做笔记能充分调动耳、眼、手、心等器官协同工作，可以有效地帮助学习。表面看来，做笔记会妨碍听课——一边聆听，一边又要写，似乎永远都是比老师讲课落后，但只要能够处理得当，两者便可兼顾。
为了做好课堂笔记，应做好以下几点：
备足笔记本
学期初便应准备十多个较大的活页笔记本，保证每一科目至少有一个笔记本。不同科目的笔记本，大小可略有不同，但须保证笔记本的纸张充足。
做提纲式笔记
做笔记不是要将所有东西都写下，我们需要的只是“详略得当”的笔记。
做笔记究竟应该完整到什么程度才能算详略得当呢？对这个问题很难作出简单回答。课堂笔记，最详可逐字逐句，有言必录，最略则寥寥数笔，提纲挈领。做笔记通常在这两种极端之间，笔记的详略要依下面这些条件而定。
讲课内容——对实际材料的讲解课可能需要做大量的笔记。
对讲授的主题是否熟悉——越不熟悉的学科，笔记就越需要完整。
所讲授的知识在教科书或别的书刊上是否能够很容易看到——如果很难从别的来源得到这些知识，那么，就必须做完整的笔记。
有三种做笔记的方式可供选择：尽可能完整记录；只作概略的提要，或者根本不做笔记；做提纲式笔记，在必要时，可以较为详细地记下一些定义、表格、图解等。一般都采用第三种方式。
特意把笔记记得很全的人，主要是担心漏掉重要内容，影响以后的复习和思考。但一贯把笔记做得特别详细并不好，其主要缺陷在于，太忙于记录，便无暇紧跟老师的思路去思考。
如果只是零星记下一些突出的短语或使你感兴趣的内容，那你的笔记就可能显得凌乱。
做提纲式笔记因不是自始至终全都在埋头做笔记，故可在听课时把时间更多地用于理解所听到的内容上。事实上，理解正是做好提纲式笔记的关键。
科学分配注意力
分配听课时的注意力可分为三种方式。
①把全部注意力放在做记录上。这时，记忆退居次要地位，听课几乎变成了听写，这样听课必然导致对很多问题缺乏理解。
②用50%的注意力听教师讲解，用50%的注意力做记录。这样做，学生会理解并记住大部分内容。
③用90%的注意力集中听讲，并积极动脑思考，只用10%的注意力做简要的笔记。
也因为这个原因，我们主张学生在听课的时候记提纲式笔记。
层次分明，一目了然好的笔记让人一看就知道这一节课解决了哪几个问题，重点是什么，难点是什么。这就要求：记录内容一定要有条理、有层次，分段分条记录，不要将几个问题掺杂在一段文字中。
多留空间
不要吝啬纸张，每页的上下左右，都要留适当空间，以便温习时加上自己的心得、疑问或者其他补充资料。此外，绘图要大而清楚，论点之间要有充足的空位，以增强笔记的“视觉效果”，便于温习。
利用符号和缩写
笔记通常都是只给自己看的，因而可以随意使用任何符号或速记办法，大大加快记录速度。
比较常见的通用符号和缩写有：
eg——例如cf——比较（注意：仅在此处是这个意思）nb——这一点是重要的∵——因为∴——所以＞——大于＜——小于＝——等于或与……相同≠——不等于或与……不相同准确记录
知识的第一印象很难改变。实验研究证明，一个学生在首次记录中发生错误，即使以后给他正确的信息，他也很难改正原来的错误。所以，做笔记时，资料一定要正确，比如抄板书时就要小心，不要错漏。此外，下课后要尽快翻阅笔记，将不明白或不肯定的部分加上记号，并请教老师，及时补正。
整理笔记
课堂笔记要尽快整理，使要点突出，这对巩固知识十分重要。笔记的充实整理包括两点：一是把课堂上漏记或记错的内容补充上去或改正过来；二是理清纲目，突出重点、难点，用概括的语言将本节学习的内容串联起来，使记笔记成为一份经过自己提炼加工的、深化的和系统化的复习材料。
创造乐趣
要设法从整理笔记中找到乐趣，因为笔记本并不是把老师讲课内容作机械记录的载体。可以把参考书上查到的事、报上剪下的资料都收进笔记本中，如此“多姿多采、变化丰富”，整理笔记就成为一件兴味盎然的事了，你会乐此不疲。
尤其是历史科，整理时要把它分为两大部分：
