班级管理，是班主任和学生共同参与的管理。班级管理目标的实现既依赖于班主任的辛勤工作和劳动，亦有赖于学生良好的自我管理和对班级管理的积极参与。班主任要信任学生，要引导学生进行自我管理，要大胆让学生进行自我管理的尝试，要为学生参与班级管理创造条件和契机。培养自我管理的能力，必须要有一定的途径，在目前的小学教育中，正式的课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求，于是，丰富多彩的课外活动就成了培养自我管理能力的重要渠道。首先要制订严密的活动计划，其次要充分调动学生活动的积极性，教师只能给予学生一定指导，而不能一手包办整个活动，而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。如在班会、少先队活动中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，班主任又主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。强调尊重学生自我管理和参与班级管理的权利，是培养学生主人翁意识和组织管理能力的需要，是现代教育和班主任工作的特色之一，应引起我们足够重视。
四、获取儿童世界的“通行证”
苏霍姆林斯基说过：“只有在集体中，教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。”这句教育名言值得我们班主任好好思考。作为新世纪的班主任，要试着以赏识、宽容的眼光重新打量班上的每一个孩子，尤其是调皮的学生，引领他们前进的脚步。
1.保护学生的自尊与自信
有一句教育名言是这样说：要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，在他的心里有诸多的潜台词——“我能行”、“我的目标一定能达到”、“我会干得很好的”、“小小的挫折对我来说不算什么”……假如每一个小学生都有这样的心态，肯定能不断进步，成为德智体全面发展的好学生。
然而，事实上有相当数量的孩子缺乏自信心，缺乏上进的勇气，本来可能有十分的干劲，也只剩下五六分甚至更少了。长此以往，很难振作起来，成为一个被自卑感笼罩着的人。不但会延迟进步，甚至可能自暴自弃、破罐破摔，那将是很可怕的。
为什么会出现这种现象呢？这是外因和内因互相作用的结果。从外因说，可能是受到的贬抑性评价太多，缺少成功的机会，处境不良；从内因说，可能是自尊心受损，自信心下降，又缺乏自我调控的能力。比如说，一个孩子在班级中不被重视，在集体中没有表现自己能力的机会，或者在老师、家长面前受到太多的批评、指责，甚至讽刺、挖苦，或者受到某种挫折（如考试成绩差）后没有应有的指导和具体帮助，都会伤害孩子的自尊，影响自信。而后，其表现不佳，又可能招致新的贬抑，形成恶性循环。
任何人都有自尊和被人尊重的需要，孩子也不例外。而自尊、被人尊重，是产生自信心的第一心理动力。
有一个小男孩父母双亡，跟一个傻哥哥一起过。这个傻哥哥经常打他、骂他，不给他饭吃。他学习不好，班上同学看不起他。他成了一个名副其实的后进生。一位班主任接班以后，了解了情况，经常到他家里帮他收拾屋子、做饭，让他穿上整洁的衣服。傻哥哥看到老师的做法，也慢慢转变了对他的态度。这个男孩学习有一点进步，教师就表扬、鼓励他，他的成绩越来越好。这个男孩在一篇日记里写道：“我感觉在我的班主任面前我是一个人，我的头上也有一颗太阳。”这事例多么引人深思啊！
我们的孩子，绝大多数没有那个男孩的境遇，但是，他们是否得到了应有的尊重？特别是当他有缺点、有错误、学习成绩不好的时候。这时候，作为班主任，你应该怎么做呢？
尊重孩子的人格
尊重人格是不分时间、地点的，也不分是优点多还是缺点多。如果一位家长在孩子有成绩时就尊重他，在出现问题时就不尊重他，任意褒贬，这就做错了。家长不妨用心理换位的方法想一想，自己有了缺点、错误时，希望别人怎样对待自己。
孩子渴望被尊重，首先是老师的尊重。尊重孩子，就不能对孩子说有辱人格、有伤自尊的语言。“你没出息”，“你不可救药”，“你的脑子是猪脑子”，“我对你完全失望了”，“早知你这德性，就不该管你”，“你把我的脸都丢光了”……这些话应该从班主任的语言里消失。
打孩子最伤害孩子的自尊，任意惩罚孩子也伤害孩子的自尊。请班主任们记住，切不可为了自己的尊严，伤害孩子的自尊。
帮助孩子成功，经常鼓励孩子
