六、注重情感教育，以“情”促“行”培养幼儿良好行为习惯。老师要精通儿童心理学，对儿童的内心奥秘要有着揭示，会根据儿童的暗示感受性，提出了教育的暗示原则。情绪是一种心理状态，一旦产生对儿童的行为具有极大的制约作用，优良的情绪状态下儿童易于接受并乐于接受教育，而消极情绪状态下，儿童则容易拒绝父母的教诲，而产生逆反心理。在日常生活中，经常会看到这样的现象：孩子们能把孔融让梨的故事讲得滚瓜烂熟，却没有自觉的行为和感受；知道要保护环境，却会随手乱扔果皮、杂物。分析这些现象的原因，我们认识到，以往在培养幼儿的行为习惯时，只注重了知识的灌输，让幼儿知道什么是谦让，什么是分享，却忽视了行为习惯的内化和养成。因此，我们在对幼儿进行好孩子好习惯的培养过程中，在注重传授知识的同时，更加注重情感挖掘，以幼儿为主体，以活动为依托，从幼儿与环境的互动出发，让幼儿在自觉的行动中得到情感上的体验，由“知”生“情”，由“情”促“行”。如小班主题：分果果。我们在让幼儿懂得分享的基础上，注意引导幼儿体验“爱”、“关心”、“尊重”等情感资源，要求幼儿回家后将自己喜欢吃的东西送给爸爸、妈妈吃，观察爸爸、妈妈的反应和心情，入园后讲给老师和小朋友听，并说说自己的感受，通过这一系列的活动，强化幼儿积极的情感体验，让幼儿在学习、实践、体会、感悟中，逐步养成良好的分享习惯。
七、家园合作，共同培养幼儿良好的行为习惯。陈鹤琴认为父母是儿童的第一任老师，在儿童良好习惯的养成中具有不可替代的作用。他说：“儿童在没有进学校之前，一天到晚最亲近的人当然是父母，父母的言语动作，最是儿童所习见习闻的。就是进了学校之后，放学回家，还是和父母在一起。”因此，我园非常注重家庭教育的配合，定期开办家长学校、家长开放日、家长问卷调查等活动，加强与家长之间的沟通和交流，帮助家长克服“重智轻德”的思想障碍，提高家长对幼儿非智力因素培养的重视程度，从而积极主动地配合幼儿园的教育，共同为幼儿建立一个和谐、融洽，健康向上的生活、学习环境，使幼儿良好行为习惯的培养在家庭中得到延伸和巩固，促进幼儿良好行为习惯的养成。如大班主题：我健康，我快乐。我们教育幼儿要爱劳动，自己的事情自己做。但有些家长却因为时间紧，怕孩子干不好，或怕孩子累着等各种原因，不给幼儿动手的机会，使幼儿园教育和家庭教育脱节。针对这一情况，我们聘请幼教专家进行专题讲座，用新的教育理念、用大量的生动事例，改变了家长的认识，从而自觉地配合我们的工作。
因此，对幼儿教育而言，一日生活的各环节是教育的途径，也是教育评价的途径。生活与教育，生活与幼儿的发展就这样相符相成，互为影响。让幼儿愉快、健康地生活是我们幼儿教育的重要目标。《纲要》也提出了诸多指向幼儿生活的目标，如使幼儿“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力”；使幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系”；使幼儿“初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”等等，都是指向幼儿愉快、健康生活的，指向幼儿身心全面和谐发展的。
幼儿良好行为习惯的养成不是一朝一夕就能完成的，而是一个长期的、循序渐进的过程，这就要先生的思想，幼儿园、家庭、社会，都要努力为幼儿创造一个有利于养成良好行为习惯的氛围，使幼儿在耳濡目染、潜移默化中，逐步养成各种良好行为习惯，以建筑健全人格巩固基础。选择合适的活动内容是养成良好学习习惯的前提，幼儿学习的直接动力来源于他们感兴趣的内容，有趣的活动内容能激发幼儿学习、探索的欲望，使幼儿产生积极愉快的情绪。因此，我在制定主题活动计划时，精心地选择幼儿喜欢的活动内容，满足幼儿多样化的要求。
环境的教育是润物细无声的渗透。幼儿园有整洁的、和谐优美的教育环境，有规律的生活以及孩子与孩子之间的文明礼貌，团结友爱都具有很重要的熏陶和感染作用，是培养幼儿良好的文明习惯的重要组成部分。
