□运用瞎子游戏加强儿童的感觉
瞎子游戏就是闭上眼睛的游戏，这与感觉训练相近的。游戏能使孩子更有兴趣，获得更多快乐和心灵的自由。
材料在我们的教具中有个漂亮的小五斗橱，五斗橱的抽屉里装有各种长方形布料，有毛绒、绸子、缎子、棉布、麻布，等等。我们让一个孩子触摸这些布料，教给准确的名称以及有关的性质特点，如粗细、软硬。接着叫他在桌边坐下来。让其他孩子都能看见，并蒙上他的眼睛，把布料一块一块地递给他。他摸一摸，展开，用手指捻一捻，然后判断说：“这是毛绒，这是细麻布，这是粗棉布”等等。大多数孩子都对这个练习很感兴趣。当我们给他一件意想不到的别的物件时，比如一张纸，一张面纱，别的孩子就会焦急地等着他的回答。
重量让一个孩子坐在同一位置上，让他注意做重量感觉训练时所用的木板，再让他注意到已经知道的重量差别，然后蒙上他的眼睛，让他继续做游戏。告诉他深色的、较重的木板放在右边，把浅色的、较轻的木板放到左边。每次拿两块，一只手一块，有时拿到两块相同的颜色，有时拿不同的颜色，但正好与他要放在桌子上的位置相反。
大小和形状与前一个游戏相似，我们让孩子区别出硬币、立方块和砖块、干种子，如扁豆和豌豆。这个游戏不如前一个由此使和童认识各种东西自身的特点，也可以知道它们的名称。
□正确使用教材
教师可以通过选用适宜的教材来教会孩子一些知识。
大小在孩子已经玩了很长时间的三套立体镶块游戏并已经很熟练了以后，指导教师就把第一套中所有的等高圆柱从镶框中取出来，并把它们水平地一个接一个地在桌子上排开。然后，他选出两个头的两个，说道：“这是最粗的。这是最细的。”她把这两个并排放在一起，使对比更鲜明。然后拿提纽，比较它们的底，让孩子注意其差别，接着把它们垂直地并排在一起，表示其高度是相等的；并重复说道“粗——细”，做完这些以后，教师应该紧跟着检查一下，说道：“把最粗的给我，把最细的给我。”最后，她还应该检查一下名称，问道：“这是什么？”。在此以后的课程中，教师可以把这两个拿走，然后用剩下来的圆隹中最粗和最细的重复这种练习直到把所有的圆柱练习完为止。然后，她可随意从镶框中取出一个，说道：“请把比这个粗一点的给我”，或“请把比这个细一点的给我”。然后拿出第二套圆柱镶块照此方法进行练习。她把这些圆柱立着摆成一排，因为它们的底都够宽，所以能够让它们直立着保持原来的位置。这时她应该说：“这是最高的”和“这是最低的”，然后把两头的两个拿出来，并排地放在一起，并比较它们的底部，表示它们是等粗的。跟前一套的做法一样，她可就剩下的对比最明显的继续进行练习。
对于这三套圆柱体，教师把它们排列成行并指着第一个提醒孩子注意，然后说道：“这是最大的，”对最后一个则说：“这是最小的。”之后，把它们并排放在一起，比较它们的底和高是怎样的不同。做完这部分练习后，像其他两组练习一样，再就剩下的逐对进行练习。
对于棱柱、圆柱和立方各套材料，课上也可按类似方法进行。棱柱粗细不一，长度相等；圆棍长短不一，粗细相等；立方块则是大小不一，高度也不等。
等孩子能清楚地区别各种平面几何的图形时，教师可以专门准备一节教孩子图形名称的课程。她应该从两个对比鲜明的形状开始讲起，如方形和圆形；并应按照一般方法，利用塞贡的三个阶级。我们不把所有几何形状的名称都教给孩子，而只教最常见的，如方形、圆形、长方形、三角形、卵形。我们提醒孩子注意，长方形有的窄而长，有的则短而宽，而正方形的的所有边都一样，只有大小不同。这用镶框里去，而长方形则不能。孩子对这个练习很感兴趣，我们在一个方镶框里放了一个正方形和一组长方形，这些长方形的最长边等于正方形的边长，而另一边则逐渐缩短。
我们用同样的方法表示出卵形、椭圆形、圆形的区别。无论怎么放、怎么旋转，圆形都能放进镶框里去，椭圆形横放放不进去，如果顺着放就能放进去；而卵形不仅横放不进去，即使顺着放若头的方向不对也放不进去，它只能在大的一头对着镶框孔大的一头，小的对着镶框孔小的一头，才能放进去。