任何微小的成功，都能增强人的自信。一个孩子，当他写好一个字，做对一道题，得到一面小红旗，钉好一枚钮扣，他都有成绩的喜悦，会期望自己下一次做得更好。作为班主任，给孩子帮助，让他有点滴的成功体验，并不是多么难的事情。这就是大处着眼，小处着手。在一个个小小的成功中，积累一分一分的自信。
可是，班主任往往只看学习的成功与否，而不重视孩子自信心的培养，甚至打击孩子的自信。建议班主任从小事抓起，多帮孩子一把。
用全面的眼光看待孩子，用发展的眼光看待孩子
教师们经常贬斥孩子，伤害自尊，降低自信，与他们思想的片面性有直接关系。本来孩子是一个完整的人，是一个不断发展的人，看待孩子应有全面的眼光、发展的眼光。有了这样的观念，就不会一叶障目，只看一点，不计其余，也不会因孩子一时表现欠佳而气急败坏、大发雷霆。
有的班主任不相信孩子，说不出鼓励孩子的话，常常是因为他们自身也缺乏自信，不相信自己的教育能够成功，不相信自己可以找到更有效的教育方法。看来，班主任的自信非常重要。
教孩子学会积极的自我暗示法。对于做事缺乏信心的孩子，特别是那些自卑感强的孩子，在不断肯定他们的微小进步、指出他们的闪光点的同时，要教育他们在面临困难和挫折时，进行积极的自我暗示：“我能行”，“我再努一把力就会做好的”，“我不会被困难吓倒”……
另外，培养孩子的自信心必须与家长配合，让孩子在家里也得到成功的机会，得到鼓励而不是贬抑。
2.尊重学生犯错误的权利
俗话说，“金无足赤，人无完人”。小学生自我约束能力还相对薄弱，所以在日常学习生活中会经常犯错误。他们在成长的过程中，难免会经历这样那样的曲折，会有这样那样的失误。我们应该尊重学生犯错误的权利，用关爱和帮助去引导去对待学生的错误。只有这么做，学生在教育中才能端正自己，学会宽容和理解。
人不可能尽善尽美，每个人身上都或多或少存在一些不足和缺陷。我们没有理由苛求他人不犯错误，尤其是班主任，面对正在成长、需要教育和引导的学生，应当尊重孩子犯错误的权利，并给他们改正错误的机会。任何人都是在错误和失败中接受教育而逐渐成长起来的。而学生，正是在错误中接受教训而逐渐成长起来的。
当然，作为班主任，我们都恨不得把他们每一个人教育得如自己所想，如自己所愿。都希望自己的学生是最优秀的，学校领导也要求我们把学生管理得最好、教得最好。但总是事与愿违，我们总有恨铁不成钢的不平衡心理，于是在教育教学行为上就表现为没有耐心、方法简单，甚至违反教育教学原则出口伤人、出手打人。这样做的结果我们都可意料得到。要平衡我们这种心理，就要时时告诫自己，要尊重学生犯错误的权利。
例如，某次语文课堂上，老师正在讲读课文，突然，从教室后面传来了哼歌的声音。这声音之大，全班都能听到，以至于正在讲课的老师不得不停下来,当时，老师没有严厉地训斥他，而是停顿了一下，然后笑着说：“这么美妙的歌声真把我给陶醉了。这首歌曲我也特别喜欢，就是自己唱不好，我们今天下午抽个时间，一起请这位同学该我们唱一遍，好不好？”班里一片掌声，“那么,我们继续来看课文……。”这样，既维护了在课堂上随便唱歌的学生的自尊心与面子，又巧妙地解决了这“小插曲”,化险为夷，保证课堂教学的顺利进行，也进一步融洽了师生关系，一举两得。
这只是实践教学中的一个常理，只是好多教师在实际教学中，控制不住自己的情绪，“恨铁不成钢”地急于让学生成才的心理导致任课教师在办公室、在课堂上训斥答错题或做错事的学生。如果每一名学生都乖乖的，不越雷池一步，那教育的作用怎样才能体现呢？说明白点，学生不犯错就不是你的学生。试想想，学生在知识上不犯错，他们岂不是可做你的老师；在行为上不犯错，他们岂不都成了圣人！所以在课堂上，要不断地勉励学生，只要有想法、有意见，就在大家面前展示出来，这样才能得到老师和同学的帮助。
因此作为教师的我们第一步要尊重学生犯错误的权利，如果孩子连一次犯错误的机会都没有，那他怎么知道自己这样做是不对的呢？我们也不能把经常犯错误的孩子定义为“坏”孩子。我认为：孩子都是好的，他们可塑性很强，这就要求教师用心教育，发现每个学生的长处，使学生的优点最大限度地发挥出来，努力把每个学生培养成为“名副其实”的好孩子。第二步是不要吝啬我们的表扬。孩子的错误都是美丽的，美在纯真，美在坦诚。因此，当学生犯错误时，不要一味地批评，怒视受批评者。我们要大方一点，“恩赐”我们的表扬，从侧面进行批评教育，让学生去感受更多的温暖，去体会更多的快乐。
最近，某学校正在扩建校舍，有一天，一位男生欲用工地的砖头砸同学，正好被路过的老师看到，就将其制止，并责令其到办公室……故事讲到这里，假设：要是遇到此现象的是你，那么你会怎么做？也许我们会立刻冲上去，夺下男生手中的砖头，并怒斥：“你在干什么？小小年纪，就这么大胆，这里是学校，拿砖头干什么？砸伤了同学怎么办？”再将他叫到办公室教训、做思想教育，甚至在全班作检讨或者叫他把家长请到学校请他们管教孩子……