重视幼儿园环境的创设，创设情境教育幼儿。我园创造性地为幼儿创设了爱的教育主题情景，让幼儿通过情景表演，获得情感体验，这是对文明教育内容的运用和巩固，也是对幼儿的综合能力及素质的考察，使之形成良好的礼仪习惯。
（第三节）爱的教育实现幼儿能力提升
做园长者，首先要有勇于突破的魄力和眼光，否则，幼儿园就无法突破现状，教育无法深入发展，园所文化亦如一潭死水。所以，我总是喜欢领先别人一步。曾记得，我们在申报中国教育学会的课题《0~3岁婴幼儿语言能力训练与研究》，不仅是顶着压力，而且是在全区幼教领域开创了先河。
在研究中，我们得出：语言是人类思维、交流的主要工具，也是一种非常复杂的能力结构系统。而科学研究表明，0~3岁是孩子学习和发展语言（口语）最迅速的时期，也是学习口头语言的关键时期。所以，在这期间能最大限度地促进孩子语言的发展是至关重要的。
我园针对0~3岁幼儿开设了亲子班、托班、小班课程。这些孩子来自不同的家庭，家庭教育方式、个性、爱好均不同，在语言发展水平上差距较为明显。主要表现为：在语言活动过程中，如果遇到幼儿感兴趣的一些故事、儿歌等，幼儿愿意倾听，但是有的幼儿活动参与性很强，有的幼儿却不理会成人的提问。班级中总会存在那么几个沉默寡言的幼儿，无论是语言活动中还是日常生活中，不管教师怎么引导，怎样激发兴趣，他们最多就是认真的倾听，而不愿意积极地参与和模仿。幼儿能够在老师的引导下集体看书，并且有很强的兴趣，但是还没有养成独立看书的习惯，在让幼儿自己看书时，很多幼儿拿到书之后一下子就看完，有些幼儿不会一页页翻看。由于以上问题，我园提出了“0~3岁婴幼儿语言能力训练与研究”这一课题。
我们将“0~3岁婴幼儿语言能力训练与研究”，与早期教育走进社区，为家长服务，为社区服务，为社会服务，我们园成为丰台区早期教育示范基地之一。2008年8月为深化师德建设的内涵，园本培训园里请区教研室老师进行了“关注细节”的讲座。2009年3月园本培训园里还根据“关注细节”活动进行了“一日生活细节中的保教配合”的讲座，老师们还纷纷写出了自己的感悟，欣慰的是老师们在工作中得到了实施。规范的幼儿园教师职业道德行为，涌现了许多爱孩子、爱幼教岗位好的典型，向前推动了丰台五幼服务幼儿、服务家长、服务社会的办园宗旨，也形成了丰台五幼办园的一大特色。正是系列活动的展开使师德建设工作从抓“点”，提高到抓“面”、抓全体的关键环节，师德建设工作更加具体、扎实，更有了广泛性、针对性和实效性。
正如我园青年教师李老师所说，园长以她一贯的超前思维和执著创新，引领我们成长、进步，引领我们共同的丰台五幼继续走向更好的明天。
（第四节）爱的教育课程，丰富师幼完美人生
依据《纲要》精神，我园重在落实以质量强园、服务树园、特色立园、和谐兴园为工作宗旨，营造了团结协作、和谐奋进的团队精神，形成“探索幼儿园、家庭、社区三位一体教育模式、以爱的教育实践研究为载体，促进幼儿个性化发展，充分发挥幼儿园、家庭、社区教育资源为途径”的办园特色，实现幼儿园的“自主、快乐、务实、发展”的园所文化，依靠全体教职员工的齐心协力，以及园长三年任期制目标制定及实施、争创市级示范园为契机，提升职工的共同愿景；以《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《北京市区区县政府、教委、中小学校、幼儿园全面实施素质教育评价方案》为工作指南，不断更新教师的教育观念，提升团队专业发展的整体水平；以师德建设为重心，进一步提高教师的责任意识与服务意识；以开展园本培训为切入口，促进教师的专业成长，从而提高保教工作的质量，切实为家长服务、满足家长需求，让幼儿健康、快乐、并富有个性地得到发展，加快特色建设，打造丰台五幼的品牌高度。
我们的园所文化遵循《幼儿园教育指导纲要》与《快乐与发展课程》理念，自主体现在教职工是幼儿园的主人，共同谋划幼儿园的发展，自主是快乐的前提；务实体现在教职工们的积极创造和扎实的实践，务实是发展的基础。教师们在通过对艺术领域的研究与实践过程，丰富幼儿园文化建设，张显幼儿园的园所文化。