发明大王爱迪生从事发明不是单打一，而是同时研究几个问题。他在实验电话、电报的过程中，发明了留声机。在研究留声机时，他又转而研究电光源照明，当他研究电灯时又获得了别的新发现。
对人脑的研究发现，人人都有多路思考的能力，少数杰出人才只不过能够正确地运用这种能力而已。例如，我们在拥挤的公路上骑摩托车，既要看前面的车子，又要听后面的车铃声； 既要根据前面、左右的车子情况调整自己的方向，同时又要根据后面的铃声调节车子的位置。可见，多路思考并不是难事。
多路思考是成为杰出人才所必须的能力。因为利用多路思考的方法，同时带着几个问题去学习，去查找资料，就能一次找出对这几个问题都有用的资料，明显节省了时间。而进行一项科学研究的50%以上的时间要用于查找资料，这是不可忽视的问题。同时，进行多路思考时要把几个问题联系起来考虑，当一个问题有所突破时，解决这个问题的思维方式和方法可能对其他问题也有所提示，有利于另外问题的解决。
现代心理学的研究还表明，同时学习或研究几个问题，在内容的更换中可使大脑得到休息， 并有助于灵感的出现。
孩子思维的单一性很强，没有经过专门训练的孩子是较难进行多路思维的，他们的多路思维常会变成“多思乱想”，其结果是无法解决任何一个问题。然而，正是由于孩子的多路思维能力不发达，才应下功夫加以训练。我们的调查研究表明，智力超常孩子多路思维的能力远远超出其同龄人，他们可以在一段时间里自如地思考几个问题，丝毫不会相互干扰，他们会巧妙地利用时间和各种材料，并有效地控制自己的思路。例如，一位智力超常的8岁孩子可以一边解数学题，一边回忆在这一阶段所解过的题目中，有哪些题与这道数学题有相似之处，试图发现这道题与其他题之间的联系，并以这道题为突破口，以便解决其做的问题。这是一般孩子所难以达到的境界。
怎样培养孩子的多路思考能力呢？
1．记录难题法
每当孩子遇到解决不了的题目时，家长应该让他自己去思考。并要他把这些题都记录到一个专门的本子上。这样，孩子每天都能带一些问题去思考、去学习。一旦某个难题解出来了，他会感到高兴，并自觉地应用类似的方式去对待其他的难题，这对他来说是一大进步。
2．引导孩子掌握多路思维的方法
家长要经常引导孩子进行多路思维，把多路思维的方法告诉孩子。刚开始时可以与孩子一起进行简单的多路思考，例如，给孩子出一道题，在孩子思考时，问他们：“你想一想这道题与哪道题相似呢？”如果孩子回答不出来，家长可以帮助他们找出两道题之间的相似之处。
3．把几个问题同时交给孩子
训练孩子多路思维的最直接的方法是同时提出几个问题让孩子同时解决。例如，让孩子做做这样的游戏：父亲依次说出一些数字，母亲也同时依次说出一些汉字。孩子听到父母所说的汉字和数字后，必须将母亲所说的汉字组一个词，同时再将父亲所说的数字与其他任意数字组成一个算式。例如：父亲说：“8”。母亲说：“天”。孩子应说：“天空。8＋5＝13。” 这样孩子就必须进行多路思维，一边想着组词一边想着列算式。
4．开展左、右手同时活动的训练
孩子多路思维的训练必须由易到难，循序渐进，否则不易收到理想的效果。下面介绍一种多路思维的基本训练法：即左右手同时画图或写字。
具体做法是：让孩子的左右手各拿一支笔同时画不同的图或写不同的字。例如，让孩子用右手画三角形，左手画正方形。也可以训练孩子手脚同时活动，例如，用脚做踏自行车的动作，用双手做洗衣服的动作。
5．不要过高要求孩子
