（2）根据有关阅读技能进行提问。如讲述某一画面的内容，请孩子找出相对应的画面；或是请孩子指认画面的细微之处，帮助孩子把语言符号和图画符号对应起来，在听听、指指、认认中，逐步掌握阅读的基本技能。这样的提问在幼儿看来是一种没有负担的学习，是一种游戏。在轻松、愉快的氛围中，孩子既体验到了阅读的乐趣，又掌握了阅读的简单技能。
（3）根据画面提供的线索，鼓励孩子提问。当孩子看完图书后，家长可让孩子先说说有什么地方看不懂，或是让孩子提问来考考家长。对此，孩子的积极性会很高，常会提出一大堆的问题。这样，一方面可促进孩子阅读思维、想象、表达能力的发展，另一方面，家长也可以从中了解孩子的阅读水平，进行有针对性的指导。
在提问过程中，家长还要注意不宜多采用直接提问法，如“是不是？”“对不对？”或是答案单一的提问；而是要多提些开放式的问题，如“这幅画面讲了些什么？”针对这个问题，孩子要从背景、角色，以及角色的动作、神态、角色间的对话等多方面来回答。这种开放式的问题，有助于孩子观察、思维、想象力的发展。另外，当孩子回答不出时，家长不要急于告知答案，而要耐心等待，给孩子充分的观察、思考时间，这样可以促进孩子积极思维，清楚地表达。
孩子喜欢看什么书
现在，许多家长越来越重视孩子的智力发展，常常会给孩子买一些书。但孩子喜欢看什么书？哪些书是适合幼儿阅读的？却不甚了解，因此采用的方法也截然不同。如玲玲和妈妈来到书店，面对眼花缭乱的图书，妈妈不知买哪一本？玲玲看到书架上的《漫画ABC》，对妈妈说：“我要这一本。”妈妈却拿起旁边的一本《智力大训练》说：“就买这本，能多学些本领。”又如强强在书亭看见了新出版的《奥特曼》嚷着要爸爸买，爸爸爽快地答应了。强强拿着新书，心满意足地笑了。
从上例可以看出，幼儿喜欢的书往往是流行的、颜色鲜艳的、情节生动有趣的书。而家长关心的是有关智力发展的书，或一味顺从孩子的需要。其实正确的做法应该是，以幼儿兴趣出发，选择适合孩子认知发展水平的各种类型的书籍，使幼儿喜欢阅读，从书中汲取各种知识，从小产生热爱书籍的美好情感。不同年龄的幼儿对图书有着不同的爱好，作为家长应有目的地进行选择。
3～4岁的幼儿由于语言能力已经由单字发展到多字，因此对儿歌特别感兴趣。家长可选择一些简短、易于朗诵的读物，尤其是多页单幅的图书，让孩子翻翻、看看、讲讲。
4～5岁的幼儿已有了交往的意识，语言能力逐步发展，因此对童话、民间故事特别有兴趣。家长可选择富有想象力和创造力的书供幼儿阅读。
5～6岁的幼儿随着生活经验的不断增长，幼儿的兴趣也不断扩大。家长可选择自然科学、生物科学类的书籍，训练孩子的想象、思考能力。
孩子不专心看书怎么办
其实孩子有无耐心是相对而言的，一般来说，年龄越小的孩子，其注意的稳定性和持久性就越差，而且，幼儿在不识字或识字没有达到一定程度时，是无法真正独立阅读的。因此，我们在低龄孩子中提倡亲子阅读，就是让家长和孩子一起看图书，家长边看边讲边解释，而随年龄增长，在入学前可培养其独立阅读的能力。那么，如何在孩子较小的时候就培养其阅读习惯，以此为他今后在更大范围内的阅读打下良好的基础呢？这里提供几点参考意见。
（1）成人与孩子共同建立良好的阅读习惯。良好的阅读习惯不仅应从孩子幼小时抓起，更应通过父母言传身教进行。
首先，在行动上成人应做出表率。应有意识地培养自己做事专心的习惯，如专心地看书、学习或从事某项活动。其次，亲子共读应持之以恒。从孩子低龄起，就可以每天一起阅读。阅读时保持环境安静，阅读中途不打岔、不停顿，读完后将书放在固定的地方。最后，当孩子自己学着独立看书时，成人不要过多关注孩子的阅读过程，不必3分钟看一下，5分钟问一声（孩子犹如在成人监视下活动一般），让孩子专心看自己喜欢的书。
（2）随年龄增长合理安排阅读时间。合理安排阅读时间是孩子能专心阅读的前提。