圆形不论大小，不管怎样旋转都能放进镶框里去。卵形和椭圆形的区别，我在训练的最后阶段才揭示出来，并且不是对所有孩子，而只是对那些对形状特别感兴趣、经常爱做这种游 戏的孩子，或者问及它们的区别的孩子。我觉得最好还是让孩子晚一点（可能在小学）自发地认识这种区别。
观察形状，对于较小年龄的孩子来说并不早。孩子每天坐在桌子边吃饭，桌面可能是长方形的，盛菜的盘子是圆形的。谁都不会认为，让孩子看看桌子和盘子是太早了吧！我们所提供的镶块只引起对形状的注意。至于名称，就像孩子学叫别的东西的名字一样。孩子在家中随时都能听到圆盘、方桌之类的话，那为什么要认为我们教孩子说圆的、方的、卵形的这些话是太早了呢？孩子会听见父母说方桌、椭圆桌等，如果我们不像教形状那样及时教给他们名称的话，这些常用词就会在他脑子里和话语中长期含糊不清。
孩子，对周围世界经常有费解之处，我们早些给其讲解其实是给他们帮助。事实上，孩子的各种愉快表情说明他对上述练习十分满意。同时，他的注意力若是被吸引到那些他说得不好的字眼上，就会加重他的语言缺陷。
我们看到孩子总是一点一滴的，自发地在掌握各种概念和词汇。他是一个生活旅行者，在旅途中观察事物，并试图弄懂周围的人所讲的陌生话。实际上，他自己在竭力地自愿地理解和模仿。儿童教育应该是直接减少不必要的精力消耗，使教育本身变成广泛掌握知识的轻松游戏。我们是那些刚进入人类世界的旅行者的向导，我们应做一个聪明的有修养的向导，不说废话，清楚简明地讲解旅行者们感兴趣的艺术般的工作，并尊重他，让他尽情观察。我们的主动权在于引导他观察生活中最重要、最美好的东西，使他不致于把时间和表力浪费在无益的事物上，使他整个人生旅程都获得欢乐与满足。
认为给孩子提供立体图形比平面图形好，这是一种偏见。暂且不谈这种偏见在生理学方面的问题，即立体形状的视觉认识过程比平面形状更为复杂，让我们权从实际生活的教育观点来看一看这个问题。
当平面形状占显著优势时，我们便说，窗户是长方形的，镜框是卵形的，桌子是方形的等。引起我们注意的差不多都是以平面为主的立体的东西。我们的平面几何镶块就代表了这些立体实物。
孩子一般易认出平面图形胜于立体图形。
在他观察到他每天都在上面放东西的桌面是长方形的很久以后，他才知道桌腿是棱柱形或圆锥形，或长圆柱形。所以，我们不谈论认识房子是棱柱形或立方体这样的事实。事实上，纯粹立体的几何形状并不存在于我们周围的事物之中，而是表现为各种形状的综合。
以平面几何镶块形式教给孩子关于形状的知识，这对他来讲，如同一把能打开外部世界的万能钥匙，使他感到他发现了世界的秘密。
有一天，我和一个上小学的男孩子游览屏西山，他已学过几何图形，并且会分析平面几何图形。我们登上了最高处，从那里能望见民众广场，看见城市从它的背面延伸出去，我用手指着前方说：“瞧，人类建造的一切都是几何图形！”真的，有长方形的、卵形的、三角形的、带孔和雕花半圆形的，以及各种长方形的灰色房屋。众多建筑如此单调，似乎证明了人类智慧的局限性。而在与花园毗连的土地上生长着的灌木花草却千姿百态，表明了自然形成的无限多样性。
这人男孩子从来没有进行过这样的观察，他学过角、边以及几何图形的轮廓构造，从未想过其他，保是很讨厌这种枯燥无味的功课。开始，他讥笑了关于人类把大量几何图形聚积在一起的说法，后来又想变得感兴趣了，久久地望着他面前的这些建筑，脸上现出积极思索的表情。在马格赫利塔桥的右面有一座建设中的工厂，厂房构架显示出是一系列的长方形。“多么单调的工作啊！”这孩子这么说道。意思是指工人的工作十分单调。然后，等我们走近花园，静静的站着，欣赏正从这里自然冒出的花草时，他却说：“多美啊！”这个“美”字，说明他的心灵已经觉醒。
