通俗地说，听讲就是听别人讲话，如果准确地讲，听讲的含义可就不是那么简单了。听讲的第一个目的是捕捉必要信息，第二个目的是处理信息、第三个目的做出恰当的反应。看来，听讲可不是那么简单。
要做到课前预习
1.课前预习
听课前要做好预习。在老师讲授新课前，学生应有计划地独立自学新课内容，做好准备。预习是听课的起始环节，把握好这一环节，也就抓住了听课的主动权。
①预习可以改变听课的被动局面
有些学生对某学科的学习感到很吃力，跟不上老师上课的进度。其原因主要有两个：过去应该学会的基础知识和基本技能没有掌握好，造成学习新知识的障碍；听课具有很大的盲目性，不能把握听课的重点和难点，对于学什么和怎样学心里没底。这样的学生往往在课后要花大量时间去弥补，久而久之，便“只有招架之功”，其学习也陷入困境。
处于这种状况的同学应该切记“磨刀不误砍柴工”的道理，勤于预习，变被动为主动。
②预习能够提高课堂听讲的效率
课堂听讲效率的高低，与是否预习有密切关系。
首先，课堂听讲的新知识总是建立在原有旧知识的基础之上。通过预习扫清了旧知识方面的障碍，就可以为学习新知识铺平道路。温故而知新，讲的就是这个道理。
如预习液体压强新课时，就要回忆学过的压力和压强的知识。压强是物体单位面积上受到的压力，即P／S。压力是指垂直作用在物体表面上的力。同样道理，液体中某一深度的压强，就是该液柱对液体底面上单位面积的压力。由此得出公式P=F／S，继而推导出P=G／S=mg／S=ρgh（ρ是液体的密度，h为液体中的某一深度）。再如，预习物体的沉浮条件一课，就要运用物体在平衡力作用下保持平衡状态（匀速直线运动或静止状态）的力学知识，掌握了这一力学知识，才能理解浸没在液体中的物体受到两个力即浮力和重力的作用，进而得出重力小于浮力，物体上浮；重力大于浮力，物体下沉；重力等于浮力，物体悬浮在液体中。因此，课前预习必不可少，它不仅是对旧知识复习、巩固的过程，也是对过去所学知识综合运用和加深理解的过程。
其次，预习还可以增强听课的目的性和针对性。通过预习，可以初步了解新课的基本内容，找到重点、难点和疑点。这样，对于预习看得懂的知识，上课听讲时就着重研究老师讲课的思路，学习老师分析问题、解决问题的方法，找到掌握知识、解决问题的最佳途径；对于预习中不理解的问题，就可以集中精力听讲。
那么，怎样预习呢？
（1）1．选择预习重点
中学生课程比较多，每天除上课外，还有一定数量的作业，用于预习的时间有限。如果各科预习全面铺开，势必手忙脚乱，顾此失彼。不妨选择自己最感困难的一两门学科重点试行，以取得预习经验。
（2）明确预习任务
预习的具体任务可概括为以下几条：
①初步了解新课的基本内容和思路；
②找出新、旧知识间的联系，并复习、巩固和补习有关的旧知识，为学习新课扫清障碍；
③找出新教材的重点、难点和疑点，以准备在课堂听讲中解决。预习时应边读边划，边读边批，边读边写。
“划”就是划层次，划要点。读了一段如果看不出层次，抓不住要点，那就是没有读进去。“批”就是把自己的看法、体会写在旁边。这些体会、看法究竟对不对，可以在听课中验证。“写”就是把自己的问题简单整理出来。有人把“划”、“批”、“写”比作阅读的“犁铧”，认为思考的种子只有在耕耘过的土地上才能更好萌发。
此外，预习中要勤思考，善质疑，要带着问题去预习，以使预习更深入、更有效。
（3）施行三层次预习
根据预习的时间和内容，可以把预习划分为学期预习、阶段预习和课前预习三个层次。
①学期预习是指在开学前（假期里）或开学初，集中一定的时间，通览新教材，进行系统自学的过程。通过学期预习，了解了本学科的知识体系，就可以居高临下，从全局的高度进行学习。而且，这样预习也可以缓解平时学习的紧张。对于难度较大，自己感到吃力的学科，这种预习更有必要。
②阶段预习是指预习一章或一个单元的知识内容，初步建立这部分知识的结构。阶段预习可明确该部分知识的重点和难点，增强学习的目的性，也有利于从系统的角度掌握知识。
③课前预习是在老师讲课前，先自学这一节内容，为学习新课奠定基础。由于这类预习所用时间短，收效快，所以更为常用。
上述三种预习方式相互关联，如果学期预习充分，阶段预习就可以节省时间；如果阶段预习充分，课前预习也可以不必天天进行。如能把这三种预习有机地结合起来，效果就会更加明显。
（4）与其它学习环节相结合
学习过程是由计划、预习、听课、作业、总结等各个环节构成的循环过程，偏废了哪一个环节，都可能影响学习效果。预习应与这些环节紧密结合起来。
课堂听讲要认真
课堂听讲对学生学习有非同寻常的重要性。
首先，课堂听讲占据着一天中最重要的一段时间，即，早饭以后的整个上午和下午4点前。这段时间是人注意力最能集中，脑功能最活跃，学习效果最好的时间。因此必须有效地利用这段黄金时间。
其次，课堂听讲的效果对学习成绩影响很大。在课堂上，不仅可以听到老师对知识的精心讲解，而且还可学到老师分析问题、解决问题的方法，并可通过课堂练习，使所学知识得以巩固。可以说，课堂听讲效率的高低，直接影响学生学习成绩的优劣。
第三，课堂听讲可以磨炼意志，培养良好的学习习惯。搞好课堂听讲，注意力必须持久集中，脑功能必须持久启动。若因某件不悦之事有所分心，或因休息不充分有所困倦，注意力就会分散，脑功能就会受到影响，从而降低学习效率。要提高课堂听讲的效率，就必须时时注意磨炼意志，用坚忍不拔的毅力去战胜惰性。
1.积极听讲
积极听讲的含义就是，不要做一个被动的信息接受者，要充分调动自己的积极性，将自己的努力和老师的讲课过程紧密地联系起来。
2.紧跟老师的讲课思路
在听课中应使大脑处于高度兴奋状态，应有强烈的求知欲和兴趣，紧紧跟着老师讲课的思路走，对老师的讲解积极思考。
3.超前思考，比较听课
预习可使自己对新课的内容有一个基本理解，但这并不等于说，上课时可以放松注意力，降低思维的紧张度。而是须在课堂听讲中对自己提出更高的要求：不仅要在听课中排除疑难，深化理解，还要通过听课检验和锻炼自己思维的敏捷性、准确性和全面性，这就要“超前思考，比较听课”。
所谓“超前思考，比较听课”，即上课不仅要跟着老师的思路走，还要力争走在老师思路的前头。譬如，老师刚提出一个问题，就应主动去寻找答案，然后和老师的解答校对。自己想对了，老师再一讲，就记得更扎实；想不出来，或和老师解答不一样，再听老师的讲解，自己的理解也会更深刻。又如，老师讲了一种解题方法，自己还要想一想，有没有其他方法。
事实证明，“超前思考，比较听课”是提高课堂听讲效率的好方法。有不少同学通过采用这种方法，使自己思维的敏捷性、准确性、全面性有了很快发展，在短短的一两年之内，就在思考和解答问题方面赶上了他们的老师，在有些方面（如思考的敏捷性）甚至超过了老师。