3～4岁的幼儿，可阅读单幅图画上配儿歌的书，家长边讲解图画内容，边念儿歌，每次阅读5～6分钟。4～5岁的幼儿，可阅读优秀儿童文学作品，让孩子感受精美的图画书，边看边想，每次阅读约10分钟。5～6岁的孩子，阅读范围应更广、内容更多，每次阅读的时间为10～15分钟。
（3）依幼儿认知兴趣选择图书内容。选购适合于幼儿认知能力与阅读兴趣的图书内容，是孩子能专心阅读的关键。成人为孩子选购的图书要色彩鲜艳，线条清晰明快，画面生动形象，语句简短通俗，故事情节简单有趣。同时，为使孩子能在知识、智力等各方面都得到发展，成人为孩子选购图书时，还应注意内容丰富，能对其身心发展起促进作用。
从小培养孩子的阅读能力，养成良好的早期阅读习惯，对促进孩子全面发展是极其有益的。
让孩子学说成语
对于该不该让孩子学说成语的问题，有两种不同的意见：一种意见认为学龄前是孩子学说话的最佳期，如果让他们学说成语，应该能又快又好地掌握；另一种意见则认为孩子难以理解成语的含义，学成语没有意思。
两种意见都有各自的道理。学龄前的确是孩子学习语言的最佳期。从儿童言语发展的特点看，掌握词汇的数量随年龄而增长：3岁时掌握800～1000字，4岁时掌握1600～2000字，5岁时掌握2000～3000字，6岁时为3000～4000字。5岁以后的孩子已经能够掌握带有一定概括性的词。同时，孩子掌握词义越是丰富和深刻，运用语词的积极性也就越高。相反，当他们不理解词义，只是“鹦鹉学舌”时，在生活中也不会正确运用词汇。
成语作为我国特有的语言文字，是由简洁、精辟的固定词或短句组成，多数为四字一组，来源不一。有的可以从字面上理解，如五颜六色、三心二意等，也有的需要知道其来源后才能理解，如守株待兔、愚公移山等。孩子的思维是以具体形象思维为主，思维的抽象逻辑概括能力尚处于萌芽阶段，对于概括性、抽象性较强的成语是难以理解和掌握的。如果一味强教孩子学成语，只会适得其反。因此，让孩子学成语一定要遵循其言语发展的规律和思维发展的特点，根据孩子的不同年龄，选取适当的方法，让孩子在对成语有所理解的前提下，学习一些简单易懂的成语，以提高他们的兴趣和言语表达能力。在生活中，我们可以：
（1）让孩子听一些成语故事。父母可以选取孩子喜欢的形式，讲一些成语故事，如井底之蛙、八仙过海、亡羊补牢等。让孩子在听懂故事内容的同时，理解成语的含义，产生学习成语的兴趣。
（2）让孩子学说一些简单的成语。5岁以后的孩子对语词的掌握能力有所增强，由此，父母可以教他学说一些从字面上就能理解的成语，如三心二意、三言两语、人山人海、水中捞月等。简单易懂的成语便于孩子在生活中运用，丰富了词汇，提高了孩子的言语表达能力。
成人和孩子交谈些什么
首先，成人应了解幼儿各年龄阶段的语言发展特点，进行有针对性的交谈。通常，幼儿的语言表达内容、方式反映了其语言认知能刀，如果成人用“一刀切”的方式与3～6岁孩子交谈，那么就会出现莫名其妙、各说各的、趣味索然的交谈现象。例如，与一个3岁的孩子交谈：“为什么你的小汽车（电动汽车）不开了？”“想个什么办法让它开起来呢？”等问题，孩子就有可能因为交谈的问题太难、超出其认知水平，以及受语言能力的限制（表达不出）等原因的影响，采用哭闹或者离开等非言语行为来回应，这样交谈就难以进行下去了。为此，成人应了解幼儿各年龄阶段的语言发展特点，并以此来选择交谈的内容、交谈的方式等。如：3～4岁幼儿的表达中短句、简单复合句较多，喜欢交谈有关自己的玩具、最亲近的家人等；4～5岁幼儿的表达中已有较多的复杂句，喜欢交谈幼儿园集体生活中、家庭生活中的趣事，自己喜欢的游戏等；5～6岁幼儿已基本能够自如地运用语言表达自己的意见、想法，喜欢交谈认知、游戏、交往中的问题等。只有做到这一点，方能令交谈更具有针对性，满足幼儿不同的交谈需要。