说是引导型讲课。推车型讲课不会特别教条地指导你这里这样做，那里那样做，而是把主动权交到你手里，它只起一个引导的作用，引导着你怎样思考、研究、总结，一步一步地学到该学的知识。
这样讲课对于培养实用型的学生是最合适不过的了。他能调动起学生学习的自觉性和主动性以及探索精神，使学生更有效地掌握所学的知识。
自己做过、调查过的事情总要比别人调查、研究过的要深刻得多。这是推车型讲课的根本，所以你应极力配合老师，凡事亲自参与，养成自己动手动脑的好习惯。
4.积极响应老师的课堂提问
课堂提问是老师跟学生沟通的一种方式，是传授知识的一种特别方法。学生在积极响应老师的课堂提问，不管正确与否，都可给自己留下深刻的印象。
面对老师的提问，很多学生会这样认为，全班同学那么多，老师不一定叫到自己，或心里在祈祷：老师千万别叫到自己。也有一部分同学听到老师提问后，大脑高速运转，迅速思考，思考之后，大脑就开始低速转动或者处于“待机”状态。如果会了，有的同学就会举手等老师提问自己（也有的同学会了也不希望自己被老师提问到）。有的同学开始与周围同学闲聊或低头不语，如果不会回答这个问题，就开始等同学回答。当然也有部分同学去翻书查找答案，此时他们的大脑运转速度很慢。
当老师叫某个学生回答问题后，不想回答问题的同学开始为自己未被老师叫到而庆幸，那些不愿意思考问题的同学开始等着看笑话。他们有时希望回答问题的同学出现各种各样的错误，自己也可以高兴高兴，并能积累谈资。
以上学生面对老师提问的几种表现是不对的。面对老师的提问，应当积极思考，踊跃回答。
你在面对老师的课堂提问时，应从以下几点做起。
把课堂所讲的概念、定义、定理、公理、法则、公式等基础知识在大脑中迅速地过一遍如果课堂讲的概念、定义、定理、公理、法则、公式等内容共有10个，而你现在只能想出其中的几个，这说明什么问题呢？一方面说明课堂听讲效率不高，效果不好，就要提醒自己课上一定要认真听老师讲课；另一方面说明你课后要投入一定的时间复习补上。此时你要提醒自己：课后要投入一定时间复习、记忆，不能认为听完了，就算什么事情都过去了。你要在自己一天的学习计划中留出一定的时间对当天的学习内容进行复习，同时，还要根据自己的记忆力情况确定是否有必要对前几天的学习内容进行复习。
在这里还需要提醒你的是，再将概念、定义、定量、公理、法则、公式等基础知识在头脑中过一遍，并不是用嘴一个一个地说出来，而是在大脑中一个一个地想出来，因为想的速度要比你说的速度快得多。
请注意：确定是否进行复习的依据，不是老师是否要求，而是自己是否已记住、已掌握。
把课堂上所涉及的解题方法、解题技巧在大脑中重新过一遍解题方法、解题技巧属于基本技能，你将这些知识在大脑中重新过一遍将起到强化、积累经验的作用。大家都知道，当一道题你怎么想都想不出怎么解时，如果此时有人提醒一下，告诉你解题方法，哪怕是一个简单的手势，就能让你迅速地解出那道题。积累方法和技巧就是积累解题经验。但是，当你做到该步骤时，一定还要做到下面的第三步骤。否则，即使你记住了方法，尤其是当方法积累很多时，你可能就会出现拥有方法却不会用的现象。
把课堂上解题过程中的分析推理过程在大脑中重新感悟、提炼一下有的同学会认为这样做是不是有点儿太多余了。其实一点也不多余，这样做将使你事半功倍，让你脱离题海。为什么这样说呢？
再一次的感悟、提炼解题的分析过程，并不是简单地将原分析过程重新在大脑中再现一次，而是对原分析过程的浓缩和智慧的追加投入，力争从原分析过程中感悟出分析过程所遵循的潜在规律。即使同学们在运用过程中没有进行感悟、提炼，只是迅速严格地再推理一遍，这也不是原分析过程的简单重复，同样是有意义的。再一次的感悟、提炼是将原分析过程中的理性的部分转化为相应的能力、形成相应的意识、开发相应的悟性的过程，而不是为了记住原分析的过程。
在知识、方法、题目中，似乎每两者之间或者三者之间关系很简单，如果你是这样认为的，那你就错了。因为无论是题目与知识的结合过程，还是知识与方法、题目与方法的结合过程都有你的心理活动，而人的心理活动是最复杂的。再一次的感悟、提炼的另一目的就是悟出心理活动所遵循的规律。这也许就是人们常说的要弄清楚解题过程的来龙去脉。
其实，我们只要运用几秒钟，就能把涉及的解题方法、解题技巧及解题的分析推理过程，在大脑中重新过一遍，并对它进行提炼。
这样做具有很重要的意义。
◇加强了记忆；◇培养了你的概括能力；◇培养了你的思维能力；◇加强了你对知识的领悟能力，有利于形成相应的意识；◇当能做到前四条时，你已经具备对知识的迁移能力；5.认真地做好课堂笔记
好头脑不如烂笔头。课堂笔记对巩固知识、锻炼记忆有很大帮助作用，做笔记要巧于记的时机和方式，不要只强调记得“漂亮”，更不能抄别人的笔记。
做课堂笔记是一个很重要的学习技巧。
笔记是一份永恒的记录，可以给日后温习带来方便。对于一些难度极大、需要课后反复思考的科目，这种方便性尤其明显。这份永恒的记录，可帮助我们克服大脑记忆方面的限制。
一堂课下来，即使是再聪明仔细的学生，最多也只能回忆课堂内容的大概结构，大部分细节很快就会淡忘，特别是那些资料性比较强的内容（如图表、数字、公式等）更容易被遗忘。为了充分消化和理解，记录听课内容非常必要。