2图形组合：要求按一定的规则将一些小图形拼合成一个大图形，先看左边的小图形，然后在右边A、B、C、D四个备选答案中选一个正确的，每小题时间不超过3分钟。
3图形旋转辩认：把左边的标准图形旋转一定角度以后，成为右边四个图形中的哪一个？每小题时间不超过5分钟。
答案C。左图的六个小方块摆在同一平面上，右图中只有C满足这个条件，它旋转后与左图一样。
4．纸板折合：题目在左边是一个平面纸板图形，右边的四个立体图形中只有一个是左边的纸板折合而成的，把正确的立体图形找出来。每小题时间不超过6分钟。
答案C。用左边的纸板折成正方体后，两个黑点面、两个空白板面和两个圆圈面都不可能相邻，只有C符合这一条件。
5．空间难题：
①如图所示，在一根透明的塑料软管中，装着一样大小的6颗白珠和1颗黑珠，黑珠放在中间。如果要求不先从管中倒出白珠，你能不能取出黑珠。注意：管子的内径只能通过1只珠子，不能切开管子。时间15分钟。
②有一条细绳，现在要在上面打个结，你能否左手握住绳子的一端，右手握住另一端，在两手不离开绳头的情况下，打上这个结呢？时间15分钟。
③盒子里放着印有O和X记号的卡片各3张，卡片的形状和大小完全一样，盒子中间空出一张卡片的位置，卡片可在这个空位上上下左右自由滑动。你能否将这6张卡片的位置完全对调一下呢？注意：对调时不许将卡片从盒内取出，也不许把卡片拿起来跳过中央的空位。请你开阔思路考虑此题。时间20分钟。
④一个人想把自己的房间地板上铺上一层凉席，他量了一个房间的面积，正好是铺7张凉席那么大，可是，当他从街上买回7床凉席后却怎么也铺不下，这是怎么回事呢？（时间限制15分钟）
空间能力自我检测（二）
1．数积木：数数下列各图中各有几块积木，请在各题的五个备选答案中选出正确的数字。每小题时间限制在5分钟内。
2．图形组合：要求按一定规则将一些小图形拼合成一个大图形，先看左边挑战图形，然后在右边四个大图形中选出哪个是由它们拼出来的。每小题时间不超过3分钟。
3．图形旋转辩认：把左边的标准图形旋转一不定期的角度以后，成为右边四个图形中的哪一个？每小题时间不超过5分钟。
4．纸板折合：下列各题左边是一个平面纸板图形，右边的四个立体图形中只有一个是左边的纸板折合而成的。请把正确的立体图形找出来。每小题时间不超过6分钟。
5．空间难题：
①现有一张如图所示的八角形硬纸板，纸板的正面有一黑点，黑点的位置如图A右所示。把纸板虚夹在两手指间，然后用嘴对着一吹，使纸板的背面朝前。背面上有一白点，其位置如图A左所示。如果把该纸板按照图B的右图那样虚夹在手指之间，同样用吹气的方法未能使其翻面，请问白点应在什么位置？时间4分钟。
②已知一个立方体的容器正好能盛6公斤水，但它上面没有任何刻度。现在要用这个容器准确地量出1公斤的水，应该怎么量？时间20分钟。
③有一个很想节省力气的厨师，以往他要把一块方形的大豆腐切成9块大小相同的小块时总要切4刀。现在他想在3刀以内切出9块豆腐。他日夜冥思苦想，研究切豆腐的方法，你看他能想出少于4刀的切法吗？（时间限制15分钟）
④某国家的一位飞机试飞员技术高超，非常自信，无论飞往哪里，所带的燃料总是刚刚够往返路程使用。因为他总是选择最省油航线飞行，而且往返的航线几乎完全一致。
有一次他和往常一样，一滴多余的燃料也没带就起飞了。返回时又没有在同一航线飞行，为他担心的人赶到他出发的机场问他怎么回事。然而他和以前一样，从目的地飞回来刚好用完燃料。这样的事有可能吗？到底怎么回事呢？时间限制20分钟。
注意问题
幼儿时间和空间中知觉容易混淆的问题
任何物体都存在于一定的时间和空间之中，随着儿童年龄的增长，他们接触的事物日益增多，他们的时间和空间知觉也便逐渐发展起来了。
所谓空间知觉，即对物体的空间位置及自己的在空间所处位置的知觉。一般而言，幼儿认识空间方位的顺序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。研究表明，3岁幼儿仅能辩别上下方位，4岁幼儿开始能辨别前后方位，5岁儿童开始能以自身中心辩别左右方位，6岁儿童还只达到能完全正确地辩别上下前后4个方位的水平，以自身为中心的左右方位的辨别能力尚未发展完善。
同时，儿童认识空间方位是从以自身为中心逐步过渡到以客体为中心的。例如，儿童在知道自己的前后、上下有什么以后，才能逐步认识其他事物的上下或前后有什么；在认识左右时，儿童最先认识的是自己的左手和右手、自己的左边和右边有什么；然后才是别人或别物的位置，借助自己左右来判断他人或他物的左右有什么，从而初步掌握左右方位的相对性；最后才能逐步想象自己在他人的位置，并进而确定他人的左边或右边有什么。至于比较灵活、概括地掌握左右概念，则是进入小学以后的事。