多路思维是一种十分艰难的思维活动，不是训练一两次就能做好的。孩子的多路思维只有慢慢培养才能够形成。家长切不可操之过急，必须要有耐性。发现孩子几次训练学习的效果不 好，就丧失信心，这是错误的。在开始时，家长最重要的是要让孩子养成多路思维的习惯，以便在今后不断的学习中逐渐领悟到一些方法，感受到多路思维的作用，取得突出的成就。
十一、培养孩子学会哲学思维
哲学这门关于人类社会与自然界的普遍规律的科学，一直被视为高深莫测，一般人无法进入的殿堂。孩子学习哲学更会被认为是不可思议的事情。的确，学习、掌握哲学概念和原理，需要具有较强的抽象思维能力和逻辑推理能力，而孩子在这方面的能力是较不发达的。然而尽管如此，孩子在这方面的能力已开始萌芽，同时，大量的事实证明，10岁左右，甚至是5～6岁的孩子的言行中已表现出哲学的特征，只要我们留心身边的孩子，就会发现在他们的身上时常出现哲学思维的闪光，尽管还是原始的、低级的，但只要得到必要的指导，就会逐步提高。至于智力超常孩子，他们的哲学思维能力就比较发达了。有人在幼儿园进行思维训练，要求小朋友们进行比赛，说出自己知道的衣服的名称。一下子，各种衣服的名称从幼儿口中涌出。突然，有个幼儿说：“世界上只有两种衣服。”教师问他：“哪两种衣服？”他说：“破衣服和不破的衣服。”他的说法一出现，其他的小朋友便有了下列类似的说法：“世界上只有两种衣服，贵的衣服和不贵的衣服。”“世界上只有两种衣服，旧的衣服和不旧的衣服。”……这不就是在无意中运用了逻辑学里的排中律来分类的吗？
又如，我们在幼儿园大班的自然课中讲解鸡蛋孵小鸡的现象，然后问幼儿：“把乒乓球与鸡蛋放在一起，让母鸡孵，会从乒乓球里孵出小鸡吗？”多数幼儿说：“不会。”我们问：“为什么呢？”幼儿回答：“因为乒乓球不是鸡生的。”在这个简单的对话中我们完全可以看出，幼儿已大致明白了哲学中内外因相互作用的关系的原理，即内因是事物发展变化的根本，外因是条件，外因只有通过内因才能起作用。事实说明，哲学已不再是成年人独占的天地，孩子也能进入这片广阔的领域，孩子能够理解哲学原理，并通过掌握哲学原理发展思维能力，这也正是我们培养孩子哲学思维的根本目的。
儿童哲学的创始人美国哲学教育家马修？李普曼教授认为，等到大学再学推理已太晚了，应当在10岁左右就开始，把哲学放到中小学教授，甚至放到幼儿园教授都是完全可行的。
经过十多年的努力，李普曼教授完成了7本儿童哲学思维小说的写作，现在这7本小说体教材已被译成15种语言，在许多国家的学校里发挥作用。第一本教材适用于幼儿园到小学2年级，重点在发展孩子的思考技能。第二本教材适用于小学3年级，重点在发展孩子的思考技能与生态环境意识。第三本教材适用于小学4年级，重点在发展语言表达与逻辑思维。第四本适用于小学5～6年级，重点在逻辑训练。第五本适用于中学1～2年级，主要内容是伦理探究 。第六本适用于中学3～4年级，主要内容是关于语言的理解与表达，美学以及知识理论。 第七本教材适用于中学5～6年级，主要内容是关于社会的探究，如社会制度、社会规范、社会价值、法律与犯罪、传统等等。
怎样训练孩子的哲学思维呢？
1．让孩子有丰富的感性认识
人类哲学思维形成最基本的规律即是人的认识从感性认识上升到理性认识。人通过对事物外表的观察和思考，对事物的认识逐渐从外表进入到事物的内部，认识到事物的本质。
因此，要想对事物的本质有正确的认识，人就必须要有丰富的感性认识，因为只有这样，人的认识才可能由量变达到质变，逐渐产生对事物的理性认识。