①左页记录自己研究过、整理过的内容。
②右页列出听课时整理的重点。
这样，翻到任何地方，各种内容都能“尽收眼底”，对复习、考试都会有很大的帮助。
仿效好的笔记
对某门学科特别擅长的同学所记的那门学科的笔记，肯定整理得和别人不太相同，你不妨向他们借阅笔记本，多多观摩，发现可取之处，要向他们学习。
例如，注意他们如何捕捉重点，编排方式有什么特别之处，然后把优点吸收，作为以后自己记笔记的珍贵指南。
6.改掉课堂听课中的坏毛病
上课听讲，其目的是通过听课学到知识，认真和专注是听课的正确态度，任何错误的行为或习惯都会对听课造成不利影响，因此必须要加以摒弃和纠正。
为了充分利用课堂45分钟，你一定要克服课堂听讲中常见的坏毛病、坏习惯。这些坏习惯可以归纳成十类。
认为某个科目沉闷
你一旦认为某堂课不够生动，便立刻“关掉”自己的耳朵，不去聆听。这种举动通常都是基于无知，而不是理智。
一个好的聆听者，即使面对着看来十分沉闷的一堂课，也会细心聆听，以找出重要的资料及思想。
对老师有偏见
你可能喜欢挑剔讲课者的不是，如衣着落伍、声调呆板、乡音未改等，从而推断：这样一个老师，说不出什么重要的东西。抱着这种偏见去听课，不可能取得良好的效果。
一个会听讲的学生，知道授课不同于时装表演，知道人无完人。他会仔细地寻找知识，而不是把注意力放在挑老师的毛病上。
只听热闹，不想门道
你要是只听事例，对原理、定理等，却认为只不过是其他人的看法罢了，不屑一顾，恐怕就有麻烦了。
一个会听讲的学生，希望看到事实怎样印证原理，例子怎样印证定理，论据怎样印证论点等。因为事实的重要性只在于它能联系原理、定理等。
过分反应，因小失大
你可能由于不同意课堂上老师的某个说法，以致错过了其余的课堂内容。
一个会听讲的学生，会用理智而不是情绪去聆听。不同观点暂且记下，待有适当机会才发问，决不影响听课。
千篇一律的笔记方式
你可能尝试将每堂课用同一个笔记形式记录。你只顾笔记的外观，忽略了笔记的内容。
一个会听讲的学生，会因科目及授课形式的不同，来选择不同的笔记方式。
对敏感的字眼过分反应你可能一听到敏感的字眼，如“宗教”“赌博”“娼妓”等，便反应过敏，血压上升，甚至发火，聆听亦会结束。
一个会听讲的学生，即使听到一些敏感的字眼，仍会留心听下去，以便理解老师讲课中阐发的理念和论据。
三心二意，浪费思维速度
思维的速度比讲话的速度要快4倍以上。你若因为这个事实，在听课的空隙胡思乱想或解决个人问题，结果打乱了听讲的思路，以致再也跟不上老师的速度，只好将余下的课堂内容放弃。
一个会听讲的学生，会利用他的思维速度及课堂上的停顿，去区分重要理念及有关的支持论据，将重点快速总结，并预测老师讲课的下一个要点。
人在曹营心在汉你的眼睛在望着讲课的老师，而心早已飞出了课堂。你认为回家看教科书完全可以代替课堂听讲。
一个会听讲的学生，知道每一堂课都很珍贵；知道每一堂课都是老师殚思竭虑精心准备的，其中有些东西在教科书里是找不到的。
心浮气躁，易受干扰你经常把附近的小干扰作为借口而不认真听课，如教室外的脚步声、咳嗽声、开门声、邻近球场打球声等。其实，这是心浮气躁的表现，如果你能够全神贯注地听课，就是在抗拒各种干扰。说到底，要善于“驾驭”自己的心，锻炼自己的抗干扰能力。
贪图舒服，无所用心你若懒于理解老师讲课的复杂理念及论证，认为太过于麻烦及辛苦。那你想要的是娱乐，而不是学习。
一个会听讲的学生，充满求知欲，渴望了解并掌握老师证明论点的方法，不会害怕复杂、艰深的理念。
很多同学有以上不良的上课习惯，但是根据考进清华的学子们的经历显示，他们几乎从来没有过不良的上课习惯。他们认为，不良的上课习惯对成绩有着极坏的影响，不仅如此，还会影响到别人。
因此，那些有不良上课习惯的同学，一定要改正。上课是学习的核心，如果上课时没学好，再补就要花更多的时间和精力了。