这次经历使我感到观察平面几何形状和观察花园里的植物生长是孩子精神和智力的宝贵源泉。
自由绘画自由绘画能反映出孩子的观察力及个性倾向。一般来说，开始的画都是不成形的，紊乱的。教师应该询问孩子他想画的是什么东西，并在画下做下记录。慢慢地，图画就变得能看懂了，反应出孩子在观察周围事物的形状方面所取得的进步。往往是他把观察到的某种东西最微小的细节都画在图上。既然孩子画的是他想画的东西，那么实际上他就告诉了我们，什么东西最吸引他的注意力。
着色自由绘画反映的是形状感觉，而往图上着色反映的则是颜色感觉。抽换言之，它像自由绘画反应孩子对周围东西的形状观察能力一样，反应出孩子对周围颜色的观察能力。练习就是用彩色铅笔填满用黑色铅笔画的某种东西的轮廓图形。这些轮廓是一些简单的几何图形，是孩子们在教室、家里或花园里经常见到的各种东西的图形。孩子必须选择某种颜色的填描，这就可向我们表示，他是否观察到他周围的这种东西的颜色。
□自由塑造练习
这种练习让孩子用泥来立体地表现他最喜欢的事物。也就是，他以他记得最清楚、印象最深刻的东西为模特儿。我们给孩子们一个里面装着泥的木盘，然后就等着他工作。我们藏有孩子们塑造出的许许多多精彩的泥塑品，有些非常细微的地再现了他们所观察到的东西。更令人惊奇的是，塑造出的模型不仅反映了实物的形状，而且也反映出所用的那些实物的尺寸。
我们会看到许多孩子会塑造出自己家的小缸，小壶和锅的形状。你自由绘画一样，一开始塑出的东西也需加以说明才看得懂。然而，以后塑出的模型就很容易理解了，而且孩子们还学习复现立体几何形状。无疑，这些泥塑模型对教师来说是非常有价值的材料，它们明显地表现了孩子们的个性差异，使她能更充分地了解她领导下的孩子们。这些材料在我们的方法里对于表明孩子们某一年龄阶段的心理发展也极具价值。这些材料还可以作为教师教育孩子时是否进行干预的行动指南。在泥塑工作中，孩子们有现为观察者，他们可能通过这种练习养成对周围环境进行观察的习惯，也能通过这种练习间接帮助达到一个目的——确立各种感觉和概念并提高对这此感觉和概念和准确性。
会做泥塑的孩子能自发地作书写的动作，而有些孩子需要教师引导关注他周围的事物。
对图形的几何分析不适用于幼小的孩子。蒙台梭利曾试用一种方法来引进各种几何分析，但又不把孩子的注意力固定在分析上面，游戏提供了非常明确的概念。
她们使用的长方形是孩子上课用的一张桌面。游戏内容是摆桌子进餐。她在每个“儿童之家”都设置了一套能在玩具店里买到的玩具餐具。包括菜盘、汤盘、汤钵、盐瓶、玻璃杯、小口瓶、小刀、小叉、小匙等等。她叫她们摆好供6人用的餐具。桌子长边各摆两套，短边各摆一套。一个孩子按她的指示去摆，她叫他把汤钵摆在桌子中央，餐巾摆在桌子角上，盘子放在短边的中间。
然后，她让那孩子看着桌子，她说：“在这个角上还缺点东西，在这一边我们还需要放一个杯子，现在看看，在两个长边上是不是摆齐了，而在两个短边都摆了吗？在四个角是否还缺点什么东西？”
她认为6岁以下的儿童不能做比这复杂的分析，因为我认为总有一天孩子会自己拿起平面镶块，自发地开始去数它的边数和角。当然，若是教给他们这些概念，他们也可能学会，但仅仅是知道公式，而没有应用的经验。
□颜色感觉练习
我们准备了许多轮廓图案，让孩子们用彩色铅笔着色，然后再用水彩笔蘸上他们准备用的水彩颜料。孩子们由于易入繁较好，我们开始时选择花、蝴、树、动物等简单图案，之后再采用花草，天空房子等繁复一些的风景画。
孩子们在工作过程中完全自由地选用颜色。如果他们把一只鸡涂成红色，或把一只牛涂成绿色，这表明他们还没有成为观察者。这些图画也表明关于色彩感觉训练的效果。如果孩子选择对比强烈的颜色和丰富的色调，我们可以判定，他们的色彩感觉得到了提升。