那么，当故事中的老师成了中国着名的教育家陶行知，他又是怎么做的呢？等男生走后，陶行知简单地了解一下情况后回到办公室，见男生已站在那里等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因为你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶行知遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，同学再不对，我也不能采用这种方式。”陶行知又拿出第四块糖说：“你已认错，知错能改，再奖励你一块，现在我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”
从陶行知处理学生犯错误的方法看：
一是，陶行知善于用多角度思维从犯错误的学生身上找出其优点或闪光点。作为班主任，就要充分地理解、体谅学生的这种客观的不完善，如果班主任一味地苛求学生，以猫对老鼠的姿态而自居，到头来只能使自己变成孤家寡人。班主任要学会表扬，并且要善于运用表扬。但我们许多班主任正是因为从“差生”身上找不到可赞扬，可夸奖的理由，学生一旦犯了错误后就怒斥、驯骂，不给学生留面子，这样很容易激发学生的逆反心理，根本达不到教育的目的。
如何才能发现差生的闪光点呢？首先要尊重学生犯错误的权利，要做到“循循善诱，诲人不倦”。陶行知一生都在实践他的“爱满天下，教学做合一”的教育理论。教育心理学原理告诉我们，学生学习是从不知到知，从知之不多到知之甚多的不断积聚的过程。学生处在不同年龄阶段和学历阶段，其思想认识、心态变化、美的鉴赏和道德水准都有所不同，学生处在现实生活中，不可避免地要受到社会上种种消极因素的影响，以至步入误区。那么，如何引导他们走出误区，校正他们的思想行为呢？只有“循循善诱，诲人不倦”，否则肯定不会有好的效果。其次要从多角度思考问题，我们不能只因学生成绩差就完全否定他，其实很多同学在爱劳动、尊敬师长、关心同学、助人为乐方面都有很好的表现。在艺术、体育上也有特长，教师要善于从多角度全面地认识了解同学，及时发现优点和闪光点，及时正面鼓励，学生自然会优点越来越多，缺点越来越少。
二是，陶行知善于用犯错误学生身上的积极情感克服和战胜消极情感，充分挖掘学生内在诱因，激发调动学生的内因产生变化，而不是靠校长或老师的威严与权职从外在因素上迫使学生改正错误。所以，学生一旦出现缺点、错误，甚至违规犯纪，教师要有遇事不惊的冷静态度，要有善于“冷处理”的工作技巧，要有循循善诱，诲人不倦的思想和精神。我们却有不少教师，就是缺乏这种处理技巧。每当遇到学生有错时，往往是动辄发怒，简单地训斥与指责。对犯错误的学生有的教师一味责怪训斥谩骂；有的横眉怒目，变相体罚；有的则望之兴叹，撒手不管，一句话很难宽容。其结果呢？看起来学生是检讨了自己的错误，保证今后不再重犯，但实际上，有的口服心不服，有的则敷衍眼前，过后就忘，学生从根本上没有得到教育。总的来说，我们应该尊重学生犯错误的权利，当学生犯错误后，班主任应着重做好以下方面的工作：
态度谦和，要以对待好学生那样的亲切、热情的态度去亲近他、关心他、温暖他，使他不至产生反感、敌意和自暴自弃的心理。
耐心诱导和听取他说出心里想法，并让他把话说完，从中把握准他的思想动机、违纪过程、后果影响。要在他的错误过程中尽量发现他值得肯定的地方，一分为二地帮他分析、认识，等到他认识上有所转机时，再一步步诱导他掂量后果和影响，逐步调动他的内因起作用，使他对所犯的错误作出批评和自我否定。
组织先进同学亲近他、关心他、和他做朋友，使他心理上感到未被排斥、未被“一棒子打死”，尽量为他创设一个有利改错的环境。
一般性的错误，教师教育，同学帮助，即可了之。严重错误要及时联系家长，和家长商讨共同教育帮助他改错的良好办法。
对他改错过程中出现的进步，哪怕是一点点，也要及时肯定，以增强他的信心和决心。要尽量上他感受到“旧我”的耻辱和“新我”的自豪。
作为班主任，在教书育人时应该用发展的眼光去看待每位学生，应该树立允许学生犯错误的教育观念。但是宽容并不是纵容放任的自流，并不是缺乏必要的批评和指导。我们要做的不是怎样去禁止学生犯错，而是如何帮助他们发现自己的错误，给点时间让他们反省自己的错误，创造机会让他们改正错误。只有这么做，学生在教育中不但端正了自己，还学到了宽容和理解、掌握到了从失败到成功、从胜利走向胜利的方法。