所谓时间知觉，是对客观事物运动的延续性和顺序性的反映。时间与空间相比，更加抽象，因此儿童对时间的感知是比较困难的，需要成人把一定的时间单位同儿童的实际生活经验相联系，才比较容易掌握。例如，幼儿初期常是通过和其生活作息制度相联系来进行时间定向的，他们认为“起床”、“穿衣”、“上幼儿园”、“做早操”的时候就是“早晨”；“做手工”、“唱歌”、“画画”、“数数”的时候就是“上午”；“午睡起来后”就是“下午”了。到了学校中期，他们还开始能够依据有关天气变化的经验进行时间知觉，他们知道“天快黑了就是傍晚”，“太阳升起来就是早晨。”但当天气突然变化时，他们常常会感到惊讶，可能会发出“我们不是在吃午饭吗？为什么天黑了呢？”之类的问题。
儿童感知时间的另一个特点是，他们理解时间单位的大小比较困难。3－4岁幼儿虽已有一些初步的时间观念，例如，“早晨”，这是吃早饭之前。“晚上”，这是妈妈下班的时候。但‘“昨天”、“今天”、“明天”这些带有相对意义的时间观念，还不能正确掌握。他们经常把以前发生的事情都说成是昨天发生的，把今后要做的事情都说成是明天要做的，并常把昨天和明天相混淆。在培育的影响下，4－5岁儿童不仅仅可以更好地运用“早晨”、“晚上”这些词，而且也可能正确地辨别“昨天”、“今天”和“明天”，但对较远的时间如“前天”、“后天”等还不能掌握。例如，一个4岁的孩子问妈妈：“我的生日是什么时候？”妈妈说：“后天。”“那么，我应当再睡几次？”“两次。”孩子于是装着睡了两次，然后对妈妈说：“现在到了我的生日了吧？”到了6－7岁以后，则他们不但能辨别“昨天”、“今天”、“明天”，也开始能辨别“前天”、“后天”、大后天”，但对更小或更大的时间单位，如几点钟、几分钟或几个月、几年就感到困难。至于更久远或更细微的时间单位，如“从前”、“古时候”、“很久很久”、“好多年”或几秒钟，则根本不可能真正掌握。
此外，儿童一般不易把时间关系和空间关系区别开来，常常把一个东西跑的距离远近和时间长短混同起来，而不考虑速度；并且，他们也不太会用时间标尺（外部标尺如日历、钟表，内部标尺如自己数数）来帮助对时间的估计。5岁儿童还分不清空间关系和时间关系，往往用事物的空间关系代替时间关系，还根本不会利用时间标尺来帮助估计时间。6岁儿童已开始把时空关系分开，但很不完全，再现时距的准确度仍受空间关系的影响。7岁儿童已基本上能把事物的时间关系和空间关系区别开来，已开始能利用时间标尺来估计时间，但主要是利用外部标尺，能利用内部时间标尺的很少。8岁儿童则不仅能把时空关系区分开，而且能主动地利用时间标尺，准确地再现时距。
总之，由于时间是比较抽象的东西，因此越是和儿童当前生活有联系的、大的单位时间，越容易掌握；越是和童当前生活没有联系、小的单位时间，越不易掌握。并且，这阶段儿童尚不能有效地区分时空关系，不能正确地利用时间标尺。
智力测验的局限性
智力作为一种心理能量，它是通过人的行为表现出来的，而且智力是由许多因素构成的。因此，智力测验就不能像量布、量米那样可以直接进行，而是通过作业，回答问题，动作，做算术题，解释字义等多种形式来间接进行。在这种测验中，智力水平和本身的知识、技能水平便常常混在一起，很难进行区分。特别是一个城市儿童和一个长期生活在偏远山区孩子之间，由于他们接触的知识和掌握的技能存在较大差异。如果同样进行智测，所得测查结果无疑存在差别，如果就此做出山区孩子智力发育差的结论，那显然是不对的。它的局限性还表现在：
1．智力测验无法测定儿童的智力潜能，它只能测定儿童智力的表现。即使是测量智力表现，也难以用有限量的测验题目确切地说明智力的全部情况。
2．智力测验只能测量一定时期内的智力表现，而不能预定人的智力发展，企图用一次智力测验决定一个人的终身发展前途是不正确的，也是有害的，甚至是荒唐的。所以，不要把智力测验绝对化，应当重视长期动态观察，才能确切地说明某个儿童智力的水平。
3．智力测验的诊断价值，在很大程度上取决于量表的设计。只有周密、细致、有较高科学性的量表，才能获得比较科学的结果；同时还要注重国情，国外的情况不一定完全适合国内。此外，测查人员的素质、水平和工作态度也是直接影响结果的因素之一。
4．智力测验只是鉴定人的智力水平的一种方法，但不是惟一的方法，放之四海皆准的，有时还有赖于其他方法配合，才能取得较正确的结论。
最后需要强调的是：智力测验是有价值的，但切忌将一次智力测查结果就当成“标签”给孩子贴上，从此当成包袱。甚至有的老师以提高升学率和保持学习水平为由，将这部分“低智”孩子一推了事，害人不浅；智力测验结果应是“提示”，当发现有不足时，应当有针对性地加强这方面的教育和训练，使他尽快追上这一“差距”，接近或达到正常水平；如果发现超常，更应抓住优势项目积极进行引导和培养，使之得到充分地开发，让智测起到“帮人”
的作用。我们提倡追踪观察，通过定期复查，发现其间的变化，不以一次结